摘要
基本目标之一，不仅在古巴的教育系统中，而且在任何国家，都旨在使学生充分掌握母语，语言和传播科学的发展促进了母语的发展。总的来说，他们向他灌输了他从未有过的交际性格。拼写是语言学科之一，由于其重要性，很大一部分空间用于练习。今天阻碍学生成功进行学术训练的一个方面是与强调有关的问题，这是由不同作者解决的一个问题，目前在教学过程中尚无要求的回应。
这项研究旨在实施一个练习系统，目的是促进拼写技能的发展，重点是强调佩德罗·埃尔南德斯·塞米特纳多（PedroHernándezSeminternado）四年级学生的敏锐，平凡和esdrújulas单词的重音。它分为两章。使用了不同的方法来获得结果：进行了有意的非概率诊断，访谈，调查，教学测试。在理论方法中，可以使用分析和综合，归纳演绎，历史逻辑和统计方法等方法来分析信息并得出结论和建议。该系统可以在拼写检查，证明了它的科学教学性质。
介绍
在我国，多年来一直在进行研究，其中包括实际上是积极合作者的教育者和教师，他们丰富了他们的经验，为研究本身做出了宝贵的贡献，并且了解到只有通过研究可能会取得良好的结果，从而科学地指导您的教学工作。
他们表明，完成这些任务后，学生们将能够独立行动，更深入地了解他们作为学生的角色，然后成为一般的工人。重要的是要注意，要成为一名研究老师或教授，您还需要深入的研究兴趣。科学品格意味着支持科学真理及其人文用途，回应一种意识形态，即马克思列宁主义的观念。使科学和意识形态形成辩证单位，从而支持多边发展型人格教育的整个过程。
杰出的古巴教育家恩里克·何塞·瓦罗纳（EnriqueJoséVarona）表示：“老师必须了解研究方法，教授如何应用研究方法，因为人是有意识的或无意识的永恒研究者。知情是养育的基本需要。” （恩里克·何塞·瓦罗纳）
心理学，教育学的文化-历史方法为人类可教育性的巨大可能性提供了深刻的解释，从而构成了与教育过程密切相关的心理发展理论，可以说是乐观和负责任的。
因此，教师起着领导作用，承担着新生代的形成和共产主义教育的光荣，负责任的国家任务，这就是为什么教师的教学活动的基本目标是为学生提供学习的机会。知识，基于共产主义教育的基本目标，即“全面综合形成”。
人们认为，课堂是教育教学过程的基本单元，应该成为实现学生整体发展的起点。
老师所做的工作主要是为了消除学生在高科学水平上学习方面的不足。
关于我们中心的学习方向，从根本上已经发现了西班牙语学科的困难，特别是在拼写技能方面，在进行的检查，联合方法培训访问，课堂观察，应用的仪器和学生资料中发现了困难。为完成这项工作，有一个教师团队，他们有程序，方法论取向，编辑自由程序，视听程序（计算机，视频，电视），书目和由不同作者进行的研究工作。尽管对拼写工作进行了广泛而深入的研究，但并不是所有的老师都是从理论和方法论的角度准备的，新技术还没有得到充分利用，在学位研究课程的其他科目中，拼写不起作用，连贯的方式，没有系统地咨询可以丰富内容的书目。管理层作为方法工作目标的优先权不够，这导致了不系统的处理。
根据该研究的作者，西班牙语科目是学习计划中的重点学科之一，而拼写是其发展母语所不可或缺的重要组成部分之一。无论与开发人员学习相关的标准如何，也与这种认知-交流方法无关。无论在课堂中占主导地位的功能组件是什么，总是有可能对待内容和拼写技巧。拼写是一项缓慢而困难的训练技能，在这种技能中，有必要插入所谓的开发者学习，学生可以通过该学习者吸收学习工具，具有策略性的思维方式，并准备“学习”。这种基于策略同化的教学概念是基于Vigostskian假设的。
发展历程
西班牙语拼写的历史速写
我们目前的字母由27个字母组成，代表24个音素。该字母表在1994年之前的西班牙科学院X大会上进行了修改。
但是西班牙语的拼写（包括字母表）并不是我们今天所知道的。西班牙语的现代拼写是基于悠久的历史过程的产物，其中基于混合标准，其中词源和发音交替出现。
尽管在1717年建立皇家西班牙学院（RAE）之前，语法学家曾多次尝试统一西班牙语，但仍存在许多频繁的拼写混乱，但仍记录在16世纪西班牙经典著作中和十七。在其他示例中，在b和p之前使用mon犹豫不决，在另一个m之前使用m则犹豫不决。
