素质教育。库存转换

评估系统必须与全面的教育共识保持一致，以扩大质量的重点并解决更全面的主题，从而确定这些结构性应用对于社会的重要性。学习理论在科学和教学建构主义的进步，直接阐明的数量和质量关系，确定浸入教育评估中的变量（从概念上和方法上）经历了深刻的变化。从与设计和决策者直接相关的功能，它变成了在策略设计和执行的不同时刻针对不同参与者的工具；它成为社会的技术和官方手段，通过对政策和计划信息的了解和管理，有助于参与者控制当局。当前，监视和评估被设计为学习工具，与此同时，赋予学生权力的方式，使其从根本上成为决策者，此外，它还支持整个商场的审议，政治，社会和文化辩论，以及教育机构的主要职能。

关键字：

评估-教育-策略-质量

抽象

评估系统应与教育综合共识保持一致，以扩大质量的重点，并以更大的针对性解决主题积分，从而确定这些结构性应用对社会的重要性。学习的理论在科学和教学建构主义的过程中发生了深刻的变化，在直接阐明的数量和质量关系上，确定了教育评估中涉及的变量，无论从概念上还是方法上。从与设计和决策者直接相关的功能开始，它构成了针对在政策设计和实施的不同阶段的不同参与者的工具；它成为社会的技术和官方手段，通过有关政策和计划的知识和管理信息，有助于参与者控制当局的工具。目前，监测和评估被设计为学习的工具，同时，以一种使学习者具有决策能力的基本方式来增强学习者的能力，此外，它还促进了审议，政治，社会，和所有商场的文化辩论，并将其作为教育机构的主要职能。所有商场的政治，社会和文化辩论，并将其作为教育机构的主要职能。所有商场的政治，社会和文化辩论，并将其作为教育机构的主要职能。

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评估-教育-策略-质量

1.简介

现代教育受到政治和社会制度评价的概念和地位所经历的不同时期的改革的影响，这些变革又与变革的理论和方法论发展相吻合。评估，采用各种问题和策略来解决。

机构主义的评估受到实证主义的启发：评估衡量目标的实现，而卓越的研究是一种实验方法，它带来了各种结果，并有望达到预期。从理论上讲，政策的结果是

主要由上下文因素解释；和学生的学习，通过明显考虑其政治，社会和文化背景的变量。

根据已提出的建议，希望采用考虑到的不同基础，以便以认识论和价值论的方式寻找评估的基本功能，尤其是要引起对影响结果的输入或上下文因素的关注，将与教育机构中发生的学习过程相关的因素作为非主题变量来保持。对拉丁美洲学习成果的解释通常强调了这种类型的关系。

通常，仅根据学生的社会现实特征来显示教育和学习结果，而与机构中发生的教育过程无关。已经研究和测量了相互关系，有时是完美的；但是，尚未开发出一种理论来对这些关系的工作方式有系统的了解。有几种模型促成了这一理论难题。但是没有一个理论足够完整，无法纳入影响教育机构成绩质量的所有变量。

在各种研究和既定诊断的基础上，对每一个想法的支持，指的是激励学生去实施自我意识的内部过程，相互作用系统，语言以及身体和情感的感觉。提出企业家眼光的综合学习行动。

这种观点在影响学习和教育质量的不同层次以及上下文和交互维度之间建立了直接和间接的复杂关系。它强调了与学习相关的过程和因素，并将其与制度文化和教学实践联系在一起。

因此，重要的是要认识到教育法适当规定的所有既定参数和机构协议，这些指标和机构协议以某种方式在组织质量指标的过程中在定量和定性结果的综合中产生组织，在此观察它们是否真正它们与每个学生以及相关教育机构的综合功能相关且适当。

因此，以下科学文章披露了在每个拉丁美洲教育机构中，为有效地全面实施评估而可以感知或应用的所有策略，贡献，替代方案，工具，问题和解决方案，并采用综合性的结构和方法论方法来寻找机构质量，直接采用每种教育评估工具。

2.变革行动

历史是教育变革的基础部分，人类进化是在变革，变革，不断发展的过程中进行交流的，从我们的起源到今天，人类的特征一直是审视人类在进化过程中的知识。他周围的世界。教育变革始于科学行政管理者的创建者和最杰出的参与者弗雷德里克·温斯洛·泰勒先生的理想，他将效率管理转变为拥有生命的知识集，强调工人的生产率以改进方法工作，通过质量观念引发了教育的范式变革，由于存在巨大的劳动力需求，这种观念已经普及。

