这项研究旨在确定Rafael BellosoChacín大学的教学绩效评估的有效性程度，该研究是：描述性的，现场的和评估性的，设计是非实验性的和横断面的。人口由来自以下机构的100名工程教师代表：计算机，工业和计算机学校，3所学校的3名校长，4名工程教学协调员，24名教席和来自第八，第九和第六名的6268名工程学生第十。
摘要
对学生群体进行了分层抽样，只剩下100个用于计算，157个用于工业和109个用于计算。数据收集技术是问卷调查，仪器是Lickert量表，具有5种答复选择。使用了由作者设计的3种类型的问卷：针对教师，教务长和学校负责人的EVAEFEURBEDOC，针对学生的EVAEFEURBEEST教师协调员的EVAEFEURBECORD。这些工具通过该地区10位专家的判断得到验证。对具有类似研究特征的人群进行了中试。在先导测试中，获得高分的受试者中有25％使用了项的判别有效性，而低分的受试者中有25％使用了项的判别有效性。为了确定仪器的可靠性，使用了内部一致性的Alpha Cronbach系数，得出的结果为：0.97；分别为0.93和0.93。结果表明，对URBE的教学绩效进行评估是有效的，但是，必须对一些评估为中等程度无效的指标进行审查，并且确定评估工具具有一定程度的主观性。维度达到了最大规模，即非常有效。但是，必须对一些评估中度无效的指标进行审查，并确定评估工具具有一定程度的主观性，最后，没有任何指标或维度达到最大规模，即非常有效。但是，必须对一些评估中度无效的指标进行审查，并确定评估工具具有一定程度的主观性，最后，没有任何指标或维度达到最大规模，即非常有效。
第一章
问题
1.问题陈述
在世界范围内，具有卓越学术成就的高等教育机构的义务要求实施评估工具，以便不断提供有关实现其机构使命和愿景的进展情况的信息。教学绩效评估是分析教育机构质量的基本要素。
在这种情况下，评估大学教学绩效的过程是实现学术卓越的重要目标。大学必须在所教授的学科上具有竞争优势，致力于为国家，他们的学生和他们的目标服务，并致力于实现他们的目标，准备专业发展并愿意在教学过程中加强自己，这些都是提高学术水平的基本标准。
另一方面，对教师绩效的评估已成为许多国家，特别是发达国家的教师政策中的优先问题。出于以下几个原因进行了解释，其中一些原因与改善教育系统的学习结果的需求以及教师在实现这些结果中起决定性作用的假设直接相关。
在不与这些原因相抵触而又不加以补充的情况下，人们争辩并接受了很长时间，即教师在课堂上的自主权，这种状况已根深蒂固，足以开始改变它，就“质量”的“问责制”而言您的活动和绩效评估是确保这种情况发生的一种方法。
从本质上讲，大学教师的实践被认为是提高高等教育质量的基本机制。该系统的成功基本上取决于其教师绩效的有效性。从这个意义上说，对教育者的评估起着重要的作用，因为它可以表征他们的运动并促进他们的发展，并且构成对他们进行关注和刺激的方式，这导致需要实施定期评估过程。
在这方面，弗洛雷斯（Flórez，1999）指出，成功评估教育机构中一组教师的教学的规则是确保他们之间的安全和信任气氛。主要是保证不会对他们使用评估结果，对他们的稳定性和专业声望，对他们的工作条件，对他们的自我概念和自尊心也不会产生影响。只有在这种组织氛围发生时，才可以朝着坦率，诚实，尊重的评估迈出第一步，并做出改变和改善教学的承诺。
同样，对教学绩效的评估应被视为一种促进和支持教师进步的策略。它可以用作驱动专业发展和更新并生成绩效指标的机制。参与该过程的教师进行自我教育，学习，并吸收新的工作学习经验。通过评估，有可能确定组成一名优秀教师的素质，以便制定有助于其素质改进的学术政策。
另一方面，Pritchard（1990）指出，衡量教育机构教学绩效评估的有效性意味着进行比较和比较。有效性的概念是指目标的实现：结果与期望之间的关系。在这种情况下，遵循劳动能力的概念，目标被理解为在个人或组织层面上的表现。首先，根据教师的工作来衡量对能力档案的依从程度。第二个指标衡量绩效评估系统对教育机构总体成绩的影响。
在这种框架下，弗洛雷斯（Flórez，1999）继续说，如果实现了坦率的沟通，则评估的结果将更加可观，尤其是在利益共享的情况下，例如对教育具有亲和力的评估者和教师。 ，因为他认为教学质量和一定的教学乐观性可以在将来得到改善。
