阿根廷的多式联运教育

多峰循环目标

根据《联邦教育法》第24.195号，在标题III，第四章（多式联运教育）第16条中，在以下方面确立了多式联运周期的目标：

为在现代民主社会中行使权利和履行公民的职责做准备，以实现致力于共同利益，负责任地使用自由和采取社会行为的意志。在个人，家庭，工作和社区各级的道德内容；增强对成为其社会和自然环境积极改变的推动者的责任的认识；在根据以下准则分组的一组知识中加深理论知识：人文，社会科学和技术。发展工具技能，将工作纳入教学领域，并获得进入生产和工作部门的认可。对社交媒体的信息形成反思和批判的态度，促进智力自主性和发展继续进修的必要技能；促进体育和体育实践，以实现和谐发展并成为年轻人不可或缺的一部分，并有利于维护他们的心理健康。

多模式教育的目标

同样，第4070号《省教育法》第40章第四章第三章第三节确立了多式联运教育的目标，确保学生能够：

使用口头和书面语言，肢体语言，数学和计算机以及系统化的程序来分析和解决复杂的问题，进行适当的思考和交流；获取，整合和应用来自不同领域和学科的知识；有效地工作和学习；表现出责任感和致力于为民主和多元社会的发展做出贡献所必需的个人，社会和公民价值观。发展基本能力和实践技能，以确保在复杂，变化和细分的劳动力市场中的准入条件：关键和诊断，创新能力和研究员，对于团队合作，对创新和技术进步的积极态度，决策和解决问题的科学态度，对新工作组织系统的适应标准的理解，再培训和再培训的可能性，多功能能力以及对不同工作情况和可能变化的适应能力。

多模式教育的功能

联邦文化和教育联合会发布的严重协议“ A” N°10-多元模式教育-框架协议（1995年12月）中确立了多元模式教育的功能。第24.195号联邦教育法，第十章（政府和行政管理），第二章（联邦文化和教育理事会），第54、55、56、57和58条考虑了其成立和职能的理事会。

在上述文件的I.1点中。确立了多式联运教育的职能，确立了年轻人教育力求保证三项基本职能：对公民的培训，为升学做准备和开展工作活动的培训。

考虑到这些方面，多模式教育必须以集成和等效的方式履行以下职能：

道德和公民职能：为学生提供加深和发展与制定个人生活项目以及以负责任，批判和关怀的人的身份融入社会相关的价值和能力的培训。宣传职能：确保为学生提供坚实的基础，使他们能够继续进行任何类型的高等教育，以培养永久的学习能力；为生产生活做准备的功能：使学生适应工作世界的广阔领域，使他们能够灵活地适应自己的变化并利用其可能性的技能。

多式联运教育将通过两种类型的培训来履行这些职能：普通基础培训（FGF）将以较高的复杂性和深度恢复基础普通教育的内容，以及将发展的定向培训（FO），将根据不同的知识领域以及社会和生产性工作，对通用基础培训的内容进行情境化和指定。

第6970号《省教育法》第39章第四章第三章第三节处理了省内多式联运教育的职能，重申了第10号框架协议中确立的概念，只是增加了在准备生产生活的功能方面，与“……解决问题并在不断变化的世界中积极而反思地表现……”有关

多模式教育的特点

第24,195号联邦教育法，在其第XII题（过渡和补充性规定）第66条b）款中规定，联邦国家文化和教育委员会必须就多式联运的方式达成共识，劳动力领域，社区，区域和国家优先事项的要求以及更高层次的必要说明。

这样，联邦文化和教育委员会通过1995年12月的第10号框架协议确定：普通基础培训（FGF）和定向培训（FO）产生了五个模式：

模态自然科学模态经济与组织管理模态人文社会科学模态商品和服务生产模态通信，艺术和设计。

所有模式都将同时具有人文，社会，科学和技术的方向，尽管它们将根据领域的要求来组织和开发内容，以使每种模式与其他模式，地区模式和地区模式有所不同。机构在其中开展活动的社区。

