在线培训的教学设计

人类学习的基本功能是适应性的。鲁伊斯-瓦尔加斯（Ruiz-Vargas）断言：“学习和记忆系统是对异常变化和不可预测的环境的适应性需求的生物学响应。”

在线教学设计培训

大卫·奥克利（David Oakley）提出了生物对环境变化的不同反应水平。首先，是环境基本不变的最基本的物种。他回答的基础在于系统发育记忆。在第二层次上，对于更复杂的物种，通过具有不同开放度的可变表观遗传表达对环境变化的响应。如奥克利（Oakley）所述，表观遗传学：“不仅涉及可能的环境条件范围，而且涉及有效应对每种条件的进化轨迹类型，涉及遗传end赋的规范。”也就是说，在一个时期（版本说明）中进行开放式适应，以接收环境信息并完成开发过程和随后的适应性关闭。在第三级，学习和记忆在整个人的一生中都是开放的，尽管它不是系统发生的，这限制了每个人的生命周期。最后，奥克利指出，第四或文化水平是人类的特征。在这一层次上，作为知识基础的学习和信息被传给下一代。通过此过程，我们能够在非常不同的环境中适应和生存：因此，在人类中，适应行为（知识）的产生以最大的灵活性和力量表现出来，这要归功于培养机制来积累超越每个人的遗传传播或传记历史。尽管它不是系统发生转移的，但限制了它们的生命周期。最后，奥克利指出，第四或文化水平是人类的特征。在这一层次上，作为知识基础的学习和信息被传给下一代。通过此过程，我们能够在非常不同的环境中适应和生存：因此，在人类中，适应行为（知识）的产生以最大的灵活性和力量表现出来，这要归功于培养机制来积累超越每个人的遗传传播或传记历史。尽管它不是系统发生转移的，但限制了它们的生命周期。最后，奥克利指出，第四或文化水平是人类的特征。在这一层次上，作为知识基础的学习和信息被传给下一代。通过此过程，我们能够在非常不同的环境中适应和生存：因此，在人类中，适应行为（知识）的产生以最大的灵活性和力量表现出来，这要归功于培养机制来积累超越每个人的遗传传播或传记历史。在这一层次上，作为知识基础的学习和信息被传给下一代。通过此过程，我们能够在非常不同的环境中适应和生存：因此，在人类中，适应行为（知识）的产生以最大的灵活性和力量表现出来，这要归功于培养机制来积累超越每个人的遗传传播或传记历史。在这一层次上，作为知识基础的学习和信息被传给下一代。通过此过程，我们能够在非常不同的环境中适应和生存：因此，在人类中，适应行为（知识）的产生以最大的灵活性和力量表现出来，这要归功于培养机制来积累超越每个人的遗传传播或传记历史。得益于培养机制，能够积累每个人的基因传播或传记历史以外的知识。得益于培养机制，能够积累每个人的基因传播或传记历史以外的知识。

我们物种的这一奇异而独特的事实使我们成为永久学习的实体。我们有意识地，无意识地，正式地和非正式地，愉快地，厌恶地学习。我们无法避免学习。俗话说的生活给我们教训。尽管这些课程中有很多是最好的，但此处涉及到的思考仅限于狭窄的意向学习领域。也就是说，已经通过寻求具体结果的指导方法设计，计划和执行了该学习。

在这篇文章中。我们首先提出一个概念框架，其目的是组织和整合每个教学项目必须解决的不同方面，并按结果领域，过程领域和内容领域分组。在结果领域，我们讨论了如何制定学习目标及其作用。在内容区域中，我们看到如何根据内容的性质和同化程度来构造内容。最后，在过程域中，我们将研究学习者大脑中发生的认知过程，支持他们努力的动机过程以及学习中涉及的社会过程。

2.概念框架

在考虑如何设计学习环境时，我们必须注意许多方面：为了简化此任务，我们提出了一个组织框架，该框架使我们能够组织每个决策和行动。

组织框架由构成系统的三个基本领域（不是独立的而是相互关联的领域）组成，因此，对其进行单独分析仅是为了便于对其进行描述。因此，我们将拥有：

结果区域（R）内容区域（C）处理区域（P）

我们使用以下公式以一种简单的方式将它们关联：

C + P => R

尽管看起来很明显，但在其他情况下，在虚拟学习中，设计顺序包括首先定义我们想要获得的结果（R）。这些结果是指导内容拟订（C）的指南，是在优化认知，动机和社交过程（P）的环境中进行的一系列信息和活动。