在这种意义上，加西亚（García，2000）指出，在整个教育体系中，尽管影响教育体系的每个要素之间都有许多相关性，因此，在教育质量上，有一个特别敏感和多年来一直是评估的目标：教师。
Bustamante（2000）以类似的方式强调指出，评价教学和教育是统一的，而这一过程除其他外还包含许多复杂而广泛的行动，例如用以下术语指定的行动：学习，发展能力。内容，学科，评估，认知发展，教师培训反过来得出的结论是，谁进行具有经验-阳性特征的评估过程，就必须将适当的科学视野向适当的形而上学视野打开，这是科学科学的基础普通教育。
另一方面，González等人（1995年）指出，评估是在全球监督和控制的过程中进行的，其目的是在满足立法要求的同时，提高教育机构的质量和教师的专业发展。 ，是对教师的教育实践的评价与重视和兴起。
当前，对大学教学绩效的评估有两个趋势：第一个得到形成性评估的支持，正如其名称所表明的那样，该评估强调了被评估教师的持续发展，目的是为教师的发展提供帮助。专业进步，并有助于优化您的优势和最小化您的劣势。第二种趋势是基于机构进行的总结性评估，以识别出应该保留的最合格的人才以及应该通过晋升获得认可的卓越人才。
即使这两个方面在概念上有所不同，也很容易混淆，从而影响形成性评估的有效性程度，并将评估过程简化为专门的总结性活动。为了实现这两个评估目的，必须认识到一种评估与另一种评估之间的关系，但是要清楚地将形成性过程与总结性过程区分开来，以免混淆，将它们分配给不同的管理者和委员会。
所有以上这些使我们认为大学Rafael BellosoChacín博士是开展研究工作的适当背景，这使我们能够衡量对其教师绩效进行评估的有效性。
值得注意的是，拉斐尔·贝洛索·查钦博士大学是一所高等教育机构，在领土上处于领导地位，因为它通过全面的培训和不断改进，满足了祖里亚地区，西部和整个委内瑞拉国家的发展需求。专业人员，确保在教学，科学研究，艺术创作以及学术和文化传播方面取得卓越成就。
在学术上，该大学由五个学院和13个专业组成：行政管理学院，法律和政治学院，计算机科学学院，工程学院以及人文与教育学院。所教授的课程包括：劳资关系，工商管理，市场营销管理，公共会计，图形设计法，社会传播，计算机工程，计算机科学，工业，电子，电信和控制工程。
拉斐尔·贝洛索·查钦大学（Rafael BellosoChacínUniversity）的教学绩效评估系统旨在提高教育质量，同时为追求更高绩效目标的人们提供空间。作为一个系统，它具有负责领导流程的人员：教授，教学协调员，主席，主任和学生。
评估工具由确定绩效水平和指导评估过程的标准或标准组成，这些标准或标准可用于衡量以下几类：个人态度，对学生的态度，主席的组织，学习策略，守时，个人陈述，学生出勤率等。
评估教师绩效的机制在学期中应用一次；目的是衡量学生的学术效率以及对老师的接受或拒绝的程度，所使用的方法策略，主持人的安排，个人态度，个人表现，学生出勤率以及老师对老师的态度学生们。如果教授是该职位的新手，并且根据大学确定的等级，在第一次中获得的结果不是很好，则进行第二次评估。
综上所述;对教学绩效的评估旨在以客观的方式对人才进行鉴定，以便发现并纠正机构内部的失误，从而实现效率，质量并实现大学的使命和愿景。评估必须始终以被评估者的利益为目的，以道德和合法性原则为标志，其效用必须是教师专业活动的改进，有效，高效，可行的可行性和准确性必须相关，有效和可靠。
评估大学Rafael BellosoChacín博士的教学绩效所提供的优势包括：它有助于做出准确而合理的决定，还可以建立改进教学工作的教学程序，减少失败，这是学校退学的原因，它可以结束要求学生和老师进行无谓努力的教学方法，并最终提高学术水平。
另一方面，对教学实践的评估为教师提供了优势，可以说它是完全个性化的，因为它可以促进教师的专业发展，为做出有效，及时的决定以评估其教育工作提供根本的机制，并最终，欣赏老师在机构中执行的所有任务。
鉴于评估教学活动对大学作为一个机构以及对在校本科生工作的教师所提供的有用性，因此有必要开展这项研究以确定大学教学绩效评估的有效性程度。拉斐尔·贝洛索·查金；为了提供旨在改善对教学实践评估的行动指南，从而提高上级机构中教育工作者工作的有效性，效力和效率。