拼音的演变非常缓慢。16、17世纪的文字无需打勾就可以阅读，在其他语言中，我们会发现异想天开的重音拼写单词。该学院制定了一些规则，并非所有人都遵循。到了19世纪，达成了一项普遍协议。当前使用的大多数规则是在1884年在该机构强制执行的，取消了在介词a和在连词e中的波浪号，或者，u在1911年于1952年在单音节中颁布。
大写字母的使用也有很大的波动，直到达到目前为止，这已经很简单了。在最早的作者中可以看到，关于标点符号的使用没有固定的规则，有些16世纪的文献没有单个符号。
美国作家和学者提出了重要建议，以改革西班牙语的拼写，其中一些已被该学院接受。这些人物中有委内瑞拉的安德烈斯·贝洛和古巴的费利佩·波伊和埃斯特万·里卡多。
与许多人的看法相反，西班牙皇家学院自成立以来发展了一项值得称赞的拼写意义著作。自1951年以来，在与所有科学院进行广泛协商之后，进行了正交学改革，西班牙皇家学院的这些相应科学院连续举行了代表大会，通过了重要的协议，使人们可以修复和捍卫该语言，并对其语言学产生了合理的意义。正字法。
刚开始20世纪下半叶，时任西班牙皇家学院常任秘书长的西班牙著名词典编辑Julio Casares向RA E委员会提交了一份报告，作为其新法规立法的基础
韵律和拼写从1952年9月1日开始生效，从1959年1月1日起强制实施。
我在重音中进行了拼写修改和创新之一，我去掉了单音节的拼音，然后给了它一个字，建议不要单独给副词打上商标，也不要给它的指示代词加上那个，那个，那个和它的复数如果没有使用抗真菌药。
在1999年11月发布的最新拼写形式中，RA E对西班牙语拼写进行了重大修改。对学术规则的略微分析表明，它们不是根据特定的语言标准来系统化的，这就是为什么在同一陈述中存在大量例外情况和异类元素混合的原因。
正确书写通常代表语言声音的符号在当前是一个备受争议的问题，因为正确书写可以实现与我们的代码相对应的图形使用。
拼写动机和意识
在整个教育学的历史中，所谓的“正字法意识”问题已得到广泛传播和提出。所有致力于拼写教学的教育者都以一种或另一种方式提到了这个问题。然而，在学校实践中，很少有零星的例子说明它的存在。
要谈论正字法意识，必须要提到意识，根据牛津词典（Moreno，1998），意识的一个术语有六个定义：
-良知是知识的共享，意识是实现事物的意识，意识是自我意识；意识是在社会中获得的知识，在社会互动中，意识是对一个人的认知可能性的知识，此外意识是对任务的责任和道德承诺。
“这意味着学生不仅必须面对大量的拼写学知识，而且还必须以自觉的方式了解和发展自己的心理过程，换句话说，他将必须“学会学习”拼写，并且他必须做到在社会互动过程中，并负责任地做出贡献”。（Marero 1998）。
作者完全同意作者的观点，因为学生必须了解才能发展他们的心理过程，在其中他们必须以自觉的方式进行互动以学习。
因此，教师授课，吸引特定时间的兴趣，或者以任何方式奖励所取得的成就是远远不够的：兴趣应该与内在动机的产生相关他们从对自己的不足和需求的了解，以及对自己的认知过程及其潜能发展的认识开始”。 “动机可以被视为学习的必要条件和先决条件。没有动机就没有学习”（Pozo，1998），但是对于学生来说，通过学习通常以拼写等不感兴趣的方式学习的内容，就可以激发他们的动机，第一件事是改变文本的选择；介绍各种练习和游戏；实现任务的沟通导向；坚持学生和同伴在学习中的责任和主角；除其他重要内容外，在知识建设方面给予合作以真正的效力。根据Claxton（1984）的说法，动机是“改变一个人的财产”。 （Pozo，1998），这不仅是学童的问题；首先，这对教师来说是一个问题。（1998年），这不仅是学童的问题；首先，这对教师来说是一个问题。（1998年），这不仅是学童的问题；首先，这对教师来说是一个问题。
布鲁纳认为，“为儿童和成年人玩游戏是一种利用思维的方式（…），它是一个将思想，语言和幻想结合在一起的温室”。
这些条件是在两个相互关联的基本考虑因素中指定的：
拼字评估必须给出一个克服缺陷的术语，同时，将对进度进行评估。
失败标志着学童；如果学生不进步，如果他的成绩不符合他的个人和社会期望，他的动力，他的自尊心和他的自我概念将会受到影响，甚至将来的成绩也会受到影响。
