摘要
在市政大学中心的教师培训是实现学生培训目标的一项长期教育任务，因此，这构成了当前的挑战。开展的研究与此活动有关，其目的是基于方法和技术应用中的不足之处，从心理学的角度为人文职业教师发展价值观教育培训班。科学。培训计划包括十个研讨会，其主题可以满足所发现的需求，协调员是作者本人。我们与来自上述职业的20名教授一起研究了培训需求。通过Delphi方法或专家标准验证了用于举办研讨会的拟议主题和技术，这表明培训的有效程度是通过以下方式进行的：百分之八十以上。参考了当前的书目，他们得出的结论允许推荐其实际应用。得出的结论使我们可以推荐其实际应用。得出的结论使我们可以推荐其实际应用。
介绍
今天的大学与大学的起源有很大的不同。它们已经发生了重要的变化，从而提高了全世界和古巴的教育教学质量。
它的使命是通过其实质性过程并与人类的社会和文化紧密联系来保存，发展和促进，因此，大学的作用是成为可以最全面，最全面地做到这一点的社会机构。这就是它的特殊性。当前的古巴大学以其科学，技术和人文主义大学而著称。
范式是为社会提供全面的专业知识，有能力以其朴素谦虚的服务于社会，并将道德价值观作为其形成的基本支柱。学生的整体构成表达了大学赋予他们高人类意义的品质。
这意味着要培养一名具有创造力的独立专业人员，以不断自我更新的自我教育为前提，并根据国家的需求进行研究生教育，并在多学科团队中工作，能够理解为社会服务的知识，而不是仅出于个人利益而使用它们。
公认的是，在当前的大学中，为了将真实状态转变为理想状态，仍然有一些缺陷需要完善和大量工作要做。当前的状况迫使我们在整个社会层面的道德价值观教育中反思教育实践，揭示出在不同时刻和背景下的各种问题。
因此，古巴教育部从一开始就通过对教育教学过程进行系统化，在对待道德和道德价值观的教育中特别对待特殊待遇，同时考虑到教育是有意识地有组织，有针对性和系统化的，确定的教学观念的基础，其最一般的目标是学生的整体构成。
用一种多边和和谐的方式说出来，使它融入它所生活的社会并为它的发展和改善作出贡献。这种形成的基本核心必须是道德财富，主轴是价值，这是人类固有的价值，而价值的形成是人类崛起所必需的。在每个社会，每个国家中，在形成新个人时都根据其目标实施价值体系。
价值观构成了一种复杂的心理形态，是由于人的活动而在沟通过程中产生的，其中提出了需求和动机，这些需求和动机制约着品质和感觉的出现，而这些需求和动机则是由于人格的发展而导致的。形成兴趣，理想和抱负。这些要素随后被整合为态度并有利于价值体系的组织。
在许多学校中，假定为该级别确定的价值观是唯一要考虑的价值观，而没有考虑到这些价值观构成了一个伟大的系统，该系统提供了有助于其牢固性以及其他概念的系统性关系和互动，这并不否认教育部给出的指示，即需要根据每个子系统和年级的目标来优先考虑那些可以被称为先验的指示。
同样在目前，内容的含义及其与实现结果的目的和方法的关系，已成为实现其所追求的教育质量的主要要素。从这个意义上讲，价值观教育不能作为跨学科的轴而分离，而跨轴的轴与干预教育系统的其余社会化主体密切相关。
价值观教育继续被古巴教育部视为优先事项，它没有白白地体现在其战略的基本方向以及优先主题，学习与工作之间的联系，理论与实践，与政治和群众组织的相互关系以及预防工作。
从心理学的角度解决这个问题，以教育中的社会心理方法为前提。它是旨在观察人际互动过程（多学科方法）的另一种观点。它涉及与影响微观和宏观社会水平教育的人和机构的所有可能关系。它为教师提供了工具，以便他从心理和社会角度观察和解释班级中发生的变化，从而在制定有助于提高过程质量的决策时提高教学过程的效率。
到目前为止，已经提出的前提是，市政大学中心的老师配备了必要的工具来进行价值观的形成，同时考虑到学生作为未来专业人士的个性的心理方面以及不同职业的课程设计。 。
面对这一挑战，作者有动机进行调查，以从心理学的角度确定关于道德价值观教育的知识需求，这是教师考虑教育教学和教学经验将其内容与教师联系起来的一种心理学观点。从学生的认知，情感和行为方面发展价值观的各个方面，并从那里准备关于该主题的培训。
为此目的，对心理学，法律，社会传播和社会文化研究学院的教学表现进行了一次访谈（附件1），并确定从心理学的角度来看，显然有必要对该学科进行培训，因为结果是：
- 老师是各行各业的毕业生，他们没有接受过教育培训（他们是心理学家，法学学士，社会文化研究和社会传播专业的毕业生），他们平均有5至10年的教学经验。大学中心：老师在提到价值观教育的需求时，只提到了每个专业的专业价值观，尽管这些专业价值观包含在道德价值观中，但它们并不与他们的理论概念化联系起来。教师需要掌握心理特征的基本要素才能与学生合作。从心理学的角度来看，老师们报告说他们没有100％的能力实现工作价值，因为他们不知道如何在吸收理论和实践概念来解决这方面的问题时如何进行个性化工作，无论是否参加过先前的培训。 ，他们需要加入新成员，以考虑到环境和历史时刻的新变化和新要求，逐步更新知识。他们建议的培训形式与课程和讲习班有关。他们需要加入新成员，以考虑到环境和历史时刻的新变化和新要求，逐步更新知识，他们建议的培训形式与课程和讲习班有关。他们需要加入新成员，以考虑到环境和历史时刻的新变化和新要求，逐步更新知识，他们建议的培训形式与课程和讲习班有关。
