在恰帕斯州，由于现有教育中心的安装能力，对教育的需求比对教育的需求要高。除此之外，由于上述需求人口的地理位置，工作或家庭活动以及其他生活条件的缘故，远程教育模式因其执行的灵活性而又以自满的方式采取了多种自满的方式，而又不会忽略对教学过程和适当的虚拟环境中参与者的形象要求很高。
关键词：远程高等教育，虚拟学习环境。
1.-解决问题的方法。
1.1.-背景
新软件和硬件的设计和创建表明技术正在取得巨大进步，当然，它已影响到各个领域，例如劳动力，市场和教育地位；在后者中，人们的兴趣集中在指出已经产生影响的一个重要方面，即远程高等教育的模式革命及其发展的虚拟学习环境。
在谈到远程高等教育的方式时，我们指的是当今时代的一个增长方面，因为从这一阶段学生需求的许多因素中得出，这种方式的背景是为了满足他们，因为通过今天的技术覆盖设施，对许多地理位置的教育方法更加灵活，同时，还根据学生的需求为学生提供了开展多种非教育活动的便利。
在做出远程模式研究的决定时要意识到并说服至关重要，因为毫无疑问，这需要了解并知道如何使用其发展所必需的各种技术设备和系统以及虚拟环境；确定如果您是一名学生，是否有应承担的义务属于该模型，并成功实现该模型，如果您是合格且有资格执行该模式所需的所有活动的人，请确认您是否具备相关的清晰沟通技巧口头，口头和书面形式，始终保持批判性，分析性和调查性，当然还要自学成才。
毫无疑问，对远程学习感兴趣的学生的动机永远是他/她打算达到的目标，因此，不应忽视这一点，并总是赞扬它，以使其清晰，牢固；这就是教学导师任务的相关性所在，它不仅作为知识指导或教学资源的提供者，而且作为激励因素，不断保持对远程高等教育模式的痴迷，从而为学生的利益和价值提供反馈。这种方式的好处，在演员和虚拟媒体之间建立了信任和舒适的环境，因为在某个时刻，他们变得冷漠无动于衷。
同样，最好考虑远程高等教育必须具备的实践和基础设施方面，例如：宜人的房间，宜人的温度，充足的照明，舒适的书桌，舒适的椅子和当然，在您必须工作的时候，还有一个空间来处理供基本使用的材料和设备。关于学习时间，应在学习过程中短暂而连续地休息，因为这对学习有益，而不是相反，因为它既累又乏味，对学习所带来的好处很少或没有。旨在实现。
需要强调的是，用于模型开发的技术和物质资源以及虚拟手段将特别取决于提供模式的每个机构和学生本身的条件，始终旨在优化它们而不尝试采用如果您没有经过适当的培训，请改编新的。
为了能够在远程模态中进行学习，有各种虚拟环境，当前最受欢迎的是MOODLE，因为它是一个免费的分发课程管理系统，可以帮助教育工作者创建在线学习社区。
根据教育部机构计划（教育部门计划2013-2018）发布的统计数据，我们知道恰帕斯州在18至22岁年龄段的儿童公立和私立大学之间的高等教育有50.4万746人，其中只有20.7％受到服务。阻止教育对此人群的关注的原因之一是潜在申请人的地域分布和教育产品的安装容量。由于与上述情况类似的更为棘手的情况，因此TecnológicoNacional DeMéxico墨西哥TuxtlaGutiérrez校园自2005年起与州和市政府结盟，着手采用远程高等教育模式，并能够支持覆盖偏远地区和/或具有不同时间可用性的部分无助需求。
众所周知，墨西哥国家技术学院TuxtlaGutiérrez校区是一所享有盛誉的公立学校，一直致力于在其各种工程中提供高质量的流程，总部的远程教育建议也不例外。在Soyaló，Tiltepec，La Concordia，Siltepec和Acala中学习，或者从首选的联系点作为虚拟学生。
1.2.-问题陈述