建立正确的连接后，这些连接将非常困难，以至于学生总是可以知道他是否出错，并且在必要时知道如何纠正它。
作为适当的拼写教学动机，我们可以指出：
对学生精通学科的渴望。
对刺激的渴望，可以采取两种形式：
- 个人（自我激励）集体（与其他年级或学校模仿）
已经证实，当学生知道自己的工作成果时，他会激发自己，并为实现目标加倍努力：
掌握学习主题。
弗朗西斯科·阿尔维罗·弗朗西斯（Francisco AlveroFrancés）在他的预备短裤中，“拼写必不可少”是指学生不能是被动的，而是主动的镜头。就是说，不仅是不应该广泛学习或没有适当理解而不能机械学习的规则，还必须系统地控制学生对它们的发展。
作者采用作者的标准，因为应用拼字规则需要事先进行充分的练习，以便仔细观察特定案例并指出它们在图形形式上的共同点；就是说，归纳法用于得出一般性结论，其中存在构成所讨论规则的要素。这必须是自己产生的，并且必须由学生来制定。
但这还不止于此，如果是将它们演绎地应用于新情况的起点，那么除了考虑例外情况之外，有必要在许多类似情况下验证拼写规则的有效性。您受到系统地控制。
学校拼写教学面临的问题
“拼写是一个必须反思的领域……其系统化的空白和教学的失败需要紧急的教学贡献”（Linares 1974）。这就是为什么需要迅速重视拼字法教学的原因，为此，有必要通过应用各种方法和程序来系统地开展工作，以实现具有系统，预防，偶然和纠正特征的感官知觉。
出于这个原因，母语和拼写方面的知识是必不可少的要素，如果考虑到西班牙著名教师弗朗西斯科·阿尔维罗·弗朗西斯（Francisco AlveroFrancés）所说的话，他的话就很重要。更好，说和写得好”。据他说，拼写是语法的一部分，它教如何通过正确使用字母和辅助书写符号来正确书写。这一构想得到了RAE的认可
人们认为，写得很好当然是要学习的，在这方面，学校起着根本性的作用，它不是一天的工作，也不是一个学年，更不用说专门的教育了，但是如果相应地参加，就有可能实现学生的态度允许他们表达自己的想法，如果他们以书面形式表达想法，则可以运用拼写知识和技能。目前，正在做工作，以便学生固定单词的正确书写，也就是说，该工作具有明显的预防性。
``使用不同语言的发言人可以轻松识别单词，对其进行分析的观点不是很准确。已尝试根据重音，可分离性和含义的标准来证明单词的存在”（Ortega，E。1991）
尽管在识别单词方面存在理论上的困难，但毫无疑问，它们在语言系统中有着根本的联系，它一直是并将继续成为作家和语言学家最喜欢的主题，也是对单词的起源，发展和含义的研究。 ，因为它在概念的形成和表达中的重要性，它的唤起力和体现在其中的数千种情绪。
拼写是一个非常复杂的语言领域，但由于它作为一种交流工具，因此作为一门特定科学的研究对象，它超越了语言领域的限制而进入了学校环境。
学校必须面对两大类问题或困难，即拼写本身和学生通常提出的问题或困难。
根据Osvaldo Balmaceda的拼写，他偶然发现
- 书面记号系统相对于口语系统的任意性，许多拼写规则的矛盾性，其中大多数要求补充语法知识，重音规则很多，但有许多例外需要承认，记住和应用没有困难；拼写规则的临时性质；学生必须用来阅读和书写的字母的构型是不同的。
尽管与书法有关，但最后一个困难不应被低估。
就其本身而言，学生可能会表现出：对拼写的兴趣不大，语言或语法能力不足，使他们无法大量使用单词的拼写；他们患有心理障碍，这反映出他们将注意力集中在学习过程上的能力。在这方面，Gaddes会根据记忆性或感知性，或具有影响其听觉，视觉或运动能力的身体或神经生理学缺陷来区分五种不同类型的异位图，具体取决于条件性神经生理学缺陷。
- 用于语言障碍；用于视听觉障碍；用于听力障碍；用于表现性运动障碍；用于两个或多个因素的组合。
其他同样重要的因素也与教学过程本身的发展有关（将构成第三类）：计划的功能，教师的稳定性，质量，教学材料（文本，字典，记录和其他资源）的使用和使用，教学技巧的掌握，母语老师对拼写及其特殊教法的掌握和更新，其他教学团体的可能贡献以及将同形字法教学同质化而不考虑学习异质性的长期趋势。