所有的变化都意味着创伤，随着时间的流逝，教育带来了转变，关注于人类完整感的教育转变，在这种转变中，变革是根本，因此必须以改变教育的形式得到证明。在教育管理中；因此，可以理解，质量意味着组织，这在社会必需的产品中得到了证明。

由于教育的进步，教育被视为一个永久的过程，可以促进学习，综合能力，经验的发展以及价值观，情感及其潜能的全面融合，无论是个人还是社会。这样，可以采用本身具有重大价值的不同概念，而不仅仅是将其用作经济增长或社会发展的工具。

教育的使命是使公民能够全面发展，从而能够改变当今的社会，使其更加公平，更具包容性和民主性，而不是训练能够融入其中并“正常运转”的学科。在此基础上，教科文组织提出了教育质量的概念，该概念由五个基本方面（公平，相关性，相关性，有效性和效率）组成。）并明确指出，如果没有任何内容，就意味着在人权方法内对教育质量的误解。根据国家质量保证跨部门委员会（CONACES）制定的指导方针，了解知识并加以整合将使采用更准确的方法对其进行评估，此外，学术界也对教育质量做出了让步。

通过评估产生信息和知识是提高拉丁美洲教育质量和公平性的最可靠方法。由于有了评估，人们（处于不同的工作水平）可以促进对改革过程中所取得的成就和问题的了解。因此，评价不应被理解为是浪费性的，令人窒息的活动，它是在教育过程中发生的，相反，它是改革的成功，其重点是学习，并伴随着变革的所有过程。系统的不同级别和区域。

对过程和结果质量的关注扩大了对作为评估对象的现实方面的看法。衡量可量化的内容已不再足够：新方法引起人们对学校的象征和文化维度，相互作用，思想和话语的关注，这些因素影响并赋予教学实践意义。此外，教育变革改变了决策和行动的中心（Consejo Nacional deAcreditación，2006年； 2013年，第31、11页），因此，被理解为受益者的社会已转向积极的环境需求，并越来越有能力要求问责制并参与教育部门的决策和影响他们的政策。所有这些更改都会影响评估并同时给予评估，一个新的地方和其他功能。

因此，我们将评估定为指导改进适当规划的基本轴，在此基础上，行政培训成为寻求社会规划原则的基础，以此来寻求社会规划的原则，面向系统转型；因此，这些范式所假设的社会政治哲学将决定人在其关于社会有效知识的教学和认识论观念中的形成。这个想法将指导一种教育和学校组织形式，该组织通过对作为社会变革中心的人进行科学的技术培训来对生产发展做出响应”（Jaim Royero，1）。

变革性改进的方向以教育评估的支柱为指导，这些支柱包括前面提到的不同概念，但已考虑到这些概念，以便以一种整体的方式逐步适应社会，学术和文化成果；因此，已经在教育系统中建立了在教育质量的控制和监视系统内促进评估的组织。因此，教育机构在调整其课程，课程，教学理念，教学支持和机构管理时会建立一个可以在同一组织内满足的综合评估参数。

这就意味着，从综合的背景来看待这些机构，并通过适当结构化参数的清晰表达来加强这些机构，从而导致这样一个事实，即在机构评价的概念中，它们考虑到了社会的不可估量的因素，并对学生进行了全面的培训。一切都可以理解，机构评估不仅要评估学生的学习，绩效和能力，还必须解决诸如行政和组织流程以及面向发展的其他领域等方面。他们的课程，例如研究和社会预测。

该国的高等教育机构在评估中感觉到自己的优势和劣势，这不仅体现在他们对自己的看法和以量化方式表示的看法上，而且还体现在发展目的上学习是基于社会对他们的人文或学术认识。

自我评估是教育质量的重要组成部分，逐步成为一种传统，一种自治，自我调节，负责任的文化的一部分，同时又为健康的计划创造了空间，从而导致必要的变革，从而标志着尤其是一种转型，它将有利于该地区的社会，经济，政治和文化发展。

“自我监管具有广泛的传统，并且具有在参与性监管，自治，责任和问责制文化中建立自己的明显趋势（OEA，1998，第35页）。规章文化要求在制度体系中所有参与者的参与下建立交流空间（Jaim Royero，5）”。达喀尔的《世界全民教育宣言》确立了一系列目标和承诺，突出了质量和公平轴心在教育政策框架中的主要作用，并意识到有必要携手开展国际合作以应对这些挑战。因此，从效率，有效性，相关性的标准来看待质量，该标准设定了目标，成就，要实现的目标，这激发了学习的积极性和实现力。考虑到我们的评估文化导致质量平等，而所有公民的基本权利都源于这种质量，导致社会平等导致了真正的进程：