在结果领域，我们研究如何准备对结果的良好描述-学习我们打算实现的学生。其制定必须忠实地表达所追求的目标，其结果是衡量设计环境未来有效性的基础，也是设计其他两个领域（内容和过程）的重要指南。

在内容区域，我们关注必须纳入学习环境以及学生必须进行的活动的信息集。根据这些信息的性质和所追求的目标，我们构造如何展示它以及开展哪些活动来支持它。

信息和活动必须由社会团体中的学生吸收并进行，因此，在过程区域中，我们关注与学习有关的认知，社会和动机过程的关键方面，这些方面可以增强或防止这种情况。

3.结果区

当我们要设计课程时，第一步是定义所需的结果。学生应该学什么？必须明确，精确和可衡量地制定实现目标的目标。学习目标是我们选择内容和结构的指南。目标和内容紧密相关，两者构成一个整体。对于每个目标，必须有支持它的相关内容。并且所有内容仅应在支持目标的情况下包含在课程中。

因此，目标是我们想要的结果的表达，因此我们必须以明确的术语来表述它们。它们是我们用来衡量学生必须学习和所学内容的工具。它们为老师提供了有关学生学习进度的参考，并为学生提供了学习所需的指导。

尽管教育工作者对设定目标持反对立场，但认为目标是规定性限制了学习的可能性；它的配方有很多好处：

对于学生：

通过学习内容让学生了解他们将学到的东西，使他们更了解前进的道路以及完成学业后将能够做的事情。他们积极地展示自己将从成就中获得的个人效用。学习目标提供了对于学生来说，有一个评估他们是否达到目标的标准，因此可以帮助他们决定继续前进，再次学习内容或寻求导师的帮助。如果学生已经掌握了知识和知识，他们可以避免学习内容。技能描述。

对于老师：

它有助于内容的设计和评估。必须确保在内容和活动的开发过程中支持任何客观的评估，并促进与学生的交流，以根据期望的成就突出某些内容的工作和活动的相关性

为了有效地制定您想通过学习课程获得的结果，有必要区分目的，目标以及绩效水平，能力。

目的是学生将在课程中学习或学习的一般性的抽象表示。目的是确定目标的框架，与目标相对应的是指定目的的功能。

另一方面，绩效水平是我们衡量目标实现程度的一种表达方式。

目标写作

他们必须用简短的句子和非常直接的信息来写，并且要告知学生他的目标，他要实现的目标，以便知道他应该在哪里指导自己的努力。这些目标将使学生在学习结束时能够检查他们是否达到了目标，因此，他们是否获得了预期的结果。

完整编写目标将包含以下组件：

描述学生将学习的表现（技能或知识）的动词。我们使用描述可观察到的行为的动词，在该条件下执行该动词描述的动作，达到的程度

在表1中，我们显示了一些动词，描述了与数据，对象和人相关的技能。

动词的例子	要避免的动词
数据	对象	人数
分析	安装	劝告	知道
比较	拆卸	指导	相信
编译	校准	通信	欣赏
计算	建立	缓解	理解
创造	检查	指南	认识
设计	保持	影响	理解
估计	制造	面试	学习
评估	修理	谈判
组织	操作	激励
计划	涂料	说服
解决	调整	出售
解决问题	准备	监督
搜索		教
恢复		培训
合成
整理

表格1

4.内容区

学习过程中使用的内容设计必须提供与学生的先验知识一致的适当结构。奥苏贝尔说：“影响学习的最重要因素是学生所知道的。找出来，并据此教自己。”

因此，有必要以一种将新的信息与学生先前的认知结构联系起来的方式来组织要教授的材料。

自然，内容设计必须始终牢记我们定义的学习目标。为了促进这项工作，我们遵循克拉克（Clark）在其书《开发技术培训：基于内容组件的内容表现矩阵》中提出的方法。它由五种指导方法来分类和设计培训内容：事实，概念，过程，程序和原则。结合两个绩效水平来实现学习目标：记住并应用。该矩阵使我们能够根据学生的计划和认知过程的发展来组织内容和教学实践；并以此实现既定的学习目标。