从以上所有得出的结论是，只有通过复杂的有意识的和有针对性的活动，其中各种要素的介入，才能扎实地掌握拼写技能。
正字法知识的重要性在于它在阅读和写作过程中所扮演的角色，首先是被动的，具有记住和识别系统符号并将它们与它们所代表的语言元素联系起来的能力。在写作中，以活跃的角色进行图形符号的复制，这涉及到您的思维（自我决定）或他人的思想（决定或复制）的写作行为。
学校拼写的目的和内容
目标
目标决定了内容，这从学习计划到课堂计划都可以体现出来。“目标是（…）在教学过程中塑造学生的思维，感觉和行为的目的和愿望。（Álvarezde Zayas，Carlos M）
目标是构建教学内容，方法和组织形式的起点，指导教学过程中的师生工作并通过评估结果来评估其有效性。作为必须在学生中实现的转变，重要的是要知道如何制定它们。
总结各种致力于拼写教学的作者的标准，最经常观察到的目标是：
- 促进对常用单词核的正确拼写的学习以及对标点符号的正确使用；了解该语言的最一般的拼写规则，以便对大量单词进行正确的拼写；提供方法和学习新单词的技巧；培养对正确写作的兴趣和欲望；养成检查所写内容的习惯；适当使用词典，并养成经常查询的习惯。
在制定这些目标时，反映了当前存在的一些中心问题，我们指出：
- 教学目标的内容目标的层次结构和分类。
为了详细说明和分类拼写教学的目标，应适当考虑与知识相关的技能和习惯的类型，以便目标的制定恰好是确定技能的基础。您想要实现。这就是为什么我们依赖NinaTalízina的工作的原因，他建议用一种技能的语言陈述目标，因为所有技能都与解决特定任务有关。根据作者的说法，“当我们使用技能的语言时，我们可以选择所需的知识。” （尼娜塔利兹纳）
但是，还必须确定同化，深度和系统化的水平，从而使每个目标中要达到的同化水平（知识和技能）明确。因此，对目标的适当分类将对应于以下级别：
熟悉：学生通过识别和区分单词和符号，定义等来吸收知识。
复制：通过对所研究现象的再现，学生通过口头和书面方式从根本上吸收知识，他们有可能借助简单的智力操作来分析其性格。
应用：学生通过模型的应用，复杂，生产性和解决问题的智力操作吸收知识。
在任务中显示学生为掌握目标制定中的隐性知识而必须执行的动作，其执行可以保证知识。在这方面，塔利齐纳指出：“如果不分析知识，就无法谈论知识，因为通常不会讲授概念以便与之一起工作。” （尼娜塔利兹纳）
通过任务的形式逐级制定目标，教师可以根据学生的语言发展程度与过程的其他部分建立联系，并为教学过程赋予更大的活力和实用性。这种形式对老师和学生都赋予了真正的指导作用。
拼写教学的目标，被定义为教学任务，可以按级别分组：
初级：学生在生殖方面认识概念，基本和基本拼写规则。
第二级：在将概念和基本规则应用于特定情况的基础上，建立它们之间的关系。这涉及到一个更复杂的认知过程，需要高水平的反思和关键的位置，在这个过程中，学生必须适应各种条件以适应语言的不同主题。
第三层：您必须识别问题情况并根据情况进行背景介绍，必须适应不同的情况，确定组件和相互关系，并制定解决方案策略。这要求生产活动更多。
作者同意作者的观点，为了实现拼写教学的目标，练习必须经历三个层次。
内容：
关于拼写方面应该教什么的讨论很多。最常见的是，老师面临着单词难以理解的方面，或者像图形上所说的那样：“丛林与单词纠缠不清”，一群学生面临着不平等的困难，时间受到课程持续时间的限制。
考虑使拼写内容适应学生需求的标准，将优势学生与有严重需求的学生或有轻度需求的学生区分开，以免花时间在已经掌握的拼写内容上。
为了确定内容，还必须考虑与语言能力有关的其他学习。
为了提供适当的语言拼写命令，内容必须包括：
- 对与整个西班牙拼写系统有关的规则的研究，使它有利于大量具有重要使用价值的单词的书写，包括其图形上的强调以及大写字母和标点符号的使用。获得了一些程序，这些程序有助于固定不受规则限制的单词的重要核的图形图像（这是日常词汇的一部分）以及可正确使用标点符号的资源。习惯和技能，有利于按照西班牙语拼写使用规则进行书写。拼写意识的发展，或者说是相同的，有审查所有文字的习惯，并有兴趣按照当前的拼写规则制作文本，最好是使用参考资料，例如词典，词汇表，记录，语法摘要等。
