摘要
这篇文章的想法是强调在线，电子学习或远程教育的重要性，应该用西班牙语来称呼它。当这种创新的教育媒介从根本上基于建构主义和连接主义体系开始使用时，它被认为是不正当的，因为它是不认真的体系，学生和教师之间也不应该在两者之间留下很大的距离，因为它不是连接主义和相互关系得到保证。如今，我们已经在本文中证明了足够的证据证明，学生-老师-老师-学生-学生-学生之间存在连通性，相互关系。
抽象
本文的想法是强调在线教育，在线学习或在卡斯蒂利亚语中应称其为远程的重要性。上世纪末开始使用这种新的教育模式时，这种新的教育模式主要基于建构主义和连接主义制度，遭到了不适当，有点严重的攻击，学生和教师之间的缺乏使他们之间的距离大大增加。没有保证连接词以及它们之间的相互关系。如今，我们已经在本文中证明了足够的事实证明，如果存在连接，那么学生-教师-学生-教师-学生-学生之间的相互作用。
介绍
据说那些会教书的人有能力创造培训师。网络革命创造了一场真正的社会革命，并且在此过程中改变了与教育有关的一切。在过去的几十年中，教学方法得到了前所未有的创新。
控制论的发展使人们相信，人类的教学系统将被人工智能取代，而人工智能将有一天超越人类的智能。虽然我们确实拥有快速，先进的机器来物理和数学解决方案进行计算机化处理，但对于他们而言，仍然有一天很难替代人类神经元。知识不是科幻小说：它是现实。
当前，讨论的重点是培训师（教师）的培训是否基本集中在基础教育，中等或高等教育以及成人教育上。显然，这种讨论是幼稚的，因为社会上所有年龄段的人都需要自我教育。
由于控制论的巨大进步，我们可以而且必须说，新老师的培训是基于他将应用于学生的系统进行的：以前，函授教学曾使用过，并且历时多年，但未取得重大成功。显然，问题在于主题的僵化程度很高，查询的来源也很小。今天，由于有了互联网，所有这些都改变了。
今天有所谓的平板电脑，I-Pods，笔记本电脑，笔记本电脑，Kindle，台式计算机，微型计算机，军用计算机等。所有这些设备使我们能够进行交互，以保持通过Internet与整个世界的通信，这是电子全球化的另一项成就。当前，我们可以使用异步论坛，电子邮件，聊天室，虚拟电话（例如Skype），它允许视频对话，宝利通视频，视频会议，社交网络会议等 所有这些使我们能够通过当前称为ICT（信息和通信技术）的方式进行交互，指导和教学。
教育理论
应当指出，互联网与其他任何技术一样，也具有局限性，通常取决于其使用和滥用。例如，社交网络使整个国家能够针对其独裁者进行革命。但是，互联网还为恋童癖者，骗子等网络提供服务。但是，我们认为，关于Internet的最好的事情是，它允许学生以虚拟教室的形式同步和异步参与。对于Oliver&Shaw（2003），积极参与异步空间可能会产生问题。但是，在调查有助于或抑制学生参与异步讨论的因素之后，发现导师的热情和知识是刺激学生参与的最重要因素。这告诉我们，新老师（在这种情况下，是导师）的培训对于系统的成功至关重要。
如前所述，在数字时代，已经建立了系统化的理论，但仍在讨论（如何改进）如何进行在线学习。当前的教育系统使用四种主要理论来发展人类的智力和知识。它们是行为主义，认知主义，建构主义和连接主义，它们都是在技术还没有开发出虚拟教学和通过数字手段传播知识的手段时才发展起来的（除了连接主义，这是最近的一种理论）。西门子（2004）指出“描述学习原理和过程的学习需求和理论必须反映潜在的社会环境”。
直到最近，老师，导师和老师还不知道如何使用ICT提供的新媒体来应用教育系统。选择了建构主义-行为主义者模型（后者是后来创建并基于建构主义的）。
在这方面，我们将简要了解每种教育模式的特性：（请参阅表1）
表1比较学习理论
学习理论或教学理论之间的平行
下面我们可以看到一张不同学习理论的比较表，其中收集了每个学习者的主要思想：
