教室是团队合作的场所

Abstrac

本课程明确提出了在教室内与团队合作的某些参数，这是一种简单的介绍方式，即每个老师在课堂上继续体验不同的生活选择，以激发参与和宽容，目的是提出为了向教师提供基本的工具和动力，以便能够建立一种不同的形式来重塑课堂的生活，这一邀请试图使教育者更了解以下内容，这些知识暗示了团队工作的十个特点，您接下来要明确这些特点这样：最初是团队概念。为什么要从学校形成团队合作的原因；教授论文在这项任务中的重要性；集体愿景的定义；他/她如何适应团队；教室的组织；有利于团队动力的规范；团队成员的名单，承诺和责任；他/她执行团队的产品的评估替代方案；最后，他们传播了一些技术来与团队合作。

这篇文章是根据在哈瓦那（Pontificia）大学进行的一项调查得出的，该文章是在波哥大（Bogotá）的San Luis Gonzaga Fe yAlegría教育中心对240名中学生进行的。它提供了简介，以便每个老师在课堂上继续体验不同的生活教学选择，以及鼓励参与和宽容的方法。目的是提供基本和动态的工具，以建立另一种重新创建教室的方式。这个邀请试图通过以下十个特征使老师更了解团队合作的含义，这些特征将在下面进行解释：为什么团队合作成为从学校训练的必要条件；教师在这项任务中的作用的重要性；集体愿景的定义；团队如何组成；教室的组织；有利于团队动力的规则；团队成员的角色，承诺和责任；团队生产的产品的评估替代方案；最后部署了一些团队合作技术。最后部署了一些团队合作技术。最后部署了一些团队合作技术。

1.团队概念：教师开始开展团队活动的主要要做的事情就是弄清这类工作的含义。地方教育部长明确指出，这种能力包括“根据既定的协议和目标与他人合作以实现共同目标”（2004年，第37页）；同时，他说实现团队合作意味着：

为达成共同目标，工作方式和行为规范机制而做出的共同努力。同时，不要将团队工作集中在一个空间中。它是分享理想，工作形式和利益，是每个人都有共同的目标。

团队合作涉及不仅要确定团体的优势和劣势，而且要寻找团体的优势和劣势，并寻求机制来不断改善组成该团体的人们之间的动态。

教师不仅必须清楚团队合作的概念，而且一旦理解了团队合作的概念，就必须以简单明了的方式将其投射给学生，并依靠人是社会存在的概念，因此学习动机在很大程度上取决于邻居，因为他通过他实现了沟通，思想交流和知识的建构。

2.团队合作的需要：团队合作基于协作，因为人类每天与不同的人生活在一起，这种情况导致他发展技能，使他能够与其他人一起工作。可以通过以下参数确定此需求：

集体行动通常比个人管理或简单地增加个人行动更安全，更有效，通过协作，可以更优化为学生提供的教学辅助手段，通过团队合作来分析问题它们是通用的，具有更高和更好的标准，这要求教师以共同的方法以及足够连贯的标准和行动原则来教育协议。

通过提供团队协作的适当协调，可以实现这些要求，从而产生凝聚力。他们认为这种条件是合理的，因为它提供了一种鼓励学生以热情和对财产的归属感以及对学校的归属感的工作氛围的机制。通过团队合作进行协作是教育中不可回避的目标，因为从那里开始就培养了社会需求。

