本文介绍了在发展中国家公司层面学习和建立技术能力的理论基础。
使用分类法在理解发展中国家背景下的技术能力积累过程方面取得了实质性的进步（Lall 1992； Bell and Pavitt 1995）。
技术学习建设能力发展国家首先，对一些有助于建立上述文献主要前提的研究进行简要回顾，这些研究为理解学习在公司技术能力建设过程中所扮演的角色奠定了基础；研究了技术学习和技术能力的方法，能力的类型，构建过程，技术学习的形式，最后总结了作者之间的主要共识点，以近似解决本文所要解决的问题。研究。
关键词：技术学习，技术能力。
背景
1970年代末，有一个相当普遍的想法，即发展中国家纯粹是技术的被动接受者。在工业化世界中处于领先地位。在学习过程和公司层面获得某些技术能力方面进行的一系列实证研究对这一立场提出了强烈挑战。这些研究记录了大量的经验证据，表明技术知识不容易在公司之间模仿或转移，因为这种知识是隐性和累积性的。这导致人们理解，只有当接收公司将转让过程与内部能力的学习和发展过程联系起来时，技术转让才能有效。
Lall（1987）指出，即使是发达国家广泛传播的知识体系，首次应用进口技术的公司也需要学习和有意识地进行努力。此外，无法以完全给定的方式应用任何技术：为了满足规模，原材料，气候，技能和当地市场的需求，始终需要进行更改。在对生产技术进行了这些最初的更改之后，通过向该技术中引入各种“次要”创新，可以随着时间的推移提高生产率。然后可以修改技术本身。这可以通过几种方式完成：导入专有技术和所需的设备，仅导入设备或专有技术（并在该国家或公司中生产其他产品）或在该国家或公司中进行所有操作。 。再一次，它需要努力创新，复制或选择正确的技术并加以吸收。
在这方面，金（Kim，1997）指出：“技术可以从国外或通过本地传播转移给公司，但不能有效地使用它。这种能力只能通过内部技术努力来获得。”
学习和能力积累概念的使用演变成为分析发展中国家技术能力建设的框架，这极大地推动了之间的两个大型项目的成果70年代末80年代初。第一个项目是由IDB / ECLA资助的“科学技术研究计划”，该计划是基于六个拉丁美洲国家的金属加工行业公司层面的比较研究；第二个项目是由世界银行资助。标题为“获得技术能力”。与第一个只包括拉丁美洲国家的项目不同，该项目还包括印度和韩国公司层面的一系列研究。
这些研究表明，发展中国家的许多公司都经历了重要的技术学习过程。以拉丁美洲为例，Katz（1986）及其合作者的研究提供了证据，表明金属加工行业的公司存在着重要的学习过程。这些研究的结果表明，公司类型，生产过程的性质和市场结构存在差异。但是，该研究计划的巨大贡献是提供了证据，证明发展中国家的公司并非仅仅是技术的接受者。分析表明，拉丁美洲公司已经学习并建立了技术能力。更，公司不仅能够吸收和适应从中央国家转移来的技术，而且在某些情况下甚至可以改善甚至出口技术。
经验研究为发展中国家技术能力建设研究分析框架的后续发展奠定了基调。Lall（1992）和后来的Bell and Pavitt（1995）在第一个提议的基础上提出了技术能力的分类法 在公司中，根据其主要技术能力按技术功能划分。
学习的定义，学习与知识的关系
像贝尔（Bell，1984）这样的作者说；比亚维森西奥（1990）; Pirela等。（1991）；
比利亚维森西奥和阿瓦尼蒂斯（1994）；Dutrénit（2000a）；Vera-Cruz（2000）将学习定义为公司创造知识和获得技术能力的过程。
而Teece等人。（1994年）将其定义为一个涉及重复和实验的过程，这使得更好，更快地执行任务并发现新的生产机会成为可能。
这样，学习是一个过程，知识是学习的结果。知识是学习过程的成果，知识的应用会反馈学习过程（图1）。
资料来源：Dutrénitand Flores（2001）
知识被视为公司的资产，通过它，学习过程和新知识的构建得以加强。
学习水平
一些作者区分了三个层次：个人，团体和组织。其他人从分析上区分个人和组织。技术学习分为两个层次：个人和组织。
西蒙（1996）指出：“所有学习首先发生在个人的头脑中，在人们的头脑中；组织只能通过两种方式学习：