有必要为内容提供一个组织，使其能够以适合学生的年龄和水平的方式进行组织，但与学生的拼写知识相比，与其重视的结果相比，更着重于学生发展拼写知识的过程这是要考虑的重要因素。
字母和符号的设计遵循规范性原则，在这种情况下，内容声明是根据拼写规则的说明进行的，因此实际上，这种类型的组织促进了基于规则的教学。单独授课且彼此不相关的内容具有劣势，因此，在完成每个主题时，如果老师不谨慎，则他通常不会再找他，就不可能表现出系统的性格。
拼写必须具有客观和主观的动机。客观，因为学习的对象必须具有吸引力；和主观的，因为学生必须感到需要学习。这种“吸引人的特征”不仅可以在正字法的内容中找到，而且可以在教材的组织和结构中给出的形式中找到。
为此，我们基于五个方向构想出与字母拼写和重音符号相关的内容的不同结构，这五个方向在不丢失其标识的情况下总体上比每个方向都更有效，因此它们构成了一个复杂而和谐的系统。
拼字法的教学方法：拼字法长期存在的干旱，单调，示意图和无用的图像在很大程度上是由于其教学方法所致，与中世纪的教条主义者非常相似，他们的特点通常是倾向于机械记忆，而不是激发对知识的兴趣，并唤醒学生的探究精神，因此有必要掌握任何知识领域，这对于学习知识至关重要。正字法。
当前，在交流方法和语言教学的综合方法的主导下，该语言的离散元素（语音，语音，词汇，拼写等）很少受到关注：所有这些语言组成部分均在全球范围内学习，并整合到口头和书面交流中。
从社会的角度来看，拼写是主题文化和学术水平的又一个指标。良好的拼写通常与良好的阅读和写作水平相关。尽管从心理学的角度来看，它也取决于良好的视觉记忆。
在教授拼写或练习拼字时，在使用方法中表现出的另一个问题是与该过程的其他组成部分离婚。在不考虑拟议的目标，内容或学生所取得的发展的情况下使用方法是旨在教授正确的语言写作的课堂上相当普遍的特征。
例如，采用解释性方法（尽管可以用在拼写法教学中）解释或说明一种现象但是，特别是鉴于目标的性质和本主题的内容，用观察它的频率（更希望如此）来说明它不是理想的方法。
同样，许多老师总是使用一条单一的路径，就像锻炼，传授新内容或评估表演，赞成单调，忘记了拼写必须赋予生命和色彩一样。何塞·马丁（JoséMartí）向我们遗赠了一个明智的建议：“品种必须成为干物质教学的法律”。
在拼字法的教与学配对中，分析，综合，解决问题，认知独立性必须占主导地位，而又不损害师生之间的相互关系；简而言之，仅靠内容无法实现有助于实现活跃性和对事物的吸引力的方法。
的确，拼写可以通过一般的方法来教授，但是有一些特定于该学科的方法可以使学生更有效地组织学生的学习活动。
这些方法必须结合起来。一种方法永远不足以提高学生的教学效率。
该教学方法由教师有意识地构造的行为系统构成，以组织和指导学生的认知和实践活动，以确保知识的吸收以及习惯和技能的发展。
感官方法
传统上，拼写的教学方法是根据参与内容吸收的感觉器官的参与来分类的：
- 视线和手：视觉马达；视线，耳朵和手：视觉音频马达。
变速马达法
通过复制，可以同时使用两条途径来增强单词图形图像的一致性：视觉和肌肉。
我们并没有低估构成单词的字符的重复和转录的重要性-这是实现技能自动化的必不可少的条件- 但是，很方便地阐明，不仅仅是复制孤立单词的重复动作才使人们获得拼写技能。保留和再现单词的图形图像的能力是通过将这些动作仅占一席之地的许多不同因素结合而获得的。
复制练习不应该局限于肌肉肌肉动作的机械化，因为在所有拼写练习中，正如我们稍后将详细介绍的那样，必须存在注意力和记忆过程，以及反思性和情感性智力活动。
基于对拼写词汇的研究，对单词含义的理解以及所插入单词的文本含义的复本构成了教学拼写的最有效形式之一。
音频马达方法：听写
听写的系统应用鼓励了单词的听觉感知的发展，并因此促进了语音区分，包括语气，停顿，重音。听写还有利于声音和图形图像的关联，这有助于改善单词的肌肉，听觉和视觉记忆。
听写过程意味着修订，自我纠正，分析，综合和阅读理解；因此，如副本所指出的，这些练习必须：
- 仔细准备（相当于记住要指示的文本的质量，与所追求目的的对应关系-练习与检查不一样-复杂程度等），并通过适当的程序进行，并立即进行审查。纠正。