1.1。问题表述
关于所采用的方法，考虑使用以下问题来表述问题：
Rafael BellosoChacín博士大学的教学绩效评估的有效程度是多少？
Rafael BellosoChacín博士在大学教学绩效评估中使用的标准是什么？
Rafael BellosoChacín大学采用什么类型的评估？
Rafael BellosoChacín大学使用的教学绩效评估工具的优缺点是什么？
Rafael BellosoChacín大学使用的教学绩效评估的优缺点是什么？
在Rafael BellosoChacín大学改善教学表现质量的行动准则是什么？
2.研究目的
2.1。一般目标
确定大学Rafael BellosoChacín博士的教学绩效评估的有效性程度。
2.2。具体的目标
-确定Rafael BellosoChacín大学使用的教学绩效评估标准。
-确定在Rafael BellosoChacín大学进行的教学绩效评估的类型。
-分析Rafael BellosoChacín大学使用的仪器性能评估仪器的优缺点。
-确定Rafael BellosoChacín大学的教学绩效评估的优缺点。
-制定行动指南，以不断改善大学Rafael BellosoChacín博士的教学绩效评估。
3.调查的理由
在任何教育机构中，最有价值的资源是老师，如果大学想要真正地具有竞争力和持久性，它必须拥有高素质，薪水高，有动力且具有识别能力的老师，以其与学生和学生一起所做的工作。机构。
因此，大学有必要对教师进行估价，目前关于任何教育系统的成败主要取决于教学绩效的质量这一观点已经有了明显的共识，这就是为什么要这样做的原因。教育机构必须具有适当的工具和机制来执行正式评估，以评估教师的工作。
前述所有内容使我们了解到，对教学绩效的评估可以确定工作令人满意的教师，并且可以建立人员调整机制，使他们对在机构中开展的活动感到鼓舞，认同和满意。
这项研究与大学有关，因为它将大大改善现有的学术水平，为新机构的发展提供宝贵的投入，因为它将使他们掌握有关人力资源和评估重要性的信息。教学绩效的提高，为组织的竞争力和稳定性的发展增加了有利条件。
教育管理者需要支持工具，这些工具有助于改善教学人员的专业发展，同时有助于建立对教育工作的控制，这就是为什么要进行学位研究的原因Rafael BellosoChacín大学的教学人员的教学绩效评估的有效性评估。
从方法论的角度来看，这项研究具有重要的贡献，在这种情况下，为了收集信息，使用了各种类型的问卷，这些问卷经过专家的验证和信任，可能会在将来与其他有关的研究中使用研究中的变量。
另一方面，这项研究产生了实际的贡献，即制定了行动准则，以不断改进对拉斐尔·贝洛索·查钦大学的教学绩效的评估；这些机制将导致对那些与学生一起构成教学学习过程基石的人员的绩效评估进行优化的过程。
最后但并非最不重要的一点是，由于已经汇编了有关教学绩效评估的各种现有理论，因此该研究的理论价值突出。为研究人员，教师和导师提供理论支持。
4.调查范围
这项研究是在2004年11月至2006年1月期间，由位于工程学院本科生区祖利亚州马拉开波市的拉斐尔·贝洛索·查钦大学（Rafael BellosoChacínUniversity）进行的人文教育研究中心附属教育机构的机构评估研究报告。
从理论上讲，它将得到以下作者的支持：Chiavenato（2002），Baptista（2001），Franco（2001），Ochoa（2001），Bustamante（2000），García（2000），Flórez（1999），Pritchard（1990）Munch（1998） ），桑托斯（1999），史密斯（1997），弗里根鲍姆（1997），肖（1997），戴斯勒（1996），斯托纳（1996），沃特和戴维斯（1996），冈萨雷斯（1995），布尔达诺（1995）， Shultz（1995），Harmintong（1995），Sherman和Bohlander（1994），Fletcher（1992），Villegas（1988），Matute（1982）。