教育机构中的团队合作超出了与一个或多个其他人的共同行动，其目的是要在各个层次上实现同一目标：管理者，老师，学生和父母。

从这个意义上讲，在课堂上分享知识的老师之间的合作不仅可以统一标准并将其投射给学生，不仅可以进行单学科的学习，还可以制定跨学科的计划，使他们摆脱日常工作，提供更好的工具和环境来构建知识，这将使实践更接近有意义的学习。重要的是要记住，由于教师在教室内外采取的不同动作，这种在教师之间的工作方式会带来困难。但是，对于学生而言，重要的是观察在一段时间内共享资源以实现特定目的时，与不同老师的工作会变得如何情绪化，它具有以下主要特征和要求：a）是自愿的。 b）在平等之间建立；任何一位老师都没有优势；它是根据情况而定的，而不管范围或管理情况如何。 c）它基于忠诚和信任。 d）因此，这意味着在正常班级以外有一定的上课时间。 e）与简单的合作不同，它假定共同设计，共同参与旨在实现或发展的目标的设计；同样同意工作方法，并共同讨论和评估过程和结果。任何一位老师都没有优势；它是根据情况而定的，而不管范围或管理情况如何。 c）它基于忠诚和信任。 d）因此，这意味着在正常班级以外有一定的上课时间。 e）与简单的合作不同，它假定共同设计，共同参与旨在实现或发展的目标的设计；同样同意工作方法，并共同讨论和评估过程和结果。任何一位老师都没有优势；它是根据情况而定的，而不管范围或管理情况如何。 c）它基于忠诚和信任。 d）因此，这意味着在正常班级以外有一定的上课时间。 e）与简单的合作不同，它假定共同设计，共同参与旨在实现或发展的目标的设计；同样同意工作方法，并共同讨论和评估过程和结果。共同，参与地设计要实现或发展的目标；同样同意工作方法，并共同讨论和评估过程和结果。共同，参与地设计要实现或发展的目标；同样同意工作方法，并共同讨论和评估过程和结果。

综上所述，工作团队由一群人组成，这些人共享看法，有共同的建议，同意工作程序，彼此合作，接受承诺，解决他们在讨论中的分歧。打开;上面的内容不会自动出现，但是必须一点一点地构建。我们正在谈论一种协作行动，其中讨论不是目标而是手段。

3. 老师的角色：第一个需要说服团队合作的人是老师，因为他将成为活动背后的推动力。显然，与团队合作有关的老师的任务对于确保它发挥作用并实现全体成员的学习和个人满意度至关重要。鼓励学生进行团队合作的教室组织需要教师方面，例如：精心计划，领导才能，特殊方法，差异干预和事后分析。

规划涉及制定重要决策。这些决定值得某种反思，例如事先了解协作所需的程序和态度。小组工作是一组学生和老师共享的活动的一部分的程度。组建的团队可以确保出现各种不同的对比观点，从而使交互动力足够丰富。计划中要考虑的一个重要方面是小组的组成：我们是否应该干预？是否应该让学生决定与谁一起工作？与往常一样，这取决于要实现的目标。但是，必须拒绝唯一的一支能够自发组建团队的想法。另一方面，我们知道，除了观点和论点存在差异之外，异类团队还允许学生与不同的人一起生活，这种情况有利于获得非歧视性态度。只要教师认为方便，就可以干预小组的形成。

通过他们的干预，教师可以倾向于建立良好的人际关系。帮助团队保持对所追求目标的关注，并评估为实现目标所采取的行动的相关性；它以协作的方式重新考虑某些角色的行使，例如略微占主导地位的领导者或允许自己被施加的角色；简而言之，它可以使任务成为挑战，从而促进团队发展，提出新目标或提出不同的成就条件。不应忘记，团队合作可以使教师与班级的连续管理保持一定距离，以利于在协作情况下观察学生。在这种情况下，他们可以注意到在个人工作或涉及团队的任务中不太可能发生的行为：知道谁寻求帮助，谁整合，提供，组织，教导。您还可以查看小组如何回应自己的提案。

这些知识对于更好地了解不同学生的能力并以多种方式为他们提供服务具有重要的价值;按照这种思想顺序，通常可以从学生彼此之间的互动中学到有趣的策略。

与团队合作和老师的表现有关的一个非常重要的因素是他/她根据经验进行的分析和评估，以便将分析报告的内容纳入后续的建议中。因此，我们指的是对所进行的实践的反思，对完成课堂上的任何活动总是很重要，因此必须牢记，团队合作所涉及的程序和态度需要缓慢而渐进的方法，因此在形成意义上使用各种经验的重要性，以改进建议。

4. 集体视野：教师的重要任务之一是促进集体视野以发展所承担的任务。鉴于人类天生就是社会成员，实际上生活在社会中，因此群体动力学至关重要。如果不研究这一领域，就不可能完成教育。如今，知识的跨学科性比以往任何时候都得到认可，这意味着团队的任务。另一方面，当今社会日益复杂，迫使人们共同承担责任和做出决定。这就是将主动学习方法作为一个团队来构成的方法，它是允许在教室内适应培训过程的基本方法。