根据同一份文件，确定多式联运教育的内容将被整合到：*通用基础内容（CBC）-*定向基础内容（CBO）和*差异内容（CD）。

通用基本内容（CBC）：它们将加深EGB提供的培训。它将对应于通用基础培训（FGF），并且对于所有方式都是通用的。它的发展将需要该水平所预期的最小小时负荷的至少50％。定向教育的基本内容（CBO）将由联邦国家文化和教育理事会同意：它们将通过针对不同知识领域以及社会和生产性工作的发展来加深CBC，并使其与上下文相关。它的发展将需要该水平所预期的最小小时负荷的30％左右。它们将由美国联邦文化和教育理事会商定差异内容（CD）：它们将与CBC和CBO的不同应用领域和深化相关。它们将在每个省制定的规定和机制的框架内进行定义，以促进学校机构与其社会生产环境以及每个机构的机构项目之间的联系。它们由机构教育项目（PEI）构成。它的开发将占该级别最少时间的20％左右。

同样，上述文件建立了多模态教育与技术专业路径（TTP）的衔接关系，确立了多模态教育在其任何形式下都可以与技术专业路径相衔接，并可以根据不同的途径进行组织将针对发展在生产性工作的特定领域执行必要技能的替代方案。可以交替进行，也可以在Polimodal的第3年末进行。

多模式教育的模式

情态是多模态根据现实领域而获得的特征，它是最大的关注焦点，其创建是为了响应青少年的利益以及社会和生产环境的需求，即：

组织的经济和管理：这是一个复杂的领域，在社会背景下具有战略重要性。强调与经济过程有关的知识商品和服务的生产：集中于与生产过程和活动相关的知识和解决问题的内容，包括设计，管理和市场营销的活动人文社会科学：指传播，艺术和设计：从多学科的角度理解和解释个人发展和互动的过程，以及社会文化世界的连续性和转变传播，艺术和设计：将被理解为美术的艺术概念扩展到对审美维度的认识。图像是具有不同语言的轴，是表达和交流的一种形式。自然科学，健康与环境：指向生产过程的反映，以支持科学任务，保护和改善环境与健康。

分析阿根廷的教育现状，教科文组织的建议和享有声望的阿根廷知识分子

提供统计数据，由Etcheverry博士分析，我们观察到1993年。在全国七所学校中，数学成绩达到5.2分，语言成绩达到5.3分；这清楚地表明了阿根廷教育系统的危机。从1到10相同的比例；其中最后一个值并不代表卓越，而是最小； 1997年；完成高中的学生中，表现为6.7；无论是语言还是数学。在我们的教育系统中，有更多关于学生表现的数据，并且都显示出相同的趋势。其他有趣的数据来自于A.López在1999年全国大选中对加入选举登记册的年轻人（18到19岁之间的100万年轻人）进行的调查。满分100 63位在教育体系之外。在被排除在该系统之外的年轻人总数中，2个是文盲，17个没有完成初等教育，37个只有完成了该水平的学业，17个辍学了中学，其余29个成功完成了中学教育，在某些情况下还继续接受高等教育。

我们必须根据后现代性的特点来对这种情况进行情境化，后现代性剥夺所谓的“轻或酷的人”所产生的唯物主义，享乐主义，宽容，相对主义和消费主义。我们还利用其他作者提出的宝贵结论对当前情况做出明确的诊断。因此，巴里科（J. Barilko）在“教育革命”中断言我们生活在一个普遍性不强的大众世界（新闻罐头罐头新闻）。教育的目的是娱乐，但实际上并非如此，使我们的小丑在课堂上微笑和理解的所有努力都是徒劳的。同样，今天的专制主义者是隐形的，不是一个人，他是一个系统。我们学会了发音漂亮的短语，但想法被贬低了。我们必须理解和接受的另一件事是，危机是内部的，它永远不会来自外部。一些人在此培训系统中幸存下来，并且是优秀的专业人员。学校不是为了他们，他们是少数人。该学校必须面向需要外部支持才能唤醒和指导他们的大多数人，而这种模式失败了。在他的比喻中，“要实现自由，您必须跨越安第斯山脉，并跨越安第斯山脉。”“要实现自由，您必须穿越安第斯山脉，而穿越安第斯山脉则是领先。”“要实现自由，您必须穿越安第斯山脉，而穿越安第斯山脉则是领先。”

就其本身而言，阿根廷文化和教育部不鼓励教学法在学校进行思考，因为它倾向于将逻辑，数学和语言智能优先于其他与知识相关的方式，例如知识。艺术的，经验的或实验的。它建议教师在教学时必须遵循以下三个原则：

通过不同的策略，确保课堂上传播的信息准确无误。它必须不是机械地进行锻炼的空间，而是根据每个学生的节奏来促进任务的反思，复杂性和深化。它必须有助于思考学生通过重新提问，促进他们在学习中的积极作用（后者在学生中产生了强烈的动机，这是学习更好的关键方面）。