| 行为 | 集体主义 | 建构主义 | 连通主义 | |
| 作者 | 斯金纳（Skinner）Watson Pavlov Bandura Thorndike斯金纳（Skinner） | 加涅·布鲁纳·安德森·加德纳·诺瓦克·鲁姆哈尔特·诺曼 | Vygotsky Piaget Lave和Wenger Bransford Hasselbring Grabinger Spiro等人。 | 西门子唐斯 |
| 特征 | 研究可观察到的行为（人类行为，经过科学分析）。将环境视为一组刺激响应。 | 它基于从经验中学习的思想。 | 它的主要特征是促进对经验的反思，使上下文和内容取决于知识的建构。 | 它基于混乱，复杂性，自组织和社交媒体的理论。 |
| 教育目标 | 它们是由老师建立的，它们必须详细说明预期要测量的可观察到的行为。学生是没有内容的“干净的板岩”。当您让学生根据刺激做出适当的反应时，学习是循序渐进和连续的。它包括行为形式的改变。 | 有意义地实现有意义的学习，并发展一般和特定的战略学习技能。 | 通过根据学生的经验积累知识，并通过开展在现实世界中有用的活动来学习。 | 对学生进行培训，使其通过与其他人的协作与合作以及使用ICT从知识的消费者变成知识的生产者。 |
| 老师的角色 | 通过设计刺激响应过程以及适当的增强，惩罚或刺激来指导整个教学过程。 | 老师不是学习过程的中心，但他的作用是创造和组织有趣的教学经验。 | 教师的角色必须是主持人，协调员，促进者，调解人，同时要具有参与性，即他必须根据学习过程的不同活动来进行情境介绍。直接负责 | 使学生能够建立和维护自己的学习网络，并在他们的一生中继续使用它们来导航自己的未来，并创造性地解决世界上的问题。 |
| 学生角色 | 它具有被动作用，它是内容不多的“干净的石板”。学习取决于您从外界获得的刺激。通过记忆和重复学习，即使您不吸收概念，不理解它们并很快忘记它们。 | 学生是一门活跃的信息处理学科，具有学习能力。 | 它在构造图表和操作结构中的作用。他最终对自己的学习过程和积极的信息处理者负责，他为自己积累了知识，没有人能代替他完成这项任务。 | 根据您的需求创建或加入学习网络，使您能够不断更新知识。 |
| 学生之间的互动 | 它基于良好行为的关系，而不是知识创造的关系。 | 关系中的关系使您可以建立自己的知识，因此是学习过程中的基本要素。 | 通过承诺和责任保持积极主动；在适应新观念以使其有意义或有意义的基础上进行建设性建设。通过学习社区和知识建设方面的协作。 | 知识网络中学生之间的联系越多，学习就会越好，因为这种多样性会在某些科目中产生新的专门节点，从而又可以为其余节点提供知识。 |
| 师生关系 | 教师是设计活动和刺激的主动科目，而学生是被动的科目，对学习没有任何贡献。 | 建立在反馈基础上的关系，需要学生的高度参与和老师创造积极的环境。 | 教师在任何评估过程中的交流作用都会产生教育活动。教育交流构成构建学生人格的过程 | 老师成为学生的导师，他在学生的指导下建立自己的知识。 |
| 评价 | 通过测试和检查，按定义的，可观察的和可量化的目标进行评估。该过程不感兴趣，仅关注目标的实现或评估的行为。 | 专注于学习过程，它使用定性数据，并且对实现目标的策略比实现目标的程度更加重视。 | 评估学习过程。考虑学生在学习构建过程中使用的认知和情感方面。 | 它是连续的和不确定的，执行该过程的工具由学生决定 |