在这种情况下，远程教育模式的开发和实施具有其特定的要求和特征，因此，有必要知道是否要应用远程高等教育模型和所使用的虚拟学习环境在墨西哥国家技术校园的图斯特拉·古铁雷斯（TuxtlaGutiérrez）的每个总部和其他连接点中，它们是否满足参加这种方式的学生的期望？
1.3理由
这项研究寻求改善墨西哥国家技术学院图斯特拉·古铁雷斯校园内使用的远程高等教育模式和虚拟学习环境的建议，以丰富对未来专业人员的培训。
1.4。研究对象
我们确定了2016年在Tecnológico墨西哥国立TuxtlaGutiérrez校园内就读远程高等教育模式的学生，主要的研究对象是教师，教师和非教师。
1.5。研究问题
确定的研究问题是远程高等教育和虚拟学习环境的模型，该模型于2016年在Tecnológico墨西哥国立大学TuxtlaGutiérrez校区进行。
全国大学和高等教育机构协会考虑了其各自的远程高等教育概念，以及以下提供其重点和定义的大学和作者，德克萨斯农工大学，马里兰大学，远程教育概论，奥托彼得斯，加西亚·阿雷蒂奥，路易斯·鲁道夫·拉拉，惠勒，贝戈尼亚·格罗斯·席尔瓦，加列戈和马丁内斯；然后，将对每个人进行评估，以融合自己的思想，并适合墨西哥国家技术研究所TuxtlaGutiérrez校园。
关于虚拟学习环境的UAM，UNESCO和ContrerasMayén的描述被重新采用。我们将比较可以依靠的主要内容管理系统：CMS（内容管理系统），LMS（学习管理系统）和LCMS（学习系统）
内容管理系统）以及可用的平台Moodle，Edmodo等；确定与墨西哥国家技术学院TuxtlaGutiérrez校园的需求最相关的一项。
2.-目标
2.1.-一般研究目标
将进行调查，以描述性研究，分析和了解在墨西哥国家技术学院TuxtlaGutiérrez校区应用的远程教育模式，从而验证其是否满足入学的期望。; 在适当的虚拟环境中开发的软件，因此超出了《远程和混合模式高级和研究生学习计划的评估和跟进参考框架》的质量标准（SEPCONACYT，2014年）。
2.2。具体研究目标
墨西哥技术国民图斯特拉·古铁雷斯校园内目前使用的远程高等教育模式将得到验证：
- 它针对的是满足确定的特征以成功完成学习过程的合适的学生，其参与的老师经过充分的培训以适应模型本身的要求，并且他们知道正确的教学策略，并由组织结构组成。它具有适当的功能，具有方便开发模型的虚拟学习环境，具有已安装的基础设施，计算机设备和技术资料，具有足够的容量，并且可以充分利用其实用性。
3.-工作假设
在墨西哥国家技术学院图斯特拉古铁雷斯校区实施的远程高等教育系统和虚拟学习环境，有效而高效地满足了加入这种方式的学生的期望，因为指导他们的良好组织结构已经成功管理具有必要的基础设施能力和足够的设备，对教师进行了适当的工作培训，根据模型的要求选择了学生，并且满足了负责规范模型质量的机构提到的其他指标。
4.-变量
这些都是在Tecnológico墨西哥国立TuxtlaGutiérrez校园进行的远程高等教育模式和虚拟学习环境的运作中所发生的所有变化因素，将对其进行测量，量化，鉴定和分析。
4.1.-外部
4.2.-内部
4.3.-因变量
4.4.-自变量
4.5.-相互依赖的变量
4.6.-主题，宇宙和样本
5.-实际贡献
远程教育系统和虚拟学习环境的使用旨在建立教育模型，其中学习获得与面对面系统不同的含义。通过进行调整以适合学生的个人资料，创建了“以学生为中心”的教育模型。这些模型产生了以学生为主要角色的教育动力。根据莫雷诺（2007）。
旨在使学生能够计划，组织，控制和评估自己的培训过程以及这所暗示的工作。所有这些都面临着可能学习的各种情况，制度上的局限性以及对情况和学习方式的局限性，以及随着科学技术的发展而打开的新可能性。