这导致了以下科学问题的解决。
如何从心理学的角度训练圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯斯市的市立大学中心人文科学专业的教授进行价值观教育？
研究对象：
市立大学中心的教师培训。
行动领域：
从心理学角度对市立大学中心人文科学职业教授的价值观教育进行培训。
总体目标：
从心理学的角度为圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯斯市立大学大学中心的人文科学专业的教授举办价值教育培训班。
科学问题：
- 当前关于培训，价值观教育和讲习班的理论概念是什么，从心理学的角度支持讲习班的提议，从心理学的角度来看，圣安东尼奥·德洛斯市立大学大学中心人文科学职业教授的价值观教育的当前知识状态是什么洗手间？从心理学的角度来看哪些价值观教育主题可以选作圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯斯市立大学中心的人文科学专业教授的讲习班？为圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯斯市的市政大学中心的人文专业教授举办培训班的建议？圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯自治市？圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯自治市？
这些研究问题的答案将通过以下研究任务解决：
- 系统化与培训，价值教育和讲习班相关的当前理论概念，作为从心理学角度为市立大学中心教师组织教学过程的一种方法，应用研究方法和技术确定当前状态从心理学角度对圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市大学中心人文科学职业教授的价值观教育进行培训的方法为圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市立大学中心的人文科学职业教授提供培训。从心理学角度出发，针对专家建议的培训班研讨会的结果得到验证，该培训班是为圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市大学中心人文科学专业的教授开设的。
调查的变量是：从圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市立大学中心的人文专业教授的培训以及从心理学角度巩固关于价值观教育的知识。
指标：
- 价值观教育过程中的理论知识的提升以人作为一个社会心理存在者为中心。对价值观指称者的论证，侧重于认知，情感和行为方面。对在教育教学过程和教育过程中要促进的不同价值观的思考在教育中的实施。
该研究使用理论，经验和统计技术和方法，以及相应的工具，以获取与所涉及主题相关的尽可能多的数据。
从理论层面
分析和综合：由于研究了不同的书目，因此这些知识的综合与研究更相关。
逻辑历史：为研究主题的背景，其发展和演变而进行的研究。
建模：由于准备了关于与价值观教育有关的主题的研讨会的提案，因此可以在发生类似情况的其他城市使用。
经验
观察：因为它以有意识，系统和客观的方式提供了有关现实中出现的研究对象的主要信息。
面试：因为它根据面试者所采访的关系以更广泛，更开放的方式提供信息。连同对已经获得的信息进行更多调查的可能性。
专家标准：从心理学的角度验证讲习班的建议是否有效地应用于市立大学大学价值教育中心人文职业培训中。
技术
问卷：因为它可以作为指导，以获取人群对先前阐述的问题的回答，这对调查具有重要意义。
统计方法
描述性统计：用于处理通过经验方法获得的信息，有助于通过图形和表格进行解释。
人口：圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市立大学中心人文科学专业的教授，分布如下：心理学4，社会文化研究5，社会传播4，法律7，共有20位教授。
实际贡献包括用于培训的组织形式以及所选主题。
新颖性：从心理学角度举办价值教育讲习班没有实际的理论前提，可以在圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市大学中心培训教师
研究类型：定性的，因为它描述并确定了现实的本质，即圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市大学中心人文科学专业教授所提出的不足。在拟议的培训的基础上，它体现了其动态和组织结构，反映了实现特定目标的培训行动之间的相互作用。