在表2中，我们观察到信息类型与目标绩效的结合。

矩阵内容-效果

使徒行传

概念

工艺流程

程序

开始

应用

定义对象或事件的类别对新示例进行分类

制定流程

解决问题。

进行推断

演绎或创建实现目标的过程或技术

执行程序

发现

关系引起影响

解决问题。

进行推断

记得

记住事实

记住定义

记住阶段

记得

步骤

记住准则

表2

下面，我们根据目标绩效更详细地显示不同类型的内容和必要的实践：

使徒行传 事实由陈述，数据或特定对象的图像形式的特定信息组成。当我们教授独特而独特的信息时，我们会使用它们。事实用句子描述，或与图片或特定对象一起显示。练习活动将针对记住特征，属性，规格或识别代表它们的图像。事实只能在记忆的水平上学习，并与其他信息（例如程序或过程）一起使用。

表3给出了陈述事实的指南。

如何陈述事实
元素/资源	适应症
介绍	·强制性 ·我们确定目的并指导学生我们希望学习的知识
图形	·基于目的的强制性 ·我们根据需要以任何组合或顺序使用图表，事实列表和表格 ·我们在图的前面写了一个句子说 ·我们确定关键部分 ·我们继续详细说明关键部分的表格 ·带有一些描述性文字的标签
清单	·基于目的的强制性 ·我们在图的前面写了一个句子说 ·如有必要，我们将通过类别和子标签进行详细说明 ·我们标记以表示包含物
板子	·基于目的的强制性 ·我们在图的前面写了一个句子说 ·我们列出了具有功能的零件 ·我们使用适当的列标题 ·我们标记以表示包含物

表3

概念。 概念是具有通用名称和描述其一般特征并由示例指定的定义的知识单元。在学习过程中，学生必须学习各种必要的概念，以便对与新知识相关的对象和事件进行分类和操作。因此，在设计概念教学时，有必要制定一个精确的定义，其中应包含该概念的特征属性的完整列表。另外，提供示例和练习来进行分类和区分。当我们需要解释一组用简单的单词或术语命名，具有共同特征且不相关特征有所不同的对象，符号，思想或事件时，便使用此类指示。

在要实践的活动中，并根据客观绩效的水平，我们建议：

如果学生需要记住概念，请练习：编写或选择定义提出选择题或另一种形式区分示例而不是实例提出选择题或另一种形式

表4显示了一个表，其中包含有关如何介绍概念的指示

如何表达概念
元素/资源	适应症
介绍	·强制性 ·我们确定他们学习的目的，并指导学生我们希望他们学习什么
定义	·必填 ·我们定义概念 ·它可以是图形或插图 ·明确识别相关特征 ·简短而专注 ·我们使用项目符号列出功能
使徒行传	· 可选的。 ·当我们需要解释概念中的某些内容时，我们会使用它们 ·我们按照事实的具体指示进行准备 ·如果有很多要交流的事实，我们可以对它们进行扩展，以详细说明由其自己的实体制作的指令。
例	·强制性 ·理想情况下，我们将包括2个或更多示例 ·顺序从最简单到最复杂 ·我们使用来自不同上下文的示例 ·我们可以使用文本或图形显示它们
没有例子	· 可选的 ·我们以易于与相关概念混淆的示例进行说明 ·顺序从最简单到最复杂 ·我们可以使用文本或图形显示它们 ·确定为什么您不是会员
比喻	· 可选的 ·教学功能强大 ·将其与观众体验相关

表4

流程。流程是对事物运作方式的描述。Clark将它们分为两类：业务流程（描述组织中的工作流）和技术流程，描述自然系统和团队的工作方式。

当我们教书时，有必要描述每个阶段以及其中发生的动作，以及每个动作的结果如何让位于下一阶段。

教学过程旨在发展学生关于世界运作方式的心理模型。他们可以描述，例如，执行一项工作的小组活动，诸如光合作用的生物事件或机械系统的操作。通常使用视觉模型进行演示，并附有每个阶段的事件以及它们与下一阶段的事件的关联的叙述。为了保证学生正确使用过程，可能不够记住它的工作方式，因为目标是使他们能够做出预测，纠正缺陷，改善结果等。为了达到这些性能水平，有必要掌握其他知识，例如程序，通过精心制作的示例并进行大量练习来自动化任务。