在墨西哥国立技术大学校园图斯特拉·古铁雷斯（TuxtlaGutiérrez），将促进距离模式的应用改善，以促进学生满意度的有利影响，因此后者将从即刻起开始丰富经济。
6.-概念框架
在本世纪，有关信息通信技术教育的讨论在国际框架中具有独特的意义，有人指出：
应尽可能推广使用新技术，以加强学术发展，扩大获取机会，实现普遍传播，传播知识并促进终身教育。所有这些都是通过创建和/或加强学术网络来实现的，这些网络可以利用该技术并认识到国家和地方的需求。（年金）
6.1.-什么是远程教育？
在我们可以找到的所有定义中，我列举一些对我来说合适的定义：
- “远程教育是一种通过运用分工和组织原则以及广泛使用专门为复制高质量材料而创造的技术手段来赋予合理化知识，技能和才干的方法，这使得可以同时指导大量学生“（Otto Peters）。路易斯·鲁道夫·拉拉（M. Luis Rodolfo Lara）先生将远程教育定义为“一种教育方式，其中学生与教育者之间没有直接联系，通过使用以前由辅导组织构建的资源和技术手段来代替课堂上师生的人际互动，这有利于双向交流，使该学科成为他们自己学习的主角”。“远程学习是一种双向的技术交流系统，其基础是教学资源的系统性和共同作用以及组织和辅导的支持，这种组织和辅导与学生分开，促进独立学习“ （L.GarcíaAretio，1996，p。39）。远程教育是指相关性和自主性（Wheeler，1999）。
在远程教育的各种定义中，我们可以确定某些共同特征：
- 它涉及导师与学生之间的物理隔离，他们将通过虚拟教室中的大量计算机工具（同步（聊天）或异步（论坛））进行连接。远程教育采取的形式是基于对新技术的使用，而不是一开始就基于教科书或邮政，它鼓励个人或通过协作学习的自主学习，自主学习。最后一种工作非常有效，因为它可以分配职责并激发学生之间的团结。在这种工作形式中教师成为教育内容的促进者，是构造学习机会并鼓励他们共同努力以建立共同知识体系的人，这是专门为成人和高年级学生设计的教育，因为它需要巨大的承诺和责任感，最年轻的孩子很难掌握。这种工作方式，每个人都可以按照自己的步调工作，使学生可以在有空的时候和在任何地方执行任务，从而有利于有意义的学习。 ，主持人，顾问。没有有效和负责任的导师，整个过程将会丢失。因此，您不仅必须具备足够的学术知识，也是准备和特殊的礼物，使他对学生有同情心时空上的灵活性：选择这种教学方式的人知道，无论他在哪里，无论何时何地，他都能做到。 。但是，因此，您必须负有重大责任来完成计划的任务。
6.2.-谁是家教导师？
根据GarcíaAretio（2001）的说法，监护人一词是指对另一个未成年人或有需要的人进行保护，监护的人。在远程教育中，其基本特征是促进自主学习的发展，它是为孤立，孤独的学生而缺乏通常的老师在场的学习指南。在这里，导师的形象发挥了最大的作用，他负责个人协助和帮助，同时代表与机构的联系。
根据BegoñaGros和Silva的说法，这些专业人员对于使用计算机介导的交流进行协作的教学和培训经验的成功至关重要，因为与老师（离学生更近）需要不同的角色，因此重点在于学生自己的智力过程和协作学习。
主持人需要在教学，社会，技术和行政四个领域中发展技能，以便在虚拟学习环境中制定工作计划。导师是陪伴，调解并向参与者提供反馈的人，负责管理小组和个人学习，因此它需要具备社交技能，以使他们能够创建一个互动的，富有同情心的学习环境，从而每次产生地理距离不太明显。从技术上和管理上，您必须具有使用虚拟环境提供的技术工具的技能，这些技术可用来跟踪参与者和管理工作组。
这样，考虑到虚拟导师必须具备的功能，可以详细说明其必须具备的基本特征：