| 抽签的应用 | 程序化教学的数字化建议，其中包括课程提纲，一系列练习和问题与答案，旨在验证学生对它的理解和掌握，这要归功于其强大的重复负载。它的起源在于Skinner程序化教学的假设，该假设是基于问题的基本顺序表示以及与学生错误答案相对应的制裁。 | ICT是一种非常有效的促进学习的资源，因为它可以鼓励学生参与，并允许创建程序和系统来培养学生的认知能力。 | 在建构主义理论中，ICT应用及其工具增强了学生对实际环境的积极投入，参与，互动，反馈和联系，从而有助于学生控制和意识到自己的情况。学习过程。 | 人们使用新工具（Web应用程序，博客，微博客，Wiki，播客，协作议程，由学徒打开和管理的电子档案集，IMS和视频会议，网络会议）来改变人们的工作和功能方式，开放且相互联系的社交网络…），事实上，它们正在定义和塑造（“重新编写”）我们的思想。 |
资料来源：http：//teduca3.wikispaces.com/6.+TABLA+COMPARATIVA
电子学习将走向何方？
联结主义有几个定义。其中之一是他将其定义为“由混沌，网络，复杂性和自组织理论探索的原理的整合”；这意味着学习是一个过程，在分散和变化的环境中随处可见。也就是说，当它通过组织或数据库，连接一组或多组专用信息获得适用知识时，它就位于我们之外。
对于Siemens（2004），连接主义的原则是八：
- 学习和知识取决于观点的多样性，学习是连接专门的节点或信息源的过程；•学习可能驻留在非人类的设备中；与之相比，了解更多的能力更为关键。在一定的时间内，养成和维持联系对于促进持续学习是必要的，能够看到区域，思想和概念之间的联系是一项关键技能，更新（准确和最新的知识）是所有联系主义者活动的目的。决策本身就是一个学习过程。通过不断变化的现实可以看到选择学习什么以及所接收信息的含义的行为。今天是正确的决定由于影响决策的信息环境的变化，明天可能会出错。
另一方面，我们收集了乔治·西门子针对这些学习理论准备的比较表，该表对上述信息进行了补充：
表2-比较学习理论
另一方面，作为连接主义的哲学基础之一的混沌理论指出，以下事实证实了现实是复杂的，它至少意味着关于现实的四件事：
- 那个现实是模糊的。那个现实是灾难性的。那个现实是分形的。那个现实是混乱的“
最后一个论证了混沌与分形之间保持的关系，我们甚至研究了分形理论本身。
Munné（1993）通过以下方式解释了混沌理论：
从历史上看，自然科学追求的是简单性（最小变量，最大量化等），但是在面对混乱时，它们不得不适应复杂性。认识论上，这代表了人类科学的一种方法，该方法通常与还原论作斗争。从这个意义上讲，混沌物理学比牛顿物理学具有更典型的人类科学视角。因此，例如，这不是将重力定律外推到人类行为的非物质现象的问题。将混乱纳入对人类行为的解释中，不需要将其数学化，也不需要将其简化为物理或化学现象；是的，这确实需要在这方面正式确定理论贡献。要了解这一点，您可以举一个例子，控制论的情况。它发现反馈是反馈回路（最初是机器和有机体）的关键过程，但很快将其应用于个人行为和社会文化系统，以至于今天没有人想到解释社会心理学，社会学，人类学等等，无论反馈过程如何。同样，社会生活伴随着混乱的过程。而且不仅是集体行为，因为它不是具有许多要素的纯粹的定量现象，而是一种显着的定性现象。任何人类行为都具有混乱的方面。 （Munné，1993年）但是它毫不拖延地被应用到个人行为和社会文化体系中，以至于如今，无论反馈过程如何，都没有人能想到解释社会心理学，社会学，人类学等。同样，社会生活伴随着混乱的过程。而且不仅是集体行为，因为它不是具有许多要素的纯粹的定量现象，而是一种显着的定性现象。任何人类行为都具有混乱的方面。 （Munné，1993年）但毫不拖延地将其应用于个人行为和社会文化体系，以至于如今，无论反馈过程如何，都没人能想到解释社会心理学，社会学，人类学等。以类似的方式，混乱的过程伴随着社交生活。而且不仅是集体行为，因为它不是具有许多要素的纯粹的定量现象，而是一种显着的定性现象。任何人类行为都具有混乱的方面。 （Munné，1993年）社交生活伴随着混乱的过程。而且不仅是集体行为，因为它不是具有许多要素的纯粹的定量现象，而是一种显着的定性现象。任何人类行为都具有混乱的方面。 （Munné，1993年）社交生活伴随着混乱的过程。而且不仅是集体行为，因为它不是具有许多要素的纯粹的定量现象，而是一种显着的定性现象。任何人类行为都具有混乱的方面。 （Munné，1993年）