师资培训
关于价值观培训和教育的一些概念。
硕士。费尔南多·加西亚·科利纳（Fernando J.GarcíaColina）将培训定义为“……一个系统的过程，该过程基于任何实体，个人或个人的当前需求和观点，着眼于受训者知识，技能和态度的变化，使他们得以全面发展，并旨在提高其教育工作的有效性”（加西亚，2003：3）。
对于该研究的作者而言，GarcíaC.提出的概念将作为培训研讨会的理论基础，因为它总结了将被视为系统过程，当前需求，个人群体以及生产的要素。对绩效有贡献的知识变化。
价值观教育``不仅是在培训过程中获得的知识进行干预，还包括重要的心理培训的发展，例如动机，自我价值，由其正直赋予人类行为方向的价值观''。（Fuentes，1995）。
Borrell申明：“价值一词具有三个维度，即：一种稳定的信念，即某种行为胜于其相反的模式（道德维度），事物的重要性或意义的范围，价值（经济维度）这是与无所畏惧地面临危险相关的道德素质，即勇气（心理维度）”（Linares，2004年）。
玛丽亚·德·洛斯·A·利纳雷斯·博雷尔（Maríade los A.Linares Borrell）给出的价值观概念被认为是进行调查的原因，因为她认为价值观是具有积极意义的决定，它们受到社会关系的制约并构成意识形态的基本组成部分。他们还充当行为的指导和调节者。
研讨会是组织培训的一种方式。
玛丽亚·朱莉娅·阿吉拉尔·阿奎莱拉女士（MsCMaríaJulia Aguilar Aguilera）在其2008年的论文中认为研讨会是：
“一种培训路径，具有共同作用的专业人员聚集在一起，对专业技能和知识进行富有成效的思考，这些技能和行为基于新出现的新技能和知识，在他们的行动方式和项目替代方案中引发了不同的问题，从所有人的专业多样性开始，并支持变革（…）”（Aguilar，2008：31）。
此次调查采用了阿吉拉尔·阿奎莱拉（Aguilar Aguilera）在2008年提出的讲习班概念，因为他认为这是一种方式，参与者中有共同的角色，并且知识被集体吸收以促进变革。
从心理学角度对市立大学中心教师进行价值教育的培训建议
对圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯斯市立大学大学人文科学专业教授的价值观教育知识的现有现实的诊断。
为了进行调查，采用了不同的方法和技术，例如观察，问卷调查和对圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市大学中心的20名教授的采访。最初，以前开发的标准化观察指南（附件2）用于获取有关调查对象的主要信息。
每个学期在本学期访问了两个班级，目的是在圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市大学中心的人文职业生涯中，以认知，情感和行为层面验证价值观教育。在本学期的社会传播，社会文化研究，心理学和法律职业中共观察到40个，在人口中选出的每位老师开设2个班级，共20个。
课堂观察中的主要违规行为：
- 专制的PDE领导风格，老师会如他所说的那样积极地评价学生的反应，而没有动力去探究道德价值观的内容。
问卷主要结果：
- 在CUM工作的教授中只有10％是教育大学的毕业生。从心理学的角度来看，100％的教授重视价值教育.100％的教授报告说，如果从心理学角度进行价值观教育培训.80％的教师没有将科目的内容与价值观联系起来.100％的教师报告了学生在行使价值观方面存在的弱点，这反映在履行他的教学职责。
面试最重要的结果：
- 价值观教育的弱点：发展起来的教学策略对价值观教育的承诺不足，主要是指方法论教学方面的问题；百分之一百的学生无法让CUM教师跟进。专业毕业于不同的职业。
前面段落中列出的结果使我们可以指定需要市立大学中心教授专门从事价值教育的人文学位课程，以将他们与他们所教授的不同学科联系起来。
价值观教育培训班。
讲习班的总体目标：从心理学的角度对圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯斯市市政大学中心的人文科学专业的教授进行价值观教育。
会议将拟定的主题和内容大纲。
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工作坊 |
专题性 |
小时 |
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之一。 |
高等教育教学的社会心理重要性。 |
二 |
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二。 |
价值观教育的重点是人作为人类发展和社会发展的主角。 |
二 |