- 扎实的学术训练；在虚拟学习环境中使用技术工具和足够经验的专家；能够发展以下社交技能：
- 最佳的材料调解，有利于阅读和引导参与者进行自我学习；在小组中产生对话和反思的动机；避免小组的焦虑感，即参与者所处距离的乘积；在小组之间产生永久性的互动参与者呼吁使用创新资源，例如虚拟研讨会，社交论坛（网络咖啡馆，公告板），经验交流，将自己永久放置在学生的位置，了解谁坐在屏幕前进行远距离活动的位置敦促通过聊天会话，讨论论坛以及正式存在的交流组，分发列表以及其他工具来形成互动组。促进对研究的关注并加深知识，以适应拟议活动的发展中可能遇到的困难或各种情况，或在此过程中可能出现的其他情况，并与参与者保持亲切的待遇。注意沟通，要很有耐心。请记住，所有学生的交流时间和过程都不尽相同。尊重每个参与者的学习节奏，深入评估他们工作的虚拟环境并将其传播给他们的团队，在他们认为适当的时候以简单的方式解释其内容，并永久地提供他们的帮助并感受到他们的沟通交流。让学生保持独立并在开展各种活动中冒险。在小组中分享学习过程。
6.3.-谁学习远程学习？
多数以远程方式学生为目标的实证研究都认为他们是18岁的成年人，即已经有工作和家庭责任或生活的人在远离大学的地方，因此他们没有机会参加面对面的课程（Gallego和Martínez，2003年）。
根据Rodríguez（2012）的说法，访问在线教育的学生这样做主要有两个原因：他不在所希望提供的研究所在的地理区域内，或者他没有足够的时间访问教室，其中的工作是主要原因。
构成远程高等教育形式的学生团体的一部分，并确保其绩效的有效性的具体要求如下：
☺自学成才。
☺学习的自我调节。
☺承诺。
☺责任。
☺动机。
☺自律。
☺明确的目标。time时间，空间，资源和人员的可用性。☺元认知策略。
resource资源管理的策略和技术：时间和空间。
☺学习独立。
☺自信。
☺自我效能感。
Uto自我控制。
Uto自我批评。
☺自我评估。
尽管所有学生都必须遵守这些优点，但在远程学习领域，由于该模型的本质，必须在这些优点上做到守时。
GarcíaAretio（2006）报告说，远程高等教育模式的学生表现出某些态度，并被引导为他们发现自己的各种个人情况选择模型，例如：
- 远程教育的学生在年龄，兴趣，职业，动机，经验和抱负上是不同的群体，他们通常是工作，奉献时间的人，远程学生的关注重点是工作，幸福家庭，社交和工作晋升，自尊心等方面的学习，源于自发的研究动机，引起了更高水平的关注和自我调节的工作；他们对评估中获得的结果表示更多的关注；对观察和评估的态度往往更加不安全。对老师的批评和考试，他们对自己的行为承担更大的责任；面对未实现的期望时会感到内，他们必须在其他人休息时工作；学习不是他们唯一的义务，他们会与以前的经验和知识一起获得知识，支持他们质疑或不立即吸收知识，他们位于不同的偏远地区，其中一些并不靠近教育中心。
6.4.-远程教育教育模式
以下分类来自Conacyt（2014）：
- 指导独立学习（开放式）。
引导式自主学习是基于“印刷”的“经典”远程教育模型，也称为“函授学习”，其中，学生实际上仅在印刷材料的帮助下学习。这些材料使用了所谓的“指导式教学对话”（Holmberg，1986）。这种开放式的模式在印刷材料上要格外小心，因为学生在阅读时会很孤单和孤立。这些材料使您感觉与您的老师和负责研究的机构之间的个人关系。
建议使用通俗易懂的语言，而且口语不太浓。就应该做什么和应该避免什么提供建议；邀请学生发表个人想法，问题和判断；让学生对所讨论的主题或问题取得个人兴趣；并使用个人写作风格等等。
- 远程教室（远程模式）