关于建构主义，在线教学的导师应使用该理论作为基本的教学工具；作为学生理解自己的感知，思想和行为的一种方式。根据Cobb（1994）的研究表明，教师对学生学习方式的看法，即他们的个人认识论，有助于理解和指导他们的教学实践。
在所有情况下，老师都鼓励学生以客观的方式寻求真理，为此，老师实施课程以确保学生涵盖相关内容，从而使他们能够发现与之相关的理论，法律和原则。现实。 （Jonassen，1992）。这再次证明，建构主义的认识论确保了鉴赏家唯一可用的工具就是感官。
感官可以让我们学习，学习是建立在以前的认知经验之上的。建构主义是建立在主动学习的基础上的，这种主动学习“并不表现在学习者的外部活动中”（Sánchez，2004），而是强调在学习过程中对心理模式和模型进行重新设计，重新安排和重构的内部活动。 Brooks and Brooks（1999）和Sánchez提出来。 （2001）。因此，是学习的人，学生或学徒，他们建立并解释了现实。
通过这种方式，为了通过在线系统管理教学，教师，协助者，教练，导师或我们称之为管理教学者，必须考虑以下因素或组成部分：1.与学习者协调并互动彼此完成一个认知项目。学习者应反思自己的理解并发展自己的最高和最佳技能。 2.-主持人或导师必须是真正的战略家，“在设计必要的策略和学习经验，指导和分配职能时”，根据学生的需求在虚拟教室内协调行动。 （桑切斯，2001年）3.-除上述所有内容外，还建议了有利于双方互动的空间和环境。四。-最后，总是有必要的工具来执行此过程：适当的软件，Internet，多媒体，书籍，文本等。
辅导员或教练必须学会收集（存储）数据，组织资源，过滤信息并创建联系人。您还必须反思，批判性思考，选择，审查信息，创建行程，为学生提供必要的资料，以便他们可以为正在研究的分支（班级）创建一个可靠的虚拟图书馆。将为学生提供最佳作者的书目，可以从Internet和大学管理和管理的虚拟图书馆中获得。在这种情况下，值得重点介绍智利的UNIACC大学和IACC研究所的CREA虚拟图书馆。
导师，老师或教练应鼓励他们的学生创建Wiki，以生成超文本文档，并在每个人的参与下不断更新。换句话说，每个人，无论是学生还是老师，都将成为合著者。但是，不应将此工具与每个班级中存在的知识论坛相混淆。这些论坛是学生与老师之间，老师与学生之间以及主要在学生之间进行互动的真正工具。另外，应使用其他工具，例如网络日志和其他工具。
个体和集体的经验与协同作用是知识建构的轴心，它利用了教育者和学习者的经验，为考虑信息模式的学习赋予了新的意义。在线学习从根本上基于交流，但前提是不存在未交流的内容。
通过该系统，通过电子学习进行教学—学习（EA），开放网络之间的流畅连接和交互得到了优先考虑，这超出了学习组的形成。通过这种方式，我们坚持使用Web 2.0中的辅助工具（Wiki，博客，电子档案馆）。在这一点上，重要的是老师要计划自己的档案袋，以此为学生提供大量的知识支持。
教学档案包假设与以前的教学分析或评估模型有关的方法论上的转变，是由教师本人承担收集有关其教学活动的信息的过程，并且有权并负责展示您的专业精神。就像必须用证据记录研究课程中的陈述一样，教学组合的实现也必须基于牢固的经验证据……（Fernández和Maiqués，2001）