联合国大会于1948年通过的《世界人权宣言》宣告“人人都有受教育的权利”，并将教育确立为一项基本人权。根据该宣言，教育的目的是充分发展人格，加强对人权和基本自由的尊重；它将促进所有国家以及所有种族或宗教团体之间的理解，宽容和友谊，并将促进联合国维持和平活动的发展。”同样，在1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》中，迄今已有191个国家批准该公约，“承认儿童的受教育权……以便可以在平等的机会下逐步行使这项权利”（第28条）。

由于需要理解“更美好的社会”，希望加深努力来转变教育，因此在教育计划中制定了战略（让社区（父母，教师，管理人员参与），准备课程，材料评估教学法等），有证据表明，为了实现更好的生活，人们在不断进行精神和教育多样性的平等斗争，并且可以实现以下目标：

不受歧视地承认和尊重男孩和女孩的权利，并创造情感和安全的环境，旨在儿童的和谐发展（健康，营养，心理，情感和认知发展）的全面照料。具有相关性和灵活性，可以满足儿童的多样性并达到质量标准；与其他教育水平相衔接，避免了没有教育目的而仅仅为儿童进行初等教育而成为“托儿所”的极端风险。根据男孩和女孩的特点和需要的安全和便利的设施以及充足的教材，使父母可以教育子女；在与儿童（老师，父母，父亲，其他亲戚和社区）的工作中受到培训和激励的人力资源。获得持续培训以继续改善其绩效和护理质量。

给定这些参数，质量与公平是并驾齐驱的，因此，显然有必要制定指向改进的措施，因此，建立了有助于保证素质教育的模型基础；所有这些都是为了创建以工具和管理标准组织的工作线，以使工作效率更高，并监视学习过程，建立教育体系并确保信息透明。

ISO 9000模型标准， 它具有基于过程的方法，该方法要求将教育机构的活动视为相互关联的过程。为了实施质量管理体系并不断提高其有效性，组织必须：识别过程并适当地对其进行管理；确定这些过程的顺序和相互作用；确定必要的标准和方法，以确保操作和过程控制均有效；确保支持这些过程的运行和监视所需的资源和信息的可用性；监控，衡量和分析这些过程；实施必要的措施以实现计划的结果和持续的过程改进。太，组织效率指标：对计划的主题计划的遵守程度；在一定时期内所有接受录取的学生的资源可获得程度；在教育计划的某个时期出现遗弃；评估或考试的批准程度；教学人员遵守既定时间表的程度。

Deming奖励模型处理基本概念：在改善产品和服务的目的上保持一致；适应新理念；持续不断地改善生产和服务体系；进行在职培训；研究所领导；建立强有力的教育和培训机构人力资源的计划；采取步骤实现转型。

Baldrige奖励模型建立了七个标准：领导力（具有组织价值的领导者）；战略计划（如何制定目标和行动计划）；针对学生以及其他内部和外部客户（如何确定要求）；测量，分析和知识管理（选择，决策数据分析）；资源管理（人力资源培训）；流程管理（培训计划和报价）；组织绩效结果（组织绩效和评估）。

EFQM卓越模型，具有战略指导作用，有助于评估在教育中心中进行的管理的质量。它的基础是：重要的是人，工作是由人完成的（人本主义者）；管理者引导，领导，激励和鼓励一群人实现战略方向的能力（领导能力）；由组织自身的行为者对组织进行的深入研究（自我评估）；人们和组织做事越来越好的态度（持续改进）；对需求和期望的满足及其克服（总体质量）。

纺车模型是大学网络质量评估的虚拟表达，它基于七个变量：环境，文化，策略，组织架构，流程和资源，程序，人员。

加西亚·阿雷蒂奥（Garcia Aretio）的模型评估了以下特征：功能（功能（教育目标，目标和结果之间的一致性，以及社区的价值体系，期望以及文化和社会经济需求）；效率或有效性（在大学机构中被认为有价值和可取的教育目标之间的一致性，以及所取得的成果）；效率（投入，过程和手段以及教育成果之间的一致性）。

BENVIC基准测试模型，该项目的目标是：开发，验证和建立评估系统，以评估欧洲背景下的虚拟校园或电子学习解决方案的经验；促进一个协作网络，以通过比较和基准测试来实施评估；促进知识共享；制定与虚拟校园的设计和实施相关的能力图，以帮助机构改进其实践并提高其电子学习解决方案的质量。