远程教室模型基于使用ICT来远距离再现教室中通常发生的情况。在这种模式下，也被米勒称为“分布式教室”（2004年），通常使用允许音频和/或视频同步传输（实时，实时和自发）的技术（Bates，1995； Levenburg，1998）。 。在这种远程教育模型中，仅到达由机构而非学生选择的预定地点。远程教室是由其技术基础结构而不是其教学设计来定义的（Heydenrych，2000），因为它很大程度上重现了传统的教室模型，其中师生之间的互动非常有限。
- 基于ICT的互动模型
（远程模式）
基于ICT的交互式模型使用Internet技术以同步和/或异步交互方式访问资料并保持学术顾问与学生之间的联系。在这种模式下，也称为基于网络的远程教育或“在线”模式，由于教师不像平常那样掌握单词，因此增加了师生互动的机会在传统教室里。后者赞成但不能确保基于学生知识建构的教育模式的实施。
- 混合模式（混合模式）
混合或混合教育模式（英语混合）是将面对面和远程教育混合在一起的方式，以使两种学习经历对于成功完成学习目标都是必不可少的。混合模型是一种模型，其中不仅将一些在线模块添加到课堂学习单元，反之亦然。要创建混合式教育解决方案，需要面对面或相距一定距离的不同零件以合理的方式装配在一起，就像机器的零件一样（Zenger，2001年）。在混合解决方案中，每种教育模式都尽力而为。基于信息通信技术的交互式教育模型用于内容的传递，模拟，协作活动的开发，学生之间以及老师与学生之间的反馈过程和互动过程。面对面的模型用于使学生对内容敏感，进行练习，讨论学生在工作场所实施这种知识和技能所面临的挑战，并确保参与者之间的社会责任感。混合模型的另一个特点是它可以提供多种多样的内容，即可以以不同的方式教授相同的内容，从而使学生有机会选择对他们来说最有吸引力的一种。讨论学生在工作场所实施这些知识和技能并确保参与者之间的社会承诺所面临的挑战。混合模型的另一个特点是它可以提供多种多样的内容，即可以以不同的方式教授相同的内容，从而使学生有机会选择对他们来说最有吸引力的一种。讨论学生在工作场所实施这些知识和技能并确保参与者之间的社会承诺所面临的挑战。混合模型的另一个特点是它可以提供多种多样的内容，即可以以不同的方式教授相同的内容，从而使学生有机会选择对他们来说最有吸引力的一种。
- 技术支持的面对面模型
（面对面的方式）
一些作者认为在不减少接触时间的情况下，在术语混合模型中纳入了技术使用的面对面模型。但是，使用ICT（ICT增强版，英语）可以面对面支持这些不止是混合模型。没有单一的混合模式，而是传统的面对面教育和远程教育之间的连续体（Cheese，2003）。但是，在此频谱的末端，我们将发现很少的远程支持的面对面教育和很少的面对面的远程教育。
- -什么是虚拟学习环境（AVA）？
随着所谓的Web 2.0的出现，虚拟学习环境（VLE）成为支持教学的新兴技术，将传统课堂扩展到教室之外，并且对教师继续学习有用。他们的学术培训使他们能够进行协作学习，与他人进行反思并与同伴互动。
虚拟学习环境是一组同步和异步交互环境，其中，基于课程计划，通过学习管理系统执行教学过程。（UAM）
通过虚拟学习环境，我们可以了解增强卫星技术，互联网，多媒体和交互式电视等新技术的物理空间，从而超越了传统的支持知识和内容分配的学校环境。 ，经验和教学交流过程。它们由空间，学生，顾问，教育内容，评估以及信息和通信媒体组成。
学习环境不仅限于正规教育，也不限于特定的教育方式，它是关于为个人创造适当的新知识，新经验和新要素创造条件的空间。产生分析，反思和挪用的过程。让我们称其为虚拟的是，它不在预定位置发生，并且存在距离元素（不是物理存在）。
7.-方法