- 通过向其成员学习，或通过合并知道该组织以前没有的新成员来进行”。
因此，对学习的定义以及因此对知识的定义主要是一个单独的问题。但是，个人学习是一种社会现象，个人学习的内容很大程度上取决于组织其他成员已经知道的内容。因此，尽管组织学习是通过个人进行的，但是人们已经达成共识，组织学习不是组织成员个人学习的总和。
组织学习是来自不同学科的多位作者研究的对象，其中包括：Argyris和Schön（1978），Hedberg（1981），Fiol和Lyles（1985），Levitt和March（1988），Cohen和Levinthal （1989），Senge（1990），Garvin（1993），Dodgson（1993），Huber（1996），Nonaka和Takeuchi（1995）以及Cohen和Sproull（1996），他们提出了这个概念的各种定义。其中一些关注行为改变，而另一些则强调产生的新思维方式。一些强调共享信息，而另一些则强调建立共同的愿景。
从行为理论的角度
莱维特和马奇（1988）指出：“组织通过将历史推论结合到指导行为的例程中来学习。” Huber（1996）指出“一个实体通过处理信息来学习是否改变了其潜在行为的多样性”。由于专业化和部门化过程，组织经常不了解他们所知道的一切，因此，组织记忆的构建是学习的关键要素。
从组织和管理研究的角度
Argyris andSchön（1978）认为组织学习包括错误的发现和纠正。他们根据辨别和纠正错误的方式定义了三个学习级别：单周期，双周期和氘学习（学习学习）。 Dodgson（1993）将组织层面的学习描述为“公司建立，更改和组织围绕其活动和文化的知识和例行程序，并通过以下方式适应和发展组织效率的方式：增强对员工广泛技能的利用。”作者指出，不仅公司知道什么或拥有什么技能，而且如何使用它们也很重要。
从学术文献的角度看技术战略管理
分析“学习型组织”特征的作者为组织型学习的概念化做出了贡献。
Senge（1990）将学习组织的概念定义和推广为“人们不断扩展能力以创造自己真诚渴望的结果的地方，在这里培养新的和广泛的思想模式，在这里自由建立集体愿望以及人们不断学习如何学习的地方»。作者提出了五组特性，称为组件技术，以实现此结果：系统性思维，个人精通，心理模型，共同的愿景和团队学习。基于这些想法，Garvin（1993）对学习型组织提出了新的定义，“它是一个具有创造，获取和转移知识的技能的组织，并修改其行为以反映新知识和新想法。这些学习组织开展五项活动：系统的问题解决，尝试新方法，从自己的经验和过去的历史中学习，从他人的经验和最佳实践中学习以及知识转移在整个组织中快速有效地进行。”组织学习是这些活动的基础。以及在整个组织中快速有效地进行知识转移»。组织学习是这些活动的基础。以及在整个组织中快速有效地进行知识转移»。组织学习是这些活动的基础。
伦纳德·巴顿（Leonard-Barton，1992a和1995年）专注于分析建立核心技术能力的过程。她指出，要建立这些能力，公司必须充当学习实验室。伦纳德·巴顿（Leonard-Barton，1992b）表示，学习实验室是致力于知识创造，收集和控制的组织。它是一个包含一组活动，价值和管理实践的系统。她定义了四个关键活动：解决问题，内部知识整合，创新和实验以及外部信息流整合，每个活动都是一个包含管理价值和实践的子系统。组织学习基于行政实践和允许开展关键活动的价值观。
但是，许多作者认为个人学习直接变成组织学习，然后要么讨论一般性学习，要么假设它是结合在一起来维护，培育和更新公司核心能力的几个关键因素之一。 。
文献使用不同的类别来评估公司一级的学习过程：
学习形式。通过学习文学的方式是指：学习使用，从自身经验中学习，从研发中学习，从培训中学习，从聘用关键人物中学习，从交互中学习，从客户中学习，学习向竞争对手学习，向逆向工程学习，向许可学习，从信息搜寻中学习。