高等教育机构认证过程的准则允许承认对优质教育的判断特征，这种特征在国家认证委员会的道德态度下表现为人的整体发展的基本组成部分：普遍性，完整性，全面性，公平性，适用性，责任感，连贯性，透明度，相关性，有效性，效率，可持续性，知名度，可持续发展，从而达到认证的目标。

教育中心加深了改善教育的努力，计划了不同的方法，以期改善所有人的生活质量，其中包括努力甚至是多次牺牲的辛勤工作。为了鼓励奉献良好的工作，必须给予努力的回报；马尔科姆·波德里奇（Malcolm Baldrige）国家质量奖属于生产性商业部门，该奖项考虑了以下三个特征：质量意识以提高竞争力；了解质量卓越的要求；共享有关公司成功使用质量策略所带来的收益的信息，从那里我们受到以下问题的袭击：难道教育部门不是一家公司吗？难道您的产品不是贸易所需的劳动力？

但是，正如CONEAUPA所指出的那样，质量也必须在三个方面重视人的变革：促进战略规划和学术行政管理；促进社会投射和参与国家发展；有利于国家发展；回答质量必须得到重视，来自于：比较和了解优点和缺点；促进持续改进；达到国际标准；实现学术流动；保证毕业生所需的能力。从那里可以清楚地推断出，高等教育机构是公司。

因此，教育要根据学生的需求和环境需求，突出其在学生中的计划和工作活动，这是基于劳动力市场的特点和对负责任公民进行培训的要求而制定的，具有特殊的需求当前：培训新知识时代的工人，他们有能力解决问题并与我们正在经历的变化保持同步⁸，换句话说，我们正在培训有竞争力的工人。

3.方法论

它以文献审查为基础，旨在确定教育评估和质量基础上的先验方面；该文档导致了对12篇文章的搜索，从而开始了一项探索协议，该协议首先分配了26个文件，然后根据文章的重点选择了26个文件，并在其中预备了准备文件的注释。，这会带来基于咨询的教益，从中得出尊重高等教育机构质量评估作用的推理。

4。讨论

人们的社会出身，生活条件，社会心理思想和文化财产方面的不平等现象日益凸显，这给人人提供平等教育的可能性更大了。在同质化的社会中，教育具有促进社会向上变革的趋势。但是在异质社会中，“平等主义者”的教育提议不再具有整合作用，并且面对社会不平等现象，标准化的评估可以加剧社会歧视的状况；这样一来，教育机会就被遮盖了，人类从经济独立中投射出他们的生活和家庭核心，创造了微型公司，或者失败了，寻找可以促进金钱进入以发展其在社会中作用的工作机会。

必须从评估政策中考虑大多数拉丁美洲国家所反映的这一现实：在不同的背景下，基于结构标准和标准的教育评估会有利于那些拥有较好社会地位的人。

这两个论点不是孤立的：政治合法性是随后使用结果的先决条件，并有计划修改该机构。如果不顾及政治合法性，评估可能会被老师和其他行为者视为威胁。实践表明，促进教育问责制至少需要定义参数和质量标准，评估和信息工具，以及对不同行为者，级别和权限系统的后果。

将这些方面或支柱整合到现实教育中并不容易，也没有单一的方法可以做到这一点。机构的教育项目提供了机会，根据学生的实际情况，假定的教育环境和含义，基于从应用中得到的定量和定性指标，来定义实现这些策略的不同策略。教育评估。

5.结论

在教育评估中，重要的是要考虑到行使机构自主权的足够空间，因为同一机构中信息的兴趣和使用可能会受到影响。在评估系统开发的初始阶段，重要的是要稳定两个方面：首先，要考虑的标准和参数的定义，这将是测量和分析工具的基础。

第二，在与系统参与者，特别是与机构的共识和联系的结构中，以保证在评估管理者和教师的工作环境中获取信息和使用数据。

大多数评估系统都是为了向至少四个特定的受众提供信息而将其用于决策的，目的是：主管部门，管理人员，教师和家庭。评估是定量和定性决策的理性基础，它被设计为中立和客观的活动，超越了任何政治决策中特定的过程利益。

评估研究在一定程度上为决策者提供了“困难的数据”，以回应反对政策或当局采取的选择的观点。研究和评估更多地被用作“数据库”，而不是作为分析和论证的方法，来确定变量，这些变量将为确定整个社会的质量指标提供有效的结果。

参考文献：

教科文组织（2008年9月），《对拉丁美洲和加勒比地区教育质量评估的思考》，2018年2月28日.URL：http: //unesdoc.unesco.org/images/0017/001776/1 77648S.pdf。

教科文组织（2000年4月28日），达喀尔世界教育论坛，3月1日，URL：

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/0012 11 / 121117s.pdf。