听写会激发学生的活动能力，并迫使他练习四种基本语言技能中的三种：听，说和写。
有两大类命令：预防和纠正，其功能是教授拼写，避免可能的错误或正确的缺陷，广泛用于练习和巩固正确的语言书写以及控制，用于检查吸收学生知识和技能的质量和牢固性。
作为练习来学习和练习拼写知识的听写可以采用多种形式。
该方法使用得当，可保证必须执行的预防工作的质量，并适当地采用不同类型的命令：视觉，口头和视觉，解释性，无书面要求，选择性，自由，自我命令，记忆等等。
Viso-audio-gnostic-motor方法。
我们已经讨论过这种方法。它的优点是，与以前的方法不同，它包含了认识论的组成部分。如所理解的，这是旨在学习单词的结构的方法，优选地是那些不受规则约束的单词。
该方法基于视觉观察，并且与听觉，运动和关节印象同时存在；这要求学生看到，听到，理解和写出单词。
生殖方式
他们更频繁地使用它们来学习标准。大多数学生认为，通过内心学习规则，他们将能够写出没有错误的单词，这是老师应该帮助拒绝的想法。但是，他的知识有助于概括输入特定图形系统（形态，类比等）的单词的正确书写方式，或者有助于使用标点符号或波浪号。
应当明确的是，目标永远不会是背诵规则，而是要按照学院的规则书写文字和使用标志，因此，规则不是目的，而是手段。最好通过对一般情况的分析来达到目的。规则将不多，尤其是教学法。首先，毫无例外，然后很少。由于很少出现案件，因此有很多例外的规则用处不大。
学习拼写规则需要进行大量练习，以便将其内在化。该方法不应被放大，但也不应被忽略，因为它构成了重要的教学资源，有利于分析和综合，泛化和抽象。
语言分析方法
它们可以指短语，句法，语音或形态的水平。
拼写，手法，单词定界。
其他方法：
自由职业
在拼写教学中运用独立工作模式可以组织针对特定目标的拼写内容，为学生提供解决某些拼写问题所需的技能，对他们进行改进教育并指导他们进行搜索新信息本身。这种方法节省了学习时间和学习牢固性，优化了老师和学生的功能，并直接解决了个体差异。
启发式或问题方法
它们基于为不同问题情况或问题本身提供解决方案的目的，并具有一定的教学目的。它们可以巩固和应用知识，概念和技能。通过拼写问题，您可以扩展词汇量并影响单词结构的固定。
拼写学习评估
当以有效的方式进行评估时，就可以促进研究和检测工作，从而更有效地纠正错误。
通过控制，可以获取和处理有用的信息，从而可以就教学过程的发展做出决策，以获得更好的性能。
由于其在习惯养成中的相关作用，因此对拼写活动的评估已成为其教学法的主要内容之一。
它既包括教师的控制力，也包括学生的自我控制力，并且由于它可以诊断问题，识别工作中的进度或挫折，因此它必须是系统的，变化的和及时的。
由于这些原因，必须在不同的时间以连续而全面的方式进行诊断，不仅包括教学成果，还包括对知识的态度。教学过程是一种教育过程，其中揭示了教育，指导，教与学之间的关系，旨在培养学生的性格，为他们的生活作准备，在此过程中，有必要确定学生的特征，与之互动的家庭和社区以及在何处受到多重影响。有许多自发的或不科学的方法，但是必须将它们与科学方法所取得的成果严格结合起来。我们绝不应该等他们“忙个不停”。科学和早期诊断为我们提供了教育教学过程的真正方向。
教育取向必须有助于这种补偿，从而使儿童获得成功，诊断可以根据年龄任务对学生和群体的特征进行总结，综合。我们的建议还包括一个量表，但与提出的量表不同，它分为四个定性层次。这些级别指的是动作的稳定性和质量，以及它们的速度和自动化程度。
拼写能力定性评估量表
拼写能力定性评估量表
这些级别指的是动作的稳定性和质量，以及它们的速度和自动化程度。
仅计算和平均错误并不能有效诊断学生的拼写能力；有必要找到一种方法，可以对学习进行更定性的分析。
一种方法是根据错误的解释来评估拼写，并以加权方式确定技能的发展状态，从而使我们能够欣赏动作的稳定性和质量以及动作的速度和自动化程度。能够获得更多个性化的正交学教学，这超出了基于突出定性测量的传统程序。
纠正工作源于控制，这需要老师和学生付出时间和精力。个性化的教学是这项工作的特色，需要仔细注意和解释所进行的不同测量的结果。