最后，根据Driscoll（García引用，2009年），在我们的情境中学习（电子学习）是“绩效或潜在绩效的持续变化，必须作为体验经验的结果之一而发生学徒和与世界的互动。”我们可以看到，该定义涵盖了认知主义，建构主义和行为主义的各个方面，将学习视为一种情感，心理和生理变化的状态。也就是说，个人的持久而永久的变化，是他们通过与内容以及与其他人的经验和互动而增强了他们的能力和技能，与他们无关紧要，也没有关系的是，他们在身体和个人上相互了解。 ，相反，重要的是，他们通过Internet进行交互和连接以了解以前忽略的事物，或者重申薄弱的知识。从这个意义上说，学习已经转变为知识内部化的一种行为。
结论
我们必须接受连通性比学徒（学生）通过其实际行动积累的知识更重要。对于建构主义之父维果斯基来说，三个顶点是知识的主体，知识的对象和文化伙伴的工具，它们在决定教育发展方面起着核心和必不可少的作用。因此，系统e。学习不仅停留了下来，而且成为了21世纪的教育范式。世界上所有先进社会都必须采用的范式，并且必须始终使用教育中固有的所有哲学。
参考文献
Oliver，M.和Shaw，GP（2003）支持医学教育的异步讨论。异步学习网络杂志，7（1），56-57。
西门子，乔治（Siemens，George）（2004）-迭戈·E·里尔·丰塞卡（Diego E. Leal Fonseca）（2007）译，《连接主义：数字时代的学习理论》；知识共享2.5；取自http://www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc，访问日期：2012年10月25日
西门子（2004）
García，Carreño，Ingrid del Valle；（2009）连通性理论作为创新学习策略（电子学习）的新兴解决方案；取自
Munné，Frederic（2003）混沌理论与社会心理学。一种新的认识论方法来处理社会行为。
Cobb，P。（1994）心在哪里？关于数学发展的建构主义者和社会文化观点。于：教育研究员，3（7）：13-20
Jonassen，D.（1992），客观主义与建构主义；我们需要一个新的哲学范式吗？见：教育技术研究与发展，39（3）：5-14
桑切斯，伊拉巴卡，海梅（2004）; 信息通信技术整合的建构主义基础，《 Enfoques Educacionales》杂志6（1）75-89
布鲁克斯和布鲁克斯，2004年桑切斯引用
Sánchez，J.（2001），可见学习，隐形技术。Dolmen Ediciones，圣地亚哥，394页。
Barrett，H.和WilkersonJ J.（2004）。电子资产组合方法中的冲突范例。
[可在：http：//electronicportfolios.org/获得。
A. Fernandez和JM Maiques。（2001）。教学档案袋可作为评估和提高教学质量的工具。在《教育政策评估》中：第八届全国教育理论代表大会，第86-90页。
Vygotsky，García引用（2009年）。
本文已发表为“学习理解21世纪的学习”，并且，
在线教育可在以下杂志中找到：
佛罗里达环球大学（美国），乌巴（Uba）Ingenium。
POLIS（德国奥尔登堡）。
委内瑞拉数字新闻广播。
伊比利亚美洲。净（委内瑞拉）。
www.chileven.blogspot.com（智利和委内瑞拉）
脚注：
1.在这种情况下，电子档案夹被定义为使用技术工具收集不同媒体（音频，视频，图形，文本）学习过程的多种证据的工具。超文本用于更清晰地显示目标，内容，过程和思考之间的关系。通常，术语“电子投资组合”或“数字投资组合”可以互换使用，但是我们可以加以区分，电子投资组合包含模拟媒体，例如视频。相反，在数字资产组合中，所有资源都转换为计算机语言。此版本提供的好处涉及其可移植性，其构造中的技术集成，超文本的使用允许在各个组件之间建立关系，从而使其更易于反映和阅读，并且具有完全可访问性，尤其是在涉及Web文件夹时（Baret，2004年）。