团队合作正常运作的一些考虑因素包括：在真实的环境中学习，注意参与，不产生依赖关系，积极合作。同样，该练习必须显示结果，因为内容和过程必须完全集成。

使学生成为当今社会所需要的专业人才是任务。因此，在教室中组成工作团队，并实现了执行任务的目标，因此需要以下选择：

a）鼓励自主学习。实现这一目标包括：对自己的学习负责，增强批判精神，从错误中学习，认识自己的教学需求并确定与课程有关的个人目标。

b）解决他们未来职业活动的情况，并将现实世界与理论联系起来。

c）开展协作工作：计划自己的工作，参与有关流程和任务的决策，分配特定角色。

d）发展沟通技巧（争论，提议和解释）

e）发展人际交往能力。

实现这些目标主要基于主动学习。对于这种类型的学习，学生，老师，课程和环境都需要一系列条件。学生必须意识到，在任何给定的时刻，他们将只需要面对自己的职业现实。因此，主要目的是增强他的自学能力，即学习能力。

我们一定不要忘记被视为教学过程目标的态度：责任感，质量，协作，出勤率和守时性，自主性等，这些态度都是未来开展专业活动的基础。

5. 团队的创建：团队合作是一个复杂的过程，需要对最相关方面有很好的理解：任务的决定，每个团队的参与者人数，同质化程度，老师的角色以及最后如何评估个人和团队学习。并非所有任务都适合共享和团队合作。因此，必须进行周密的计划。学生团队的组成本身起着重要作用，有多少学生？学生人数是显而易见的第一个因素。关于课堂上这项工作的任何决定都需要这个初步步骤。三？五？

我希望有一个神奇的数字能够确保愉快而有利的团队合作。必须始终根据任务的类型和学习目标来调整组中组件数量的选择。

在需要大型团队的情况下，可能存在复杂的任务：仔细解决不同的程序，而这些方面过多的内容会鼓励学生认真分配工作；根据情况，教师参与其分发。

尽管没有关于组建团队的确切规则，但教师必须清楚总体条件：在各种任务中，学生可以根据自己的亲和力自愿建立，这可以更好地控制，以使学生不会每次都从一个团队跳到另一个团队。他们要。理想的工作人数是4到6个学生。理想情况下，团队应该混在一起。

6. 教室的组织：要在一个教室中容纳多个小组，空间分布至关重要。为了使小组能够正常工作，必须拥有模块化的桌子或圆形或椭圆形的桌子以促进人际交流。尽管很难找到这种类型的教室，但有必要创建适当的环境，理想的情况是与所有团体一起组织一个圈子以促进活动。课堂娱乐中一个有趣的因素是近距离词“ proxemic这个词用来表示某种文化的主体对空间的使用的相互关联的观察和理论（…）。另一方面，这种非语言交流手势起着决定性的作用（…）关于这一事实的有趣之处在于需要影响我们的听者的身体，身体和心灵。”（Jiménez，2003年，第160页）。根据同一位作者的说法，当教室空间成为团队合作的近距离空间时，有些数据可以反映学生的视野。将教室改造成圆形意味着学生：

彼此讨论，从而改善讨论和交流能力与老师的交流更加畅通，能见度更高，注意力更集中，注意力更加集中

上述原因重申，理想的做法是在有效工作的发展中改变教室的空间，以创造理想的环境。同样，需要强调的是，教室不仅由房间的四面墙组成，而且还由教室的四面墙组成。组织校外活动至关重要。

7. 促进团队动力的规则：为了使团队正常运转，动力是通过分析，观察，反思和自己实现目标的经验来适应学生自己到达的。意见，观点的对抗意味着团队的活力和进步的可能性，这使得团队凝聚力更大。其运作的成功与互动的质量和数量以及参与的强度和平等性直接相关。像安东尼奥·麦迪纳（Antonio Medina）（2003，P，80）所述，与学生一起工作的老师应该牢记一些规则。