传播这些结果成为鼓励学习的不可替代的手段。对于他们来说，所谓的正交分布图非常有用，通过它可以以图形方式统计地记录研究组或每个学生的正交分布的增长或减少，并且比其他方法更加醒目。
这些拼写资料不仅使我们能够一目了然地通知学习者学习方面是否有进步或挫折。它们也便于解释并从中获得必要的工作。
口音
尽管在识别单词方面存在理论上的困难，但毫无疑问，它们在语言系统中是基本统一的，它一直是并继续成为作家和语言学家最喜欢的话题，研究单词的起源，发展和含义，因为它在概念的形成和表达中的重要性，它的唤起力和体现在其中的千种情绪。
口音是声音的四种物理品质：音调，音色，数量和强度。它也构成了单词重音的那些特质。
对于说话者和听者来说，现代语言的不变特征是强烈的口音。（1991年，奥尔特加）
根据Evangelina Ortega博士的重音，是最大的呼气力，一个音节可以在一个单词中发音。这是一种发音清晰的现象。单词发音时会被感知到。
虽然学生无法识别这种口音，但在某些情况下很难学会用代表其的图形口音来强调。
这种口音决定了某些词的含义，例如，军演。
在我们语言的绝大多数单词中，都有一个重音符号，除了副词以两个为结尾。以更大的振动波幅度发音的音节，即具有强度重音的音节，其特征在于更大的发音能力，元音的张力和张开度，响度和可感知性。
带有重音的单词是补品。这些单词缺乏发音能力，并且由例如“妈妈家”之前或之后的单词的重音来支持。
人们认为，在初等教育中，处理口音时，必须从两个角度进行韵律和正字法，因为强度是有助于形成语音口音的要素之一。
语音口音：它构成声音的四个要素：音调，音色，数量和强度，不仅以每种语言，而且以国家的不同地区和地方都以特殊的方式结合在一起。
韵律重音：呼气强度的增强突出了一个音节与另一个音节之间的距离，当谈到美丽和优雅时，被认为是最安全的弹簧之一。
汤玛斯·纳瓦罗（TomásNavarro）在他的西班牙语发音手册中指出：“语言的强度是随着呼气冲动的发展而随能量的变化而不断地增加和减少的。”
西班牙人的耳朵显然对强度重音的变化比对其他语音元素更敏感。
雷纳尔多·阿科斯塔·梅迪纳（Reinaldo Acosta Medina）出版的《矫正拼写和重音》一书提出，无论谁打算从图形的角度来强调，都必须懂得如何读懂，并知道如何区分同音异形（同一个字），因为同音节所占据的位置不同。 。（麦地那，1990年）
拉斐尔·塞科（Rafael Seco）在1995年的“语法手册”中对重音的定义如下：非重读音节称为非重读音节。”
从哲学的角度强调重读的音节，如急，平，埃斯德茹茹拉斯和苏布雷斯德茹拉斯。有时，我们通过用符号（´）标记正字重音来指向重读音节。带重音符号的波浪线有时会写，有时不会写。
根据Evangelina的说法，在“写作与构图”一书中，正字重音或波浪号是从右到左掉落的细线。
重音是韵律和语音特征，其目的是突出声音或一组声音。
考虑到不同作者给出的重音标准，认为重音仅是将正交音调加在最大发音力落入的音节的元音上。
可以将以下属性指向拼写：
它相对独立于口头语言。
它具有规范或监管功能（使用所有符号或图形表示，无论它们是字母，辅助符号还是大写或小写字母的形式）。
它会影响单词的含义，强度和语调。
它是可变的，相关的，历史的和同步的。
为了保证学习拼写的成功，仅记住规则是不够的；您将不得不大量举例和练习，并花时间来不断修订学生的作业。锻炼必须始终是新的和系统的。
一般重音规则
尖锐或催词：
规则1：当最后一个音节以n和s结尾时，在最后一个音节中具有正字重音，如果它们是多音节，则在n，s与前辅音分组的情况除外：运河，伊塞恩。
例如：鞋油，咖啡，桑，妈妈，小提琴。
规则二
急性词以n，s以外的辅音结尾时不会拼写。
例如：酒精，蓝色，时钟，墙壁。
规则三
强调尖锐的单词以表示没有双音
例如：根，玉米，树干。
简单，严重或阵发性的单词
规则1：
以倒数第二个音节强调以n，s以外的辅音结尾的单词。始终强调二头肌，钳子，三头肌。
例如：糖浆，糖，糖蜜，无用，宿主。
规则二
强调扁平词的弱元音（u，i）以消除二元音。
例如：说，信任，间谍，聚集，倾听。
规则三
以元音和辅音n，s结尾且未包含在先前规则中的纯词不使用正字法重音。