衡量远程高等教育在恰帕斯州和全国的影响力的一种方法，首先是要了解与远程教育效率相关的一个方面，即远程教育在墨西哥的恰帕斯州和墨西哥的TuxtlaGutiérrez校园中产生的影响。毕业？其中有多少标题？而且，应届毕业生如何进入职业生涯？同样，为了评估TNMCTG中远程教育方式的发展以及由此产生的虚拟学习环境的满意度，将对教师进行活动学生人数的测量和分析，非教师和系统本身。
因此，探索性方法将用于为我们提供有关距离模态和虚拟学习环境的现实的大致概观，以及可以从外部显示和收集的信息，因为它们不允许我们深入研究因此，有必要对学生，教师和管理者进行调查，并定性一些定性变量。
该描述的方法，将有助于思忖，如果更高的远程教育模式和虚拟学习环境遵守国家高等教育学院协会，国家科学技术委员会和SEP建立的特点和指导方针。
通过分析的方法，隔离远程高等教育模式的一致性和基础以及虚拟学习环境的结构，从而确定两者之间的相互作用是否会影响学生的期望满意度。
该系统的方法将建立虚拟学习环境和远程高等教育模式之间的关系，同时每个演员的相应活动的方式和系统本身的具体操作。
7.1.-理论家
在准备该议定书时，咨询和分析了各种信息来源，其中，作者，大学（公立，私立，国家和国际）和教育管理机构介绍了它们的概念，方法，特征和结构，以适应于该模式。更高的远程教育和虚拟学习环境；并且以同样的方式，对上述模式中使用的多种可用平台和工具进行了研究，这将使我们能够认可基于先前描述的方法获得的结果，这将支持通过不同方法进行的研究诊断技术，验证，结构设计和模型设计。
7.2.-经验
将与管理人员进行面谈，以检查是否符合CONACYT建立的远程模式的组织和基础架构要求。有关教师或经理各自职能以及学生满意度的信息将通过调查获得。
结果的表示将使用描述性统计技术进行，获得频率分布表，并由此计算集中趋势和离散度的度量，这些度量使我们能够解释模式的满意程度和遵从程度。于2016年在Tecnológico墨西哥国立校园TuxtlaGutiérrez进行了远程高等教育和虚拟学习环境的研究。
根据美国高等教育和研究生课程评估与监控参考框架。
距离和混合模式（SEPCONACYT，2014年），关于这种教育模式的质量必须确保的主要要素是：
类别1.的结构和学术人员
程序
准则1.学习计划
准则2.教学过程
标准3.基本学术核心
第二类。学生
标准4.学生入学
标准5.上学之路
准则6.流动性
准则7.致力于计划
类别3.基础设施和服务
标准8.远程学习和行政服务技术标准9.空间，设备，实验室和车间
标准10.信息和文档
类别4.结果和链接标准11.计划的意义，范围和演进
标准12.计划的相关性
准则13.研究生效力
准则14.对知识的贡献
标准15.链接
标准16.融资
8.-时间表
9.-结果
墨西哥国家技术学院的远程教育TuxtlaGutiérrez校园是当代生活中的基础教育机构，未来的专业人员将在这里接受培训，他们有责任明天指导自己的社会，因此在他们手中要实现朝着建设有保障的自由，以平等为优先，公平，创新和环境承诺的社会的明确发展。
在面对面的教育水平上，支持远程高等教育和虚拟学习环境（作为一种选择）的可行性的主要挑战之一是，改变其作为服务落后人群的教育的使命。成为终身学习的替代方法。
10.-结论。
Tecnológico墨西哥国家大学TuxtlaGutiérrez校园创建了所谓的虚拟和远程系统，目的是向更多学生敞开大门，而无需扩大同一地点的教室数量，而是通过创建区域远程高等教育机构在远离市政所在地的地方。该任务涉及创建与面对面的学校系统分开的子系统，以便除其他事项外，避免学生在系统之间移动。