学习活动。 “ 学习活动 ” 的概念是指公司通过发展可以学习的那些活动。这是一个不表示结果的概念。一些学习活动包括：生产，工程，工厂内部内部经验的监控，研发，适应，逆向工程，竞争对手产品的分析，访问竞争对手的建立，许可。
学习机制。一些作者使用了“ 学习机制 ”的概念，该概念假设该公司开展了一项活动并以一种公认的机制运作了。其他作者已着手确定创新的知识来源。知识是学习的结果，因此他们注重结果。
知识来源。Levin et al（1987）和Arundel，van de Paal and Soete（1995）对内部和外部资源进行了区分。
这些作者认为，内部主要知识来源是：研发（自己），关联公司和培训。外部来源：战略联盟和许可协议，材料，组件，供应品和设备的独立供应商，独立客户，公共研究机构，大学和高等教育机构以及竞争对手产品的技术分析。
就本研究而言，考虑学习活动和创新知识来源更为方便。
技术能力
知识是学习的结果，可让您创建技术能力，而能力决定了做事的能力。因此，要分析技术能力的概念，必须首先分析知识的概念。
接下来，对数据，信息和知识，公司中生产性知识的创建，公司作为学习空间的创建，生产性知识的创建，知识的类型及其相互关系进行区分，然后定义能力的概念技术。
数据信息知识
知识是与数据和信息有关的概念，但范围更广。
（图2）。
图2数据，信息和知识
Davenport和Prusak（1998）提出了一种实用的知识定义：“知识是结构化经验，价值观，情境化信息和专家思想的灵活结合，为评估和整合新经验和信息提供了框架。它起源于并且被鉴赏家们所接受。在组织中，它通常不仅嵌入文档中，而且还嵌入组织的例程，流程，实践和标准中。”
公司生产知识的创造
经济思想的主要潮流之一将创新视为由Dosi，G.等人（1988）公司的技术学习能力导致的累积过程。但是，尽管有些作者使用的技术学习的局限性实质上是依赖于ID单位进行的活动所获得的知识，但另一些作者则建议进行一组由个人进行的明确活动（技术观察，技术援助合同，设备维护，培训，ID）构成一种行为，或者更确切地说，是一种表达公司技术知识积累程度的能力核心。
在最近关于创新问题的辩论中，公司的学习过程不能被认为是构成它的参与者的个人学习的总和，而是知识和知识的复杂表达过程的结果。在一定条件下通过各种机制获得的每个人的经验，将导致整个组织的学习和新知识的创造。我们必须问自己，学习过程如何在公司中发生并持续下去，以及它如何导致创新。
通过对技术发展的研究，AP Usher（1955）提出了这样的想法，即当公司获得技术时，它就进行了详细的行动和知识积累过程，从而使其能够有效地利用技术。随后，罗森伯格（N. Rosenberg，1976）提出，技术的采用意味着技术对象的某些转变，因此可以说是逐步的改进。近年来，许多经济学家对分析有利于公司创新发展的组织条件问题感兴趣。今天假设技术学习 个人执行的活动取决于公司各种活动的组织和协调机制，以及与外部参与者（例如大学或其他公司）保持的关系。
公司作为学习空间
在最近的几十年中，关于公司（或公司）的各种方法被带到了辩论中，从而使其在市场运作中发挥了积极作用。反对20世纪上半叶盛行的公司的被动概念。例如，Simon，H.（1979）研究公司的决策过程时，对完美市场的概念和公司的可预测行为提出了批评。对于作者而言，一个中心方面是公司对所获取的信息给予的待遇。但是，市场上普遍存在的信息是不完整和不完善的，因此无法了解市场或公司行为的所有当前和未来状况。因此，它们的行为是异质的，其特征在于有限的选择和决策过程（技术，组织，财务），这些过程有助于形成其特定的轨迹。
可以添加以下假设：组织是复杂的，由具有不同兴趣的个人组成，因此它们需要建立协调原则。随着时间的推移，协调的形式代表了常规的组织程序，这些响应已被证明对组织有效且廉价。 1960年代出现的这些所谓的行为分析将公司定义为由经济目标以外具有不同目标（自尊，地位，安全，权力，威望）的个人组成的集体实体。其中，公司设法通过仲裁，等级分层和组织规章形式来满足自己的要求。就他而言钱德勒解释说，公司会对其组织形式进行战略调整。作者观察了组织上的创新，这些创新导致人们寻求公司中因素分配的效率。他们发展其因素和职能的协调能力，使他们有效地与不断变化的环境联系起来。