“ A）教学生们一起工作：向他们展示促进合作的行为。

b）为小组中的每个成员分配任务，并教导每个人如何帮助他人。

c）关注小组活动并在必要时提出建议。

d）控制组的组成，以避免不兼容的情况。

e）选择组的主题和任务。

f）在小组活动中鼓励交谈。

g）安排教室的组织方式，使学生之间相互接近，但也可以工作”

对于与学生进行团队合作的老师，重要的是要逐步给出指导方针，以便以后每个团队不仅可以自主工作，而且可以制定自己的规章制度。老师只指导和提出想法，但是先验任务是由小组来完成的。

8. 角色，承诺和责任：教学工作的另一个重要部分是在每个小组中解释可以执行的角色以及与每个小组相对应的任务。在工作开始时，老师可以提出一些指导方针，但后来要由团队成员决定如何工作，如何执行角色，改变角色和工作节奏。考虑到必须轮换角色，这种方式可以使其在集体认同中成长并从自己的经历中巩固自己，这使每个人都可以发展相同的技能，而担任报告员或报告人的人并不总是同一个人主持人。同样，通过轮换角色，团队中所有成员的参与度都会得到加强，产量的增加和所有成员的合作与贡献都是通过多种方式看待问题。

除上述内容外，轮换角色时，团队的责任也增加了，因为不再是总是承担整个课程承诺的同一位学生，并且每个团队成员的自尊也增加了结果表明，每个人都可以扮演并履行任何角色，从而建立了一个不依赖于某些成员的全面团队。

9. 对团队产品的评估：可以理解，团队合作的评估具有明确的教学功能；也就是说，这有助于规范教师的干预和学生学习的自我调节，以及团体自身的自我调节。从这个角度来看，至关重要的是他们可以使用小组合作来实施自主学习策略。

评估被认为是为这一过程服务的，并且具有某些目标：确保建议的任务适合必须执行该任务的团队；确保学生理解并与团队合作分享目标。因此，必须进行初步或诊断性评估，以验证团队的基本方面，例如：凝聚力，对主题的掌握程度，提议和自治的能力，人际关系的管理，规划和生产能力。该指南必须确保这些参数的状态，以便执行任务的计划，并根据此验证，寻找不仅可以在工作主题上而且可以在提高团队合作技能方面进行改进的策略。

在这里，老师的干预非常重要，因此评估过程与活动的发展完全一致。同时，它是一种形成性的评估，因为它使教师能够从小组的困难中学习并进行干预，从而有助于克服困难；同样，教师的行为可以帮助学生了解团队合作活动的原因，通过这些活动可以增强学校乃至整个社会所需要的许多能力。这使团队能够克服困难并自我调节前进的过程。

另一方面，对过程的观察提供了许多指标来检查对团队合作结果进行的评估，因此应根据教师与团队建立的参数进行观察。：目标的实现，团队拟定方法的有效性，角色交换的能力，人际关系的管理，良好地使用注册工具。如果人们不仅考虑团队合作的实践是基于主题，而且主题是此技能培训的借口，那么这些方面将具有可观的价值。在课程中设置参数并使它们可见，从而可以在团队中进行自我调节和不断反思，因为他们清楚地知道要实现的指标，有关时间的部分阐述，工作质量，沟通或支持方式，在其他学习环境中，这被称为评估矩阵的构建。

实现上述目标可以产生可见且有价值的结果，这是由同一个团队所产生，并在各个团队之间建立和评估的，这些方面可以使团队不断发展，同时不仅可以由老师获得对结果的反馈但也包括所有同伴。应该记住的是，一开始，学生将发现建立评估矩阵的关系很困难，因为它不仅会观察学科的表现，而且会作为一个团队进行改进，学习培养自我批判的意识。。在这方面，必须保持清晰的沟通，并且老师必须领导讨论，辩论和主张，以便所有团队都可以从他人的经验中学习；失败错误和成功。

从这个意义上说，与团队精心设计的产品相关的评估，获得了其所有的教学意义，并有助于学生了解用于评估其工作及其管理的标准。对于团队合作，可以引入考虑到任务的社会维度的评估策略。这是关于利用团队合作的优势，以便您的评估包括例如团队成员在社交场合中执行任务的风险。这种情况允许评估程序和态度，而这些程序和态度可能会逃避教师的观察能力。目的是确保团队能够自我评估其运作和工作结果，促进学生围绕一项任务进行协作，以及促进自主学习策略，这是一条通往终身教育的道路，不仅是在课堂上开展活动的那一刻。