考虑到多种智能，这与传统概念有所不同。因此，对于加德纳来说，至少有7种智能-逻辑/数学，语言，音乐，空间，动力学/身体，人际和人际内在的-每个智能都代表解决问题的特定能力。

我们还警告R. Morduchowicz，在描述他如何看待阿根廷目前的教育状况之后，他建议将大众文化融入学校并要求获得文化资本。

教科文组织提出的建议被称为“教育的四大支柱”，我们可以总结如下。如果建立在以下四个支柱之间的平衡之上，那么结构化的教学系统将是成功的：

学到的知识：专业化不应排斥一般文化。首先，它意味着学会学习，锻炼注意力，记忆力和思想。如果基础教育能够提供推动我们一生继续学习的冲动和基础，那么它就是成功的。本世纪经济的未来-人类劳动已被机器取代-取决于其转变知识进步，创造新工作和公司的创新能力。学习必须发展，不能被视为仅仅是或多或少地例行惯例的传播。通过特定能力提高资格水平，结合资格本身，社会行为，团队合作的能力，主动进取和冒险的能力增加了工人的个人承诺，学会了共同生活。学会与人共处。构想一种教育，它可以避免冲突或和平解决冲突，增进对他人，其文化和灵性的了解。面对如此残酷的竞争，建立平等的环境并制定共同的目标和项目，偏见和敌意会导致更加宁静的合作，甚至友谊。促进学校的移情能力。在学校教育中，有必要拨出时间开展合作项目和参与社会活动。教育必须为每个人的全球发展做出贡献：身心，智力，敏感性，审美意识，个人责任感，灵性，自主和批判性思维的赋予以及对自己判断力的阐述。通过教育赋予每个人必要的思想自由，判断力，感觉力和想象力。倾向于想象力和创造力。

教科文组织（“全民教育”计划的六个目标）目前的主要战略之一是到2015年，在全球范围内实现六个主要教育目标。我们之所以决定引用它们，是因为尽管它们大多数都适用于各个级别的正规教育，但其中一些对中学水平有直接影响，而我们为此选择了中学课程。这六项主要行动说明了教科文组织鼓励世界各国政府在2015年之前取得的成就。它们是：

扩大幼儿保育和教育

目标要求在儿童成长的所有区域（身体，情感，社会和智力）提供更多更好的机会来支持儿童，他们的家庭和社区。普及免费义务初等教育的

目标该目标促进确保所有儿童上学并完成初等教育，也就是说，通过全面初等教育达到全世界100％儿童的理想（目标是阿根廷非常接近已经达到目前已超过90％的指标），提高了年轻人和成年人的学习能力，以及通常所说的生活技能-生活技能。

这个目标强调在终身学习的背景下满足年轻人和成年人今天的新学习需求（这些技能中的大多数属于“德洛尔报告”的所谓“四个支柱”之列）。当前与阿根廷中学水平具有高度相关性的目标，将成年人的识字率提高50％。

该目标主张在2015年之前将成年人的识字率提高一定水平，在这种情况下，比当年提高50％ 2000年。在2005年之前实现两性均等，在2015年之前实现两性平等。

该目标提出，到2005年，男女生上小学和中学的人数相同（这就是性别均等的意思）。教育

这个目标意味着在各个方面都可以提高教育质量，以达到人们可以实现卓越的局面。与阿根廷中学阶段具有高度相关性的目标。

教科文组织还提出了改善教育的建议。在2000年于智利举行的拉丁美洲和加勒比海教育前景研讨会的框架内，来自教科文组织的Beatriz Macedo和Raquel Katzkowicz都是专家。和预期»。

这些建议来自于一份调查问卷，调查问卷是由上述作者/编者针对二级专家的必要改革而针对知名专家（主要是拉丁美洲）制定的。他们被问到的问题是：

“您认为，根据该地区未来的经济，社会和政治形势，对我们的青少年进行培训的优先需求是什么？”“您认为培训需求来自于难道以前的答案可以更好地作出可行的任意五个备选方案提到如下：？

一，独特的，灵活的和情境中学;

二。两年或三年明显多样化的最后几年；

三，每个学生根据他们的时间和兴趣所采用的模块化结构；

IV。在上课时间，学年的划分以及工作或实践领域中与当前结构不同的结构

五。两个周期，一个是强制性的，另一个是非强制性的，然后有明显区别的选择”

