- 操作控制系统以保持过程的流动性并根据规格维护产品，并根据现行法规维护秩序，安全和卫生。
一旦确定了胜任力要素，就必须根据以下方面加以规定：必须达到的质量；获得他们的证据；应用领域；和所需的知识..
该性能标准描述了工作锻炼的质量要求，并允许建立者是否实现了竞争力的要素中描述的结果。在划定绩效标准时，预期结果被称为能力要素，质量评估陈述和竞争的基本方面，这些要素表达了能力要素中描述的结果的特征。要进行验证，它们必须满足以下条件：
- 定义能力要素所要求的可接受的绩效水平，仅确定绩效的基本方面，通过评估声明表达关键结果，形成评估系统和材料设计的精确基础，以进行绩效评估的方式表达自己与参与者一起。尽可能精确，以最大程度地减少主观判断。描述可观察到的结果，而不描述诸如审查之类的过程，或者描述诸如“欣赏”，“理解”或“知道如何”之类的思想过程。资源，应急管理）和互动工作行为
绩效标准是导师判断学生是否熟练的基础。这是准备评估材料的基础，使我们可以指定评估的内容和执行的质量。
- 方法论策略
在当今时代，竞争是一个相关的概念。意味着战略，学习系统，工作和组织文化以及信息和知识管理之间的更大整合；提供人及其发展潜力。按能力划分的绩效管理着眼于发展，并寻找人们将来能够做什么。
知识社会引导我们引导教育过程朝着积极和永久的学习方向发展，并要求学生进行调查，观察，发现，解决问题并进行交流。这种学习方式需要发展信息技能和能力，以学习学习和纳入访问，选择和使用信息资源和资源的关键要素；以及信息和通信技术。
因此，学生是学习的中心。寻求如何学习不忽视什么学习，如何解决问题，承担意识，自我评估，共评估和工作在集成的模块多学科。
- 学习过程
通过“学习过程，丰富学生的经验，增强和发展使他们能够将知识转移到任何情况的能力”，重建了知识体系。
能力的学习/教学过程的原则是：
- 含义：从实际情况出发，并与学生贴近构造：从以前的知识中选择交替：全局/特定/全局应用：通过“做”，您通过做来学习全球化：从整体能力上进行分析迭代：重复相同的几次在相同情况下的任务连贯性：在能力的教学，学习和评估之间的区别：在内容和过程之间的整合：彼此之间以及在能力中的要素或组件的转移：从任务源到任务目标，在情况之间”。
基于能力的学习要求以学习为中心的全面培训；多样化的学习机会；认识到实践是巩固已知知识，将已知知识付诸实践并了解更多信息的资源；承认该人具有自我指导和组织学习的能力；它指定了不同的学习方式，因为教室不是唯一的学习场所；学习（通用和特定能力）必须应用于不同的情况和问题（可转移性）；它意味着有意采取的行动，要考虑到执行这些行动的不同背景和文化（多重指称）；强调以实践为理论基础；需要积极和反思的过程
- 评估程序
评估是一个透明，公平的过程，试图系统，客观地确定为实现拟议能力而开展的活动的相关性，有效性和影响。它必须是“具有鉴赏力，系统性，永久性，全球性和整合性的反馈过程，该过程应允许：
- 找出成就和发生时，他们学习困难贡献alcanzarlosDetectar的因素，确定其原因并采取纠正由此衍生的措施，处理所有学生公平和adecuaciónTomar的标准，考虑到充分的根据每个教育水平和方式的目标概况（指标和发展过程）以及学科的文化特点寻求的能力和技能，通过学习过程中的学习过程和学术周期的各个阶段体现出来累积的诊断和培训内容”。
没有一种方法可以检查所有能力领域，也没有一种方法可以满足所有需求，因为开卷或闭卷考试不会改变其有效性或可靠性。什么变化是正在测试的技能。评估工具的有效性和可靠性取决于其结构。
它从综合考虑一般和特殊要素的整体概念开始；能力单位分为指标或绩效标准；绩效指标或标准参照评价标准；修改了评估实践（不丢弃某些传统形式），使其更加一致和苛刻
为了激发每位教师的创造力，可以使用问题来评估知识的证据：您知道什么，您了解什么，如何分析？表现的证据：它是做什么的？它是如何做的？它是在哪里做的？它是做什么的？产品证据：它做了什么？结果如何？这些工具可以是：档案袋，口头陈述，书面或口头问卷，指导性访谈，清单，等级量表，撰写主题，解决问题，订购测试等。
在通过能力评估学习的过程中，我们可以提到：a）自我评估；b）同行评估；c）共同评估；d）学习成果；e）开展活动；f）执行测试；g）观察量表；h）投资组合；i）客观和结构化的临床评估（ECOE）；j）反光日记…
与传统评估相比，按能力评估具有特征，因为它被定义为一个包含多个重大步骤的过程：a）目标的定义；b）收集证据；c）将证据与目标进行比较，并且d）形成判断（胜任或尚未胜任）。之所以具有“特征，是因为：
- 它侧重于绩效结果，时间不确定，个性化，与课程或学习计划无关，不比较不同的人，不使用评分表，其结果是否合格。
作为培训的目的，以能力为基础，构建灵活多样的学习计划和过程，并根据现实情况提供相关和重要的内容；具有理论/实践/技术知识，涉及内容，技能，才能，态度和价值观；具有明确指出问题并实现理论与实践之间整合功能的程序；我们认可以下假设，即能力课程可以促进有目的的学习，并具有负责任的，道德的，批判性的，参与性的，创造性的和支持性的人格，并具有在环境中进行识别和互动的能力，建立他们的文化身份并获得全面的培训，以克服社会/专业现实与高等教育之间的离婚。
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