基于评估矩阵的自我评估允许控制，团队对任务的调节，在必要时进行的重定向以及不遗忘所追求目标的能力。学习自我评估是困难的。

在课堂上使用习惯性活动的情况下，它可以对这种学习有所帮助，例如，纠正学生准备的任务或职责，评估它所考虑的标准以及应该采取的措施观察到的。这种反思有益于学生之间的团队合作，并可以促进认知方面的发展，提高自主学习的能力并改善与他人的建设性关系。TM值

团队建立的矩阵通过提供准则和指南来帮助他们进行自我评估，从而使他们能够在所遵循的过程，遇到的困难以及用于克服这些困难和所取得的成果的资源之间建立平衡。重要的是要注意，没有万无一失的秘诀可以指导团队合作。在所有情况下唯一可行的方法是建议在提案之前，期间和之后反映为实现目的而做出的决定是否最适当，当然将所有内容系统化，以便将来的经验不仅对教师而且对机构更有生产力。

10. 团队合作的技巧：技术是指设计，模型，小组可以根据该模型进行工作，富有成效并达到目标。这些技术由指导不同小组实现其目标的各种要素组成。我们认为，应用分组技术的成功或失败不仅取决于技术本身，还取决于应用它的人的经验和敏感性。

有许多工作方法和工具可用于特定目的的团队教学：Antonio Medina告诉我们，给定的技术必须满足各种要求。b）小组环境和规模；c）追求的目标；d）小组组长的能力”（p 284）同一作者教给我们五种在课堂上最常用的技术：

1.讨论小组：关于学校主题的免费主题或有组织的对话。

2.圆桌会议：这是关于某个话题的立场。

3.座谈会：几个学生对一个主题发表不同意见，听众对暴露的内容发表评论或问题。

4.飞利浦6-6：将一大群人分成六个小组，在六分钟内讨论一个话题。共享之后，所有小组进入以进行讨论。

5.角色扮演是一种戏剧化的游戏，学生可以讨论观察到的内容并提出解决方案。

关于将要使用的技术，主要是每个老师都了解他想要的东西，有很多方法可以使团队合作，甚至是老师也可以使用自己开发的活动来重建教室。理想的方面和激发学生积极性的地方是好玩的课堂，被理解为“一种态度，一种对生活，对日常生活的倾向”。它是一种生活的方式，并在其中发生享受，享受的日常空间中与之相关，伴随着象征性和想象性活动（如玩耍，笑话，幽默感，艺术）带来的放松以及其他一系列活动（性，舞蹈，深爱）发生在我们互动时，除了这些事件产生的感激之情以外，没有其他奖励。” （Jiménez，第16-17页）；可以指定从剧本中促进以下过程：

“具有创新和创造力的抽象能力和批判性判断能力。

了解新的沟通和团队合作模式的能力。

促进和平，合作与团结进程的能力。

了解系统和动态问题的能力。

好奇心和好奇心的能力。

能够在社会层面促进行动和管理流程的能力。

幻想和幻想的能力。

能够将操作与情感和认知联系起来。

处理和处理信息的能力，而不是记忆能力。

能够读写新的现代规范。

产生新知识的能力。” （Jiménez第35页）

每次在会议中使用好玩的元素进行团队合作时，老师都会将他的生活教学空间转变为动态的环境，学生可以在其中学习和获得乐趣。有很多技术，例如：案例方法，基于问题的学习，课堂项目，辩论，模拟游戏，研究，对话，面试官等。有趣的是，每位老师都将任何技术转变为一种教学策略，以便了解他们的计划和评估，从而最终实现结果。

老师是唯一一个参与和讲话的传统班级，并没有显示知识的建构，因为它是建立在互动基础之上的，因此，必须使课堂具有多种选择，其中包括：团队合作。

要进行团队合作的学习，有必要满足一系列条件：在学生方面（意识到所学知识的实用性），在老师方面（促进者，激励者，创造力，顾问…），这两个要素如果领导者，也就是老师，成功地注入，引导和梦想，他们就有可能实现。

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