Ernesto Schiefelbein回答说，为了按照这些替代方法训练我们的青少年，有必要首先将他们的知识与当前情况联系起来。他说，目前，学校“只为学校上课”，与现实生活关系不大。高中没有为学生提供分析其个人问题（在他们拼命寻求加强个人发展的时候）或社会问题的机会。高中可以做到这一点，它也可以为即将到来的变化做好准备。

关于情态，Schiefelbein理解，问题仍然不仅仅在于中学教育的组织方式，还在于学生如何学习。只有指定了学习方式（例如：项目，访谈，辩论，模拟，工作柜，案例，集体讨论会或相互教育网络），我们才能检查仪器的形式。在提供的所有其他选择中，问题仍然是“老师决定班级和要记忆的学生”或进行机械应用操作（如许多数学练习中所发生的那样）。因此，问题在于如何学习而不是学习什么。信息学习是通过电视或其他媒体进行的，但是在学校中，缺乏将这些现有信息系统化的机会。

伊格纳西奥·波佐（Ignacio Pozo）则回答说，应该对他进行广义的知识培训，这不包括享乐或共享知识。使知识变得令人愉悦和愉快，但这也是必要的；知道那些没有特定文化钥匙的人较少接触这个社会的产品和过程。这要求知道我们不应该放弃教导已建立的知识体系（这是我们赖以生存的文化），而是要教如何学习，如何与知识以及与他人互动。 Pozo坚持认为，即使对于经济标准的捍卫者，对知识自主性的培训也是社会文化财富不可或缺的要求。而且仅仅训练精英阶层已不再足够，因为我们要去的世界更加水平和充满活力。

关于方式，Pozo理想地倾向于选择III，即每个学生根据他们的时间和兴趣而选择的模块化结构，以及IV，这种结构在上课时间，年度划分方面不同于当前的结构。工作世界中的学校和实践。但是，只要它们在结构上和经济上都不可行，就可以通过备选方案一解决问题。也就是说，一所独特的，灵活的和有情境的中学知道这需要一个真正的开放系统（该系统要满足多样性，有支持团队，具有真正选民的可变教育之旅），这也需要资源，因此似乎很困难在该地区的实施。关于备选方案五，我们必须倾向于越来越广泛的义务教育，这并不一定意味着中小学就这样消失了。

实际上，西班牙模式就是这种情况。

阿尔瓦罗·马尔凯西（ÁlvaroMarchesi）回答说，当务之急是了解我们这个时代的基本文化：民主和团结价值观方面的培训；渴望了解更多；团队合作能力；革新; 命令的不同语言。关于方式，他说，他更喜欢的选择是一所普通的中学，持续三年或四年，根据学生的兴趣和能力的不同，课程将逐步发展。

最后，人们可以接受面向工作世界或面向义务教育的中等教育，为期两到三年，最后可以接受大学或更高级别的职业培训。关于根据模块提出高度开放的结构的选择，其中一些对于某些高等教育是必不可少的，而另一些则明确针对职业培训，并且每个学生将根据时间和兴趣的可能性进行学习，它对义务教育后的中学教育极具吸引力，但难以实施。 Marchesi认为，可能有必要经历更为正式的第一阶段，以使该模型取得进展。

埃琳娜·马丁（ElenaMartín）理解，优先需求是与学习学习和按照人文价值观行事相关的所有需求。这意味着搜索的灵巧性，信息的分析和评估，团队合作的能力；从对人类和环境的利益与风险之间的平衡评估决策的能力；主动性，同理心的发展，包括认知和情感，使他们了解他人并与他人共处。

关于这种方式，马丁倾向于以学术和专业的方式寻求必修的10-11岁必修课程和更专业的必修后课程，两者之间相互衔接。他同意考虑与当前结构完全不同的可能性，但是从这个意义上说，他理解有必要按照问题中的思路重新考虑整个中学的组织。该选择似乎也与第三点中所说的不相容。在一种情况下，它更多地侧重于课程建设，而在另一方面，它从更广泛的意义上讲组织。