先前的想法被技术变革的进化方法所接受。 R. Nelson和S. Winter使用例程的概念来解释公司的学习方式。主要思想是例程体现了过去公司解决问题的特定方式。这些例程构成了公司的能力，因为它们表达了公司不同成员的知识和技能（知道如何做）。例程表示公司中运营和技术知识积累的程度。它们同时代表组织和技术行为，并构成解决组织经历的不确定性的集体响应。从这个角度来看，公司学习被认为是例行程序的改变，例如面对出现的技术和生产机会时新例行程序的出现。
但是，要了解公司的变更过程，有必要了解修改例程的过程是如何工作的，而不仅仅是其结果。换句话说：如何通过学习来改善和优化公司的行为？如何忘记或丢弃无效的例程，以及如何建立各种个人和小组例程的协调机制？
例程必须同步表达，如果不了解它们的协调和交互机制，就不可能研究它们。可以说，公司在存储，管理和动员了一系列经验，技能和知识的范围内“学习”。稍后将看到，知识可以具有不同的性质，并且位于公司的不同区域或空间中。
另一方面，将例行行为的概念限制为生产性行为，则不能考虑存在无法预见的情况下使用的其他类型的能力，其他行为，例如沟通过程或共享行为者之间的关系。公司的工作情况相同。这些行为除涉及技术性或生产性行为外，还涉及情感性维度。个人之间的关系形式不是事先给出的。尽管它们是由等级制度规定的，但它们是通过紧张关系，安排和合作形式建立的。正是这种结构为公司提供了内部组织动力，与外部的交流以及变革的可能性。
从社会学的角度来看，公司并不存在或仅根据市场的指示或制裁而生存。作为由社会行为者组成的有组织的实体，公司发展出自己的动力来表达这些行为者的不同兴趣和期望。公司是受市场制裁的经济体系
知道什么
知道为什么
知识
知道谁
每个技术功能描述如下：
投资技术功能
它们是在创建新设施或扩展现有工厂之前所必需的。它们包括识别潜在需求，准备和获得必要技术的能力，以及设计，建造，装备和获得合格人员的技能。确定项目投资成本，其便利性，工厂规模，产品多样性，技术特征，寻找技术来源，合同谈判和物资物流的技能。
技术生产功能
它们可以按基本，中级和高级排名。基本技能包括处理质量控制，设备操作和维护的技能。中间体是指适应设备，改进产品和工艺或将其用于其他应用程序的能力，以及吸收进口技术的技能。先进的技术包括基于研发的创新高风险功能，可改进自制工艺和产品，以及与公司外部研发机构建立联系的能力（Lall，1996）。技术支持功能
它们是使公司能够从外部环境中的代理商接收和传输信息，知识，经验和技术的那些技能，这些代理商包括：供应商，客户，合作伙伴，竞争对手，技术展览会，专业杂志，专利，分包商，技术顾问，学校公立和私立大学技术机构等
正如Lall（1996）指出的那样，概念化只是指示性的，因为要预先判断技术能力是简单还是复杂，对公司而言重要还是不重要并不容易。
技术能力积累的过程
技术学习过程取决于公司内部和外部的压力。因此，国家经济体系是公司在每个经济体系之内或之间进行生产，销售和竞争的框架，即将其商品或服务投放国内市场或出口到其他市场。这使生产力成为在全球持续竞争中塑造公司和经济部门技术文化的关键。
技术能力的积累过程基于学习过程（Bell，1984； Katz，1986和1987）。学习被认为是建立技术能力的方法。根据Bell and Pavitt（1995）的观点，技术学习指的是“增加或加强用于产生或管理技术变更的资源（技术能力）的任何过程”。
技术学习过程不是自动的，相反，它是渐进的和累积的；这是一个社会和集体过程；它是本地的，具有不言而喻的维度Bell（1984）。同样，他指出，有必要直接投资于学习过程以积累技术能力。首先，此过程需要有意识的学习策略。
基于对两个成功案例的技术能力建设的描述，Dahlman和Valadares Fonseca（1987）和Kim（1997）揭示了这些公司为吸收技术转让和获取技术能力而实施的蓄意战略。
Dodgson（1993）指出，不同的文学团体至少以两种方式使用了“学习”一词。基本的经济和商业管理与创新的经济：