如何介绍流程
元素/资源	适应症
介绍	·强制性 ·我们确定目的并指导学生我们希望学习的知识
工艺表	·强制性 ·我们编写过程中采取的步骤 ·我们将编写有关“谁在做什么”，“何时”的信息…
图表图	·强制性 ·我们通过在图表中进行说明来说明从头到尾在流程中采取的步骤。 ·最好使用过程表，因为可以更好地记住插图。
表格和图表的组合	· 可选的 ·我们使用一个插图来开始该过程，并将通过提供其他信息的表格对其进行补充。

表5

程序一个过程由定义明确的步骤序列组成，这些步骤导致任务完成。为了教授程序，我们对动作顺序和必要的决策进行了精确而清晰的描述。目标是让学生能够在他们的表现范围内逐步应用在行动和决策中学习到的所有指导。为了实现有效的执行，很方便的是，我们用详尽的示例说明该过程，并使学生有机会根据他的先验知识和对支持该过程的概念知识的逐步学习，以交错的方式进行练习。当我们教如何执行一项作业时，我们使用这种学习对象。特别：

过程是一个人执行任务或做出决定所遵循的一系列步骤。过程列出了程序性任务的说明。过程中的操作必须始终以相同的方式执行（在特定情况下）决心）

表6

如何介绍程序
元素/资源	适应症
介绍	强制性的 ·我们确定目的并指导学生我们期望他学习的内容
使徒行传	可选：在需要解释过程中的某些内容时使用它们，可以在“过程表”的列中包括事实。例如：IOS控件定义我们将按照类型事实的学习对象的指示进行详细说明。如果有许多要交流的事实，我们可以对其进行扩展，以详细说明由其自身实体制作的类型的学习对象。
程序表	“过程”或“决策”或“组合”中的至少一个是强制性的。我们编写一个介绍性短语。我们在列上标注“ STEP…. ACTIONS”我们以动作动词开始每一步，我们将每一步限制为一个动作
决策表	“过程”或“决策”或“组合”中的至少一个是强制性的。我们写一个介绍性的短语。我们在列上标注：“是…. 然后以形成完整语句的方式编写条件（If）和操作（then），将重复的单词传输到列标题
组合表	至少有一个过程或决策或合并的强制性命令我们遵循过程表和决策表的指示通常，我们从一个过程表开始，其中包括一个决策表（另一个表中的一个表）作为其步骤之一
示范	可选我们将使用它来说明该过程。

开始。原则是产生可预测结果的因果关系。有效的教学要求学生了解概念或科学基础。因果原则是构成许多技术程序基础的复杂知识的背后。 Reigluth指出了他的教学策略。首先定义一般关系并提供详细的示例。如果可以处理动态示例，这将非常有用。示例和实践应从简单的示例开始逐步发展，并逐步显示更多的复杂示例。当我们想教如何将在培训计划中学到的技能转移到工作中时，我们会使用这些原则：

它们与程序不同，因为所讲授的步骤可能随时间而变化，因此在不同情况下会向他们显示一系列方向指南。原则上，建立了因果关系可预测的结果我们通常会根据观察和经验提供最佳实践指南。

如何介绍原则
元素/资源	适应症
介绍	必修课我们将考虑该指南的内容。
导游	强制性我们包含一个可测量的动作动词我们编写完整的说明我们包含您需要记住的所有术语和数据
例子	强制性我们将包括一个或两个示例，我们将使用它们来说明指南中概述的步骤的发展。
没有例子	可选与示例对比使用它们。

表7

5.1。认知过程

所有人类的精神活动都受认知过程的支持，当我们了解到精神受这些过程的支持时，因此获得的结果取决于其有效性。

在本节中，我们回顾学习中涉及的认知过程，并确定其功能的关键方面。这些过程是使用复杂的体系结构执行的，下面将以一种简化的方式对其进行描述，并已支持专家提出有效的设计原则和指南以开发在线学习环境。