对于大卫席尔瓦（David Silva）来说，首要的需要是对道德和公民价值观的教育，使年轻人成为他们的命运以及整个社会的负责任公民，促进工作态度，宽容，团结，开放的变化和热情继续终生学习。同样，这也是Silva为职业生涯做准备的优先事项。他们在事业上取得成功并为此做好准备。这项准备工作需要大胆并探索新的道路。从多年的准备工作开始，越来越接近工作的寿命。除了更好地进行培训之外，所有灵活性都没有任何其他限制。从基础上推动创新和变革，以适应学生的特定需求及其环境社会。另一方面，对您的未来职业生涯和为升学做准备，要进行严格和科学的更新。非常强调使用信息和通信技术，以使它们不成为新的文盲，并且拉丁美洲和加勒比地区在发展中也不会被边缘化。

至于提议的形式，席尔瓦说，最好的有时是善良的敌人。由于每个国家的实际情况，理论上理想的事情可能无法实现。有必要从当前开始，并考虑到未来几年可以指望的资源，特别是教师。一个人可能更喜欢一个系统，但事实证明，从中期来看，几乎不可能让教师为该系统做准备，因为这需要在再培训或准备上进行大量投资。

因此，该研究人员倾向于明确最终目标，并在大多数教育工作者的信念下切实实现这一目标。这个问题提出的不同选择并非完全排斥。可能会有其他元素的替代。从长远来看，席尔瓦（Silva）赞助了10年的普通义务教育，然后提供有区别的专业选择，其中之一是立即准备接受高等教育。但是，这种通识教育应该是灵活的，语境化的，具有中心的核心，具有极其开放的结构，并且根据年龄或年龄周期的不同，其方法也不同。 6至8岁，9至11岁和12至15岁的学生的教学风格之间必须有很多差异。Silva的另一个重要需求是普及3至5岁的学校教育。

内塔·毛兹（Netta Maoz）理解，年轻人的教育重点是学习更多的科学知识和计算机的使用，并假设今天非常重要的一点是，牢记人们必须毕生学习并能够适应根据地区的变化。至于形式，毛兹更喜欢采用灵活建议的第一选择。

耶胡达·赖因哈兹（Jehuda Reinharz）理解，通识教育是人生发展和职业发展的最佳准备，而职业生涯涉及个人的成就感。在这种情况下，他将通识教育理解为非限制性的，旨在促进灵活的思想。按照这些思路，特定的内容通常远不如所教授的一般技能和素质重要。这些技能包括概念化，分析和批判性思考的技能；以逻辑和连贯的方式思考，写作和口头表达自己；将具体内容与摘要联系起来；能够将思想与包括与不同领域和学科相对应的信息相关联；与他人合作；并能够毫不费力地处理超越每个人的即时或个人经验的各种想法。关于情态，雷因哈兹（Reinharz）认为，应该采取一定的课程灵活性措施，应该予以鼓励。至于调查表中将高等教育与北美教育区别开来的方面，他很难理解它在世界其他地区的运作方式，因为在上下文中这并不代表困难。他很难理解它在世界其他地区的运作方式，因为在它的上下文中这并不代表困难。他很难理解它在世界其他地区的运作方式，因为在它的上下文中这并不代表困难。

ÁngelDíazBarriga指出，应该对生活进行教育，并更好地了解学生的周围环境，优先进行技术教育，以及当今实际世界所需要解决的问题。它阐明，有必要首先在青少年的生活中进行教育，并利用他周围的一切（信息技术，媒体，实用技术）从中产生对科学知识的关注。其次，有必要教育他了解“他的世界”，并从中了解世界历史和地理。第三，有必要从就业和国家发展的角度对他们进行教育。关于形式，DíazBarriga认为不区分主要作品和次要作品。培训和聘用教师（教师）就是基于这一愿景。他认为区分中学（三年）的共同部分和职业指导的一部分是可行的（这并不意味着参加技术培训的学生不能接受高等教育）。

这位作者认为，也许应该考虑一种非常简单并获得技术文凭的观点，即在工作中人们可以渴望获得后续的劳工证书，而又不会取消从工作世界中获得高等教育的机会。重要的是要保证最少的实践知识。例如，使我们能够理解日常现象的物理学或化学。超过了本世纪初的科学教学，或者超越了从物理思想到本世纪的旅程。与科学界合作，询问为获得知识（物理学）领域的当前文化而必须考虑的学科主题，这意味着对教师进行重新教育。不幸的是，在墨西哥，有一次重要的经验并未影响任何教育水平的课程。从事边界问题研究的科学家开发了一些文本，以在普通人群中传播这种知识。必须将这种经验系统化以发展：我们现在应该教什么科学以及现在应该如何教科学。重要的是不要忽视我们的青少年受到媒体，图像和互联网的迫在眉睫的教育。迪亚兹·巴里加（DíazBarriga）总结说，正是根据这一愿景，我们必须作出努力。目前我们应该教什么科学以及我们应该如何教科学。重要的是不要忽视我们的青少年受到媒体，图像和互联网的迫在眉睫的教育。迪亚兹·巴里加（DíazBarriga）总结说，正是根据这一愿景，我们必须作出努力。目前我们应该教什么科学以及我们应该如何教科学。重要的是不要忽视我们的青少年受到媒体，图像和互联网的迫在眉睫的教育。迪亚兹·巴里加（DíazBarriga）总结说，正是根据这一愿景，我们必须作出努力。