在了解什么是真正的学习以及如何实现这些结果之前，请尝试检查学习结果。相反，学习过程是组织理论和心理学理论中最大的关注之一。
例如，一组作者专注于学习的效果以及绩效指标，这些指标揭示了技术能力和学习过程的存在，而Bell and Pavitt（1995）和Lall（1987 and （1992年）将学习分析为技术能力积累的过程。贝尔和帕维特（Bell and Pavitt）认为，有必要区分一定数量的资源积累与使用它们来产生和管理创新过程。
有关学习和积累技术能力的文献建立了两种现象之间的直接联系。正如定义所表明的那样，学习过程是获取技术能力的工具，这些作者强调了公司可以通过其发展累积技术能力的进化和顺序过程的过程和机制。
在发展中国家的公司或工业部门层面，技术能力被理解为选择，吸收，适应和改进现有或进口技术和/或创造新技术的能力。在这些过程中需要不断的技术努力，而这又被定义为有效使用技术知识的能力。因此，仅具有设备和操作说明，专利和外观设计的事实并不能确保该技术将被正确应用。
Lall（1992）指出，技术的这些“内置”要素必须伴随着许多潜语，必须加以教导和学习。因此，向发展中国家转让新技术的成功必须包括一个重要因素：能力建设。
文献中提出了发展中国家的各种技术活动，并确定了获得或发展技术能力的一系列阶段。
最常见的顺序可以归纳为以下几个阶段：
- 识别机会或问题（因为利用机会或解决问题意味着技术层面）。探索可能的技术解决方案，研究和选择最合适的解决方案，并在必要时有效地协商获取新技术知识。操作技术使技术适应当地条件（根据当地投入和产出价格，当地可用技能范围，当地市场口味，原材料可用性，天气状况等）。对经济环境变化的反应（提高生产率，采用新的外观），对流程或产品进行实质性的修改（对原始技术的重大更改）。有条不紊地进行内部研发
在这一系列阶段中，通常认为，执行每个阶段所需知识的深度和复杂性在质上有所增加。但是，不应认为每个公司都会经历整个过程。
可以用同一文献中其他作者认为的这些能力的形式来分析技术能力获取的这一系列阶段：因此，阶段1和2对应于技术获取能力，阶段3对应于技术获取能力。同化能力，第4阶段和第5阶段为修改（或较小变更）能力，第6阶段和第7阶段为创新能力。在这些表格中增加了工程和设计能力以及链接能力。
根据维拉维森西奥（Villavicencio，1994）的观点，技术学习包括两个方面：第一类是指在机械设备，生产设备和文件中实质性地实现的知识，这为将其形式化并传播给他人提供了机会。
第二是关于生产者所拥有的知识。在这两个维度中，原始知识是累积的，即在大多数情况下，个人和集体经验在长时间的学习过程中累积了什么结果，并且很难在文档中形式化，因为只能感知它们在实践中部分由执行工作和生产流程的人员执行。
根据该建议，技术学习包括公司内的四个时刻：
设备购置和安装时间。此步骤与提供商对其操作所必需的信息传输有关。
设备启动或运行时刻。技术学习的这一阶段与正确执行设备所设计的不同功能的能力有关。
设备维护保养时间。它与所谓的逆向工程的可能性有关。
修改或改进的时刻。也就是说，要转变团队并允许整合市场所需的新功能。
通过影响前三个步骤，可以增强从技术上和经济上定性和定量地发展技术学习的能力；这提供了进入第四时刻的机会，这是在流程或团队中进行渐进式或根本性的创新。
结论
发展中国家成功实现工业化所需的技术发展并不取决于主要创新的类型。尽管其他形式的技术能力为实现高效生产做出了巨大贡献，但重大创新却不那么重要。足够的技术吸收能力（获取，吸收，适应和微小变化）可能足以实现接近或等于世界水平的生产率。这意味着，在技术上不能自给自足的情况下，可以通过所需的努力积累本地技术能力。
关于发展中国家学习和建设技术能力的文献的主要贡献。
提供有价值的分析框架以了解公司层面的技术能力建设过程是该文献的主要贡献。该分析框架是建立在强大的经验基础上的。他的主要贡献如下：