有一种想法认为，通过子系统进入该模式的学生可以将它们用作跳板，在教室系统中占有一席之地。这种不信任有真正的客观原因，例如存在使面对面系统中已经很多的群体饱和的风险，以及另一个原因，这是因为远程学习的选择标准要求不高。它的面对面的对应。
虚拟学习环境是为人们设计的空间，人们可以专注于分析和批评，而不是仅仅通过教育机构的物理方式来发展学习，在虚拟机构中，他们融合了有助于通过教室进行培训的技能和能力虚拟的，这导致了远程高等教育的所有形式。
这种方式对墨西哥社会产生了影响，因为根据OCC Mundial（工作银行）的一项调查，十分之六的专业人员会倾向于远程方式（电子学习）以继续他们的学习，即就业虚拟环境，以加强他们的教育。
综上所述，据观察，有47％的受访者同意公司为在线学习提供与面对面学习相同的价值，这是该模式学生的不信任感之一。墨西哥远程教育的相关性如此之大，以至于2011年虚拟环境的费用约为5亿美元，这表明越来越多的年轻人因为在线学习而偏爱在线学习创新，灵活和强大的功能。
可以说，这是选择远程学习方式（电子学习），减少时间和金钱投资以及具有更大的灵活性来管理其日常活动的最常见或主要原因。成本效益。在线学习的可能性是学生决定的，因为他是他的时间的管理者，这就是为什么虚拟学习环境在需要改变通讯方式的社会中变得越来越重要的原因。
值得一提的是，支持在线学习的令人震惊的因素是，它是一种旨在促进在教育平台中进行交互的行为者（即老师，导师，顾问，导师，组织人员，学生和学生）之间的交流的方式。普通学生社区；通过这种方式，交流流程更加具体，清晰和准确，因为在通常的练习中，正确的论点有助于澄清概念，并通过论坛，视频会议或聊天中的辩论来产生反馈。
在我们国家，从经济上讲，我们具有占据战略地位的优势，因为它吸收了大量的外国投资，从而使劳动力市场多样化，劳动力需求随之扩大，对准备和经验的要求也随之增加。的候选人，然后将我们引向在线学习的方式，因为得益于它的灵活性和功能性虚拟环境的存在，它使学生可以在进入市场的同时做好准备，而无需屈服于转移产生的压力。
反过来，远程高等教育和虚拟学习环境的模式打破了关于人们如何孤立地学习和工作，一个阻碍另一个，或者就家庭的义务或任务而言的所有范式，重新制定了每个人都可以聚在一起，实现更好的个人，专业和工作发展的想法，并具有出色的时间管理能力。
在线远程教育是一种持续存在的学习方式。但是，这取决于其使命和方法论方法，社会所需要的专业人员培训的生存能力和质量。
决定推广这种方式的机构要求改变他们目前对远程教育的使命，以纠正该系统的教育落后性。我们正在谈论的是朝着扩大对整个教育作用的视野的转变，这意味着在基于信息通信技术的教学学习的组织和理论方法论层面上的深刻改革。
远程教育必须成为从Web 2.0或社交网络的逻辑传播和采用ICT使用技术教学的一个实例；这首先意味着这些模型的管理功能可以由面对面系统承担，该系统将为所有人提供两种模式，同时不应区分学生的选择。甄选学生的要求将是独特的，只有具有该机构要求的学术能力和要求的学生才能进入。
另一方面，每个专业的学院都必须重新定义教师的新职能，以便它涵盖以模态，面对面或远距离适当表现并能够对其进行机构跟进的必要任务。
有必要从Moodle迁移，或者在适当时通过融合类似于社交网络（Facebook，Twitter，Google +）的媒体环境来对其进行适应，以便那些对自由，建设性地了解这些环境感兴趣的人对学与教感兴趣，而不是普遍的限制性。
这是关于回馈学生和教师他们的空间，在这种情况下是虚拟的，在这种情况下，机构支持过程而不是控制过程，而是支持终身学习。
11.-参考书目
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