对于贝尔纳·梅萨（Bernal Meza）来说，当务之急是将其作为人类进行培训，并纳入使他们能够接受变化并适应我们几乎不了解的技术的技术，方法和知识。可以争辩说，后者几乎是无法预见的，但是人类文化的历史表明，人类知道如何适应15世纪到17世纪人类主义和资本主义所产生的巨大变化，而一切的基础都是自由思考和创造。关于方式，伯纳尔·梅萨倾向于选择I，因为相对于本教育部门必须为他履行的角色（我们已经指出），它具有更大的灵活性。

安娜·路易莎·马查多（Ana Luiza Machado）说，年轻人分为两类：可以接受中等教育的年轻人和不能接受中学教育的年轻人。两者的需求是相同的，但满足它们的方式却大不相同。马查多了解当今生活所需的技能是：

知道如何进行书面和口头交流知道如何阅读和理解所读的知识知道如何预测问题并知道如何解决问题知道如何以团队合作的方式知道如何在社交环境中面对挑战成为一个参与性公民养成道德价值观面对生活。

必须让所有年轻人在个人和职业生涯中都能使用这些技能，并且必须根据各自的情况正式和/或非正式地参加培训。

至于形式，马查多认为I和III的组合是理想的。一个通用的中心核和一个满足学生最大兴趣的多样化核，其开放式模块化结构使我们能够考虑他们的可能性。但是，您也想明确地说，高中不应从经典意义上说是专业，即为特定工作做准备。马查多认为不应将整个职业和个人生活中必不可少的常识和技能留给教授针对特定工作发展的技术技能，而我们不知道这在几年甚至是学生毕业后是否有用他们的课程。

伊格纳西奥·贡萨洛（Ignacio Gonzalo）将沟通技巧的基础培训视为青年培训的重点，尤其是口头表达和书面理解方面的培训。高自尊和自信的学校发展。倾向于团队合作并掌握适当的技术来做到这一点。采取对话的个人态度和建设性地解决冲突。人们对周围的社会环境产生了兴趣，这促使他们通过报纸，书籍，优质电视或访问互联网收集有关正在发生的事情的信息。 Gonzalo认为，清单的长度或多或少会有所不同，具体取决于给定教育中心可以同时设置的优先级，以使其在一个学年内真正付诸实践。关于方式，贡萨洛发现第一种选择与他理解提案实施方式相吻合。

帕勃罗·达席尔维拉（Pablo da Silveira）认为，需要优先考虑的是母语的适当管理（口头和书面），合理的英语水平，基本的科学文化，基本的计算机工具（文字处理器，电子表格），民主文化，基本经济文化。关于实施方式，da Silveira有利于15岁以下的义务教育。如果这一点是坚定的，它不认为有决定性的论据可以确认或取消所考虑的任何选择。这位研究人员建议，采用任何一种方案都有好有坏的方法。另一方面，他认为，在学生14岁或15岁时，不能推迟在工作导向型教育和更高学历的教育之间进行选择。为了使12岁以下的孩子能正确地组织他们在15岁之前接受的培训，他们必须能够采取某些选择（前提是他们中的许多人那时会离开教育系统）。西尔维拉（Silveira）非常示意性地认为，在12岁时，必须具有较高的学术水平和更加明确的工作取向之间的第一选择（尽管从课程的角度来看，后者不应是死胡同）。最后三年必须有多种选择。这些选择的特征必须根据教学目标（要实现的学习类型）进行定义，并且必须与课程的多种方法和形式相兼容。