- 它表明，技术转让需要学习过程和某些地方能力的发展。报告还显示，在封闭经济时期，发展中国家的许多公司在通过技术转让过程增强这些能力方面显然取得了进展，并已获得重要证据，证明学习不是自动过程。这并不便宜，而要想发挥作用，就需要认真努力。几位作者承认，公司的技术努力存在差异，并且平均获得的技术能力的深度会根据行业类型，公司规模，市场发展水平和策略而有所不同。商业采用。在技术能力和生产能力之间进行了重要区分。前者是指结合在人员和组织中的知识和技能。它们是一种动态的能力，它使拥有它的公司能够吸收，适应和改善现有知识，而不仅仅是一组给定的设备和生产能力，它们的注意力集中在证明发展中国家已经产生了随着时间的推移，技术能力积累的顺序和进化过程，重点是分析技术能力的积累方式，并确定促进技术发展的机制和共同过程。从这个意义上讲，这些作者的工作集中在识别和分析不同类型公司行为的一般模式上。另一方面，单个公司之间的行为差异并不是这些作者关注的主要问题，总体而言，该文献对发展中国家公司的学习能力持乐观态度。大量工作的目的是记录这些国家公司内部学习过程的存在，并表明他们通过这些过程获得了技术能力。这些信息表明，公司使用了各种各样的学习机制，并且随着时间的推移经历了变化（主要是在公司早期从外部资源中学习，以及在建立和积累更多技术能力时从内部资源中学习。 ）。学习是通过各种正式和非正式渠道进行的，例如研究与开发，与现有技术的适应和增量修改相关的创新活动，生产经验，与装机容量扩展项目相关的工程活动，设备供应商等学习本身并不总能带来进步。然而，有效学习将带来明显的经济利益，例如提高生产率，对本地产业和技术管理的更大独立性，以优惠的价格选择和获得最合适的外国技术的能力，以及更好地应对外部技术和经济变化的能力广泛认识到情境和外部刺激在学习过程和技术能力建设中的作用。 （Lall，1987； Katz，1987）。以及更好地对外部技术和经济变化做出反应的能力，它广泛认识到背景和外部刺激在学习过程和技术能力建设中的作用。 （Lall，1987； Katz，1987）。以及更好地对外部技术和经济变化做出反应的能力，它广泛认识到背景和外部刺激在学习过程和技术能力建设中的作用。 （Lall，1987； Katz，1987）。
这项研究是基于该文献所做的贡献，这些文献加强了对上述过程的理解，以探讨生产能力增加与学习和技术能力建设过程之间的因果关系问题。 。
参考文献
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通过技术：我们将了解整合到生产系统中的知识集，以控制和改进工作管理和组织活动，商品或服务的设计，生产和营销。
对于Lall（1995），许多传统的，理论的和经验的书目都忽略了研究发展中国家的技术活动及其生产的需求。在新古典理论中，这个问题被忽略了，在国际贸易理论中，技术被认为对所有国家和公司都是免费的。
Bell and Pavitt（1993，1995）的分类法根据四个技术功能对主要技术功能进行了分类：两个基本功能和两个支持功能。首先是：i）投资活动和ii）生产活动。这两个支持功能是：i）与公司和机构的联系的发展； ii）资本货物的生产。技术能力水平由活动的难度程度定义。这些范围从常规生产能力的最基本级别到创新能力深度的三个级别（基本，中级和高级）。
在关于“知识的组织创造（Nonaka和Takeuchi）和“技术能力的发展”（Bell和Pavitt，1995）的辩论中，一些概念和理论方法上的澄清使我们能够理解诸如知识与知识之间的差异等方面。 ，即隐性知识和规范化知识之间的互补性，即技术学习的概念，仅举几例（参见Fransan，1994； Senker，1995； Pirela等，1993； Villavicencio和Salinas，2002）。
对于作者而言，一个中心方面是公司对所获取的信息给予的待遇。但是，市场上普遍存在的信息是不完整和不完善的，因此无法了解市场或公司行为的所有当前和未来状况。因此，他们的行为是异质的，其特征在于有限的选择和决策过程（技术，组织，财务），这些过程有助于形成其特定的轨迹。
行为理论带来了决策理论，在该理论中，公司被视为决策系统，因为公司的所有参与者都在交换关系的纠结中做出决策，这种关系是组织行为的特征。