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3。 |
什么是价值观？从认知，情感和行为的特征。 |
二 |
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四。 |
道德价值。 |
二 |
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5， |
教师的个人榜样是价值观吸收的关键因素。 |
二 |
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6。 |
价值观学习的集体层面：领导力。 |
二 |
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7。 |
价值观学习的集体维度：群体动机。 |
二 |
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8。 |
通过价值观进行学习的集体维度：沟通，团队合作和共享价值观。 |
二 |
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9。 |
道德价值观教育的教学策略。 |
二 |
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10。 |
综合车间。 |
二 |
举办讲习班的方法建议：
提议召开十次会议，这样就可以进行集体讨论，在此情况下，每个教育者都将展示并贡献他们的经验知识，以进行教学过程。将在发展小组的沟通技巧方面进行工作，并将考虑选择报告员，这将写下每次会议最重要的问题。
集体会议将有三个时刻：热身，发展和闭幕。在热身活动中，将始终考虑参与者的特征，使用不同的参与技术，以激励和促进有利于随后开展计划活动的环境。
发展是讲习班的核心部分，主持人应在该讲习班上促进反思和辩论要解决的内容，力求最大程度地利用个人的潜力和经验。另一方面，必须考虑他们的技能发展和积极参与的意愿。
结束语是重要的时刻，因为主持人和报告人都将总结会议中提出的最重要的想法。分配给独立活动的时间将与该小组在实践中所取得的成就有关。
验证关于道德价值观教育培训班的建议。
从心理学的角度出发，建议对市立大学大学中心价值观教育教师进行培训的研讨会模型已提交给Delphi方法：专家咨询（附件6），以便由专门从事该学科的人员确定他们的接受。为此，考虑了博士或理学硕士的科学学位，以及通过讲习班进行培训的工作经验。
咨询的专家是：
在哈瓦那大学获得心理学学位的两名博士学位，具有完整的教学地位。
在高等教育领域工作的13个教育科学硕士学位，包括助教和助教类。
向他们介绍了提案，做出的诊断以及要为研讨会评估的主题。五个方面被认为是可以验证的，分别反映出：非常充分（1），相当充分（2），充分（3），不充分（4），不充分（5）。分配的范围显示在（附件7）中，反映了他们对15位专家的重视：
- 第1项，十二个认为它是非常充分的，而第三个则认为它是足够的，这使我们能够指定该模式为非常充分，并且中位数与此范围相吻合。第2项，这十二个专家认为它是非常充分的，而两个则认为它是相当充分的，第3项，第13项将其视为“非常充分”，第2项认为“非常充分”的模式为“足够”，中位数为“相当充分”。项目4、9认为它是非常充分的，6认为是足够的，1是适当的，这表明该模式是非常充分的并且是中值的中位数；项目5，12则认为它是非常充分的，2是相当充分，对于中等和众数形式相同的中位数，为1为充分，第6项，10个专家认为这是非常充分的，对于一个模式和中间值的中位数是3，相当2的程度；项目7、13专家认为这对于一个模式和中间的模型，它是非常适当的，并且2个相当适当的。相当充足。
两次评估之间的一致性系数在80％的范围内（附件8）。
可以看出，没有项目被评价为不适当，也不为不适当。这些结果使作者认为，如其总体目标中所述，关于价值观念的教师培训讲习班的建议已被专家认可并认为是积极的。
找不到仪器中提出的建议。
结果将被保存到一个表格中，表格的范围分配给每个专家响应，包括模式和中位数，以及相对和绝对频率表。
结论
- 目前有关于培训，价值教育和讲习班的理论参考，可从心理学的角度为人文职业教师的培训建议奠定基础。让我们建议圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市市政大学中心的老师所从事的价值观教育培训不足。高等教育。专家标准的验证结果使我们可以肯定培训方案是可以接受的，获得高于80％的一致性系数后。
建议
- 继续深入研究研讨会中使用的主题，以提高教师在价值教育方面的科学知识水平。在实践和应用针对职业教师的价值教育培训的建议中验证结果圣安东尼奥·德·洛斯·巴尼奥斯市立大学中心人文学院。
参考书目
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