例如：唱歌，函授，学习，孩子。
根据语言学院批准的新的韵律和拼写规则，该组（u，i）实际上将被视为dipthong，并且在使用尖锐的单词或esdrújulas时不会被强调。
例子：安息香，工业。
单词esdrújulas（proparoxitonas）：倒数第二个音节是补品的单词：亲密，esdrújulas，动力。
特殊的图形强调规则
除这些一般规则外，在某些特殊情况下，还必须带有重音符号。他们是：
- 某些单词出现断句；带有变音符号的单词；疑问和感叹词；复合词；西班牙语中常用的拉丁词和短语，以及某些外国姓氏。
变音符
在我们的语言中，有许多单词的拼写方式相同且含义不同。因此，我知道，知道或存在及其代词以区分某个单词与可能与另一个单词混淆的单词，我们强调这样的人，我知道知道或存在，以免将其与自身代名词混淆：茶，植物，饮料，而不是代词，将其与您混淆。
此拼写重音功能称为变音功能。
变音意味着差异化。因此，变音符是唯一区分两个单词的变音符，没有该变音符，它们将以相同的方式书写，这可能导致混乱或模棱两可。以下是一些同音异义词，由于变音符，其含义在文字上有所不同：
变音符
表示正字法则的方法顺序
- 具有相同拼写情况的单词的呈现，单词的观察和发音，从正字法的角度上对类似事物的抽象，学生制定规则，复制相同和后续的形式。
要保证学习拼写成功，仅仅记住规则是不够的。例子和练习将是足够的，并且需要时间来持续审查学生的工作。
为完成提案而制定的工作算法
- 对所有笔记本进行系统的修订（每月一次），找出最常见的错误，学生必须在其中描述违反的拼写规则，然后将词典转换成永久性的工作工具，并执行此操作来搜索难以理解的单词所有在独立完成的作品中阅读的教科书都可以每周或每两周一次的频率进行听写，每个学生携带的图形可以是条形或多边形的，可以比较他们的进步或下降，这也得到了以下支持您在数学主题中获得的统计知识或概念。在家长会议中提供拼写准备，告知正在使用的主要拼写规则，提供每个主题的每月技术词汇。学生作业簿将提供给他们进行观察和分析，必须由父母定期签署，与学生进行个人对话以明确不足之处和建立承诺以使他们达到更高的新目标非常重要。
除了这些准则，重要的是要知道如何成为一名老师。怎么教拼写？
下面列出了一些建议。
了解哪些拼写技能和能力是先例，哪些必须在您所教的水平上实现。
将您的拼写课程设计为动手，非信息性的活动。
找出阻碍每个学生学习的问题，并分别解决。
通过让学生知道他们正在获得什么程序，并说服他们拥有良好的拼写优势，来激发学生的学习动机。
通过锻炼身体和叙述与拼写有关的有趣内容来克服无趣。
将每个新主题与正字法内容相关联，并在可能的情况下将其与主题的其余部分链接起来。
始终确保您的学生阅读，发音，复制，理解，关联，泛化和增强图像，并很好地控制每个学生的发展；请务必注意落后者，处境不利的人并向他们施加任务，并注意根据学习节奏对复杂性进行分级。
让学生养成纠正运动的习惯；避免错误。
要求越来越高的速度和精度来执行练习。
一次没有多大问题；尝试使练习相当均质；但是，如果您认为自己已成功实现一项技能的自动化，则可以通过各种练习来检查它。
锻炼系统的内容
书写时，知道如何强调很重要，因为省略波浪号会改变文本的含义。
该系统的详细说明包含10个练习，其构想是在第二阶段为您提供第二，第5、6、7、8、9、10个单元的治疗，以补充西班牙语。编写这些文件时均考虑到了要衡量的指标和绩效的III级，I级为4级，II级为3级，III级为3级。
结论
- 有关研究对象的研究在不同的文献中进行，同样也使作者能够扩展和加深对拼字法的历史，理论，方法论演变和社会重要性的认识。受研究主题的教育现实，使作者可以提出一套练习系统，以提高拼写技巧，重点是强调锐利，平凡和埃斯德胡拉斯的单词，为教学科学提供正确发展的系统学生的拼写习惯以及对母语的掌握程度更高。结果发现，精心设计的锻炼系统使大幅提高4D小学生拼写技能的成绩成为可能，重点是强调重音，体现了其科学的教学性质，增强了当前小学的新教育模式。
参考书目
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