创新：“这一过程包括将技术机遇与需求结合在一起，整合旨在引进或修改生产部门中的产品或过程并随之进行商业化的技术包。” （Cadena等人； 1986）。
“技术能力”被理解为用于开发技术知识潜力并将其转化为生产能力的新单位的资源集-纳入或不纳入新颖的技术知识以及生产能力的现有改进（其中改进构成了解决方案）瓶颈，或在生产系统中加入变更，而变更又可能包含新的技术知识）”。（Avalos和Viana，1988年）。
技术学习：这是一个动态的过程，它从在谈判和签约过程中通过获取技术信息所获得的知识水平开始，并且是通过在组装，调试过程中获得的知识和技能而发展的和工厂的运作。
值得一提的是新制度主义，交易成本理论，演化方法，惯例方法和日本企业理论等。
这些作者的学习概念包括阿罗（Arrow）关于通过在旅途中学习来提高工人在生产过程中的绩效的条件的思想。
事实知识（知道什么）构成“客观”知识，可以被认为等同于我们通常所说的训练，并且与所有类别的专家拥有的认知“身体”有关。
科学知识（为什么）是指影响技术发展及其在任何类型的行业中应用的速度和特征的学术或专业知识。在这种情况下，知识的产生和复制是在组织的过程中进行的，例如大学教育，科学研究，专业人才的培养，雇用等。
专有技术描述了在不同情况下熟练操作的能力（例如，评估新产品的市场前景或操作机床）。实践知识主要在个人层面上发展，但如果在组织内部甚至在各个组织之间考虑合作层次，它的重要性也很明显。
关系知识（know-who）是另一类重要的知识。它由一组不同的能力组成，尤其是社会能力，这些能力通常通过专业和个人网络的结合来获得并允许使用他人的知识。
生产能力的定义是基于在给定的效率水平下用于生产工业产品的资源以及投入的组合：设备（包括内置技术），
根据Lipshitz和Popper（2000）对学习机制的定义，其中“它们是制度化的安排和程序，使组织可以系统地收集，分析，保存，传播和使用与组织绩效有关的信息。 。
对于Malecki（1997），学习是指组织，公司或个人获得技术和组织知识与技能的过程。
生产能力的定义是基于在给定的效率水平下用于生产工业产品的资源以及投入的组合：设备（包括嵌入式技术），劳动力技能（专业知识和经验）以及在运营和管理方面），产品和投入的规格以及所使用的组织系统（Bell和Pavitt，1992年）
对于Bell and Pavit（1992，p。4），默认知识被定义为一组规则，这些规则仅凭经验获得，并由人员和机构制定。管理技术的重要部分涉及拥有隐性知识，而不是经过编码的知识。
边做边学：源自经验，边做边学；生产性任务的执行产生了知识和技能的积累，这些知识和技能允许在不久的将来改进这些任务，Arrow（1962）；学习使用：源自知识的使用，技术的更大传播和采用意味着更好的学习和改进，Rosenberg（1982）；操作学习源自通过反馈系统引入的变更，这些变更可以是小型技术人员，也可以是增量技术人员；学习是培训，聘用和研究的结果，Bell（1984）；通过治疗学习，Fleck（1994）和Rosenbloom和Cusumano（1987）；互动学习，Lundvall（1988）；通过出售来学习，汤普森（1989）；专有学习，David（1993）；行业间关系学习，Malerba（1993）和失败学习，Bahrami and Evans（1995）。
术语“知识的隐性维度”最初由Michael Polanyi（1962）提出。他的基本假设是“已知的事情比说的要多”。有一个认知水平不能总是用语言和线性表达。在这个层面上，产生了实践知识，能力，能力和专门知识的概念，知识构成了一种实践和理论集合，其发展和掌握是通过无法用线性方式表达的程序进行的。因此，个人的能力通常是默契的：“一个人按照一套规则行事时就可以达到熟练的表现，即使他不承认这些规则也是如此”（Polanyi，1962）。
根据Jasso（2000）的观点，它由于具有不确定性，因此以其特定和累积的性质，成本和风险表现出来。
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