附件：阿根廷平均教育水平的历史

中级或中学

组织中层组织的过程是通过建立国家机构来完成的，这些机构将成为各省组织结构和学习计划的典范。中层制度化政策正在集中。

1863年，布宜诺斯艾利斯国立学校成立，十年后，该国在不同省份开设了14所国立学校。根据Van Gelderen的说法，我们的中学模式是BartoloméMiter创建的学士学位。在大学预科课程中，发明了具有民族思想的精英或统治阶级的想法很少有人想到。但是后来它蔓延开来，成为了所有人的一所学校，而没有考虑到学生的最初状况以及原始作品的用途。他们尝试了学习计划的改革，取消了寄宿制学校，简化了结构，并尝试通过更实际的教学来满足地区需求。但是，它对大学的准备性占主导。

巴拉那师范学校成立于1870年，旨在为中学阶段的教师提供培训，其灵感来自多明各·福斯蒂诺·萨尔门托（Domingo Faustino Sarmiento）的思想，其典范是北美学校，并与北美人员，教科书，教义和程序进行了合作。该机构的特点是自由主义，进步主义，民主和世俗运动，即受当时潮流影响的正常主义运动。这所学校标志着教学专业女性化进程的开始。

1877年，开始对私立和省立中学学生的考试权进行管理。那些进入国立学校的人进入了大学，高等院校或专业学院。

1878年，关于教育自由的第934号法律获得通过，承认官方机构中的免费学生类别。该法律授权私立学校的学生参加考试，考试将提交给官方教师委员会和私立学校的代表。

这项法律于1879年制定，并分配了12所私立学校。它的范围是在国立大学，但后来涵盖了教学和其他机构。

根据马丁内斯·帕兹（MartínezPaz）的说法，中学教育之所以受到危机的影响，除其他因素外，是由于它被国立学校认定为事实，尽管它们占领了很大一部分人口，但完成小学的另一大比例却不在系统之内。

1890年成立了国家商学院，1898年成立了国家工业学院，这标志着使中等教育多样化的第一步，旨在为不断增长的发展中人口提供答案。

二十世纪

中学教育在20世纪的大部分时间里正处于危机时期，因为没有一部全面的法律可以赋予它明确的定位和特征。它是通过不断变化的部长级决议进行管理的。

一个有趣的方面是对技术教育发展的兴趣。 1944年，成立了国家学徒和职业指导委员会（CNAOP），其目的是培训和改善工人。技术教育发展的决定性步骤是1960年的第15240号法律，该法律创建了由教师，商人和CGT的代表组成的国家技术教育理事会（CONET），这就是该模式如何将其组织为国家一级，其目的是对学生进行技术和专业培训。

1947年第13047号法律在国家的支持下组织了私立教育，其中要求补贴必须符合某些规定。这一阶段的最后几年的特点是私立教育的巨大扩展。对于教育系统而言，最重要的是1954年的第14389号法律，该法律授予省级头衔全国有效。

1958年曾尝试使系统的整个中间层保持统一和一致，但没有成功。

在60年代和70年代，根据发展主义者和有效的意识形态，曾尝试引导入学进入技术模式。在1973年佩隆主义政府成立期间，接受中学和高等教育以及教学实践方面出现了民主化。学生更多地参与学校驾驶，并定义了学生中心。但是在1976年军事政变之后，这种类型的处置是无效的，并且采取了抑制所有参与形式的措施。

1978年底，确定了中级水平的标准和最低要求，其基本目标是对学生进行总体培训。

在政治体制的所有变化中，课程的修改基本上集中于被赋予不同名称的主题（民主教育，道德和公民形成等），这反映了现任政府的意识形态。

1983年，随着民主的回归，提出了制定通识教育法的必要性，这就是1984年召开的全国教育大会的方式。他的建议可以被认为标志着在1880年模式框架内建立的教育体系的终结。

尽管目前还没有将全国教育大会转变为具体的立法，但其原则是1991年开始的教育转型过程的基础。1988年至1993年，举行了关于什么是第一部综合性教育法的议会辩论。最后，1993年通过了第24,195号《联邦教育法》。

在这部法律之前，还有另一个非常重要的意义：1991年的第24,049号法律，将国家教育服务转移到各省。对于某些作者而言，这是真正改变阿根廷教育体系的法律。

参考书目

1. Barilko，J.教育革命。 Bs。As。，Sudamericana，2002年

。2. Etcheverry，Guillermo J.教育悲剧。阿根廷，文化经济基金会，2000年

。3.阿根廷共和国文化和教育部。在学校教思想。小伙子5.在学校的理解问题。 MCE，1998年