为了描述人类记忆的体系结构，我们遵循基于三个阶段的Atkinson-Shiffrin提议：感官记忆，短期记忆和长期记忆。（图3）

感官记忆由一个仓库组成，在该仓库中，我们的感官接收到的信息以相同的格式在短时间内保留，并保留了感官刺激的物理特征。基本上，它有两种类型：Sperling在1960年发现并用于记录视觉信息的标志性记忆和记录听觉信息的回声记忆。听觉格式保持大约两秒钟，而视觉信息保留大约0.25秒。它的容量非常大，尽管正如我们所见，它的持续时间很短。这些记忆的功能是保持信息，以便可以在信息消失之前将其转移到短期记忆中；因此，它充当了感官接收到的刺激的缓冲区。

感觉存储器接收到的信息的有限部分，即引起注意的部分，将传递给短存储器，其余信息将被写入或消失。重要的是要强调指出，为了将信息转移到短期记忆中，必须引起注意。

短期存储器，也称为工作存储器，是一种存储和处理系统，其中在不进行任何处理或查看的情况下将信息保留大约30秒。但是，工作记忆的基本功能是主动和自觉地处理信息。信息保留在我们正在使用和关注的工作内存中；但有一个限制，我们可以处理的最大元素或信息单元数约为7。这被称为魔术数7 + -2（Miller，1956）。在设计学习环境时，工作记忆容量的限制非常重要。信息过载可能会阻止甚至阻止，正如我们稍后会看到的那样，进行学习所需的过程。

Baddeley提出了一个工作记忆模型，该模型包含以下交互组成部分：语音回路，视觉空间议程和中央执行器（图4）

语音回路是指言语信息的专门过程。因此，此子组件充当自动和被动存储系统，用于在不到两秒的时间内存储其内容衰减的单词和声音，还充当消耗注意力资源的过程，并通过其发音循环来保持活跃的言语和声音。这样，循环既涉及语言材料的瞬时存储，又涉及维持短期记忆中涉及的内部语音。它还会将非语音条目（例如文字或图片）转换为语音格式。

另一个子系统是视觉空间信息处理，负责存储视觉信息，形状和颜色以及物体在空间中的位置和速度。您可以被动保留信息，但在对图像执行变换或旋转过程时会引起注意。

中央执行人员负责控制工作记忆中的不同活动，有选择地参与感觉记忆的刺激，将注意力资源分配给其进行操作的各种元素，临时维护和操纵存储在记忆中的信息。长期担任所有有意识活动（思想，推理，决策，解决问题，创造力等）的监督者。

最后，长期记忆是一个仓库，所有由感官和工作记忆处理过的传记经历，技能，信息，类别和规则都将无限期保留。简而言之，这就是我们的知识所驻留的地方，其内容实际上可以终生保留，并且几乎没有限制。人们没有这种记忆的直接意识。只有通过对工作记忆的有意识操作，才能实现其内容和操作

它的基本功能是：在通过工作存储器进行详细说明之后，存储通过感官接收到的信息。允许通过工作内存恢复信息。并提供我们用来解释世界的方案。

根据存储内容的性质，我们讨论两种类型的Squire内存：声明性和过程性。

声明性记忆表现为两个子类型：语义记忆和情节记忆（图6）。语义存储器：存储常规数据和信息，例如百科全书或字典。在网络中组织，其中知识表示为一组节点，这将是概念以及连接节点的连接。

恢复涉及通过网络进行的某种类型的搜索。当我们处理一个概念时，它会生成一个激活，该激活会扩展或传播到与其相关联的网络中的其他概念，从而促进其访问。

情景记忆：存储具有个人意义的事件的地方，是自传性记忆，因为它存储构成个人传记的情节。恢复时，会根据当下的特定需求用新的娱乐方式对内存进行修改：也就是说，每次计数时我们都会对其进行重建。记忆作为概念存储，以叙述结构进行组织，赋予它们意义和时间顺序。

最后，程序记忆：通过直接经验学到的东西，并通过执行某些技能来表达，例如驾驶，打网球等。因此，存储在我们的MLP中的知识采用一种结构来组织通常将其称为模式（图7），模式是抽象的，有组织的信息，代表人们对世界的了解。可修改的组织，具有适应新信息的能力。模式是根据新经验和信息积累而形成和发展的。一个激活的模式可以指导我们的信息搜索，以填补空白，并建立一个统一和完整的解释。

模式提供了理解的基础和结构，并允许预测和分类新体验。如果我们对某个主题没有任何经验或经验有限，那么我们将没有图表，或者图表将不足以实现理解。如前所述，该信息存储在长期内存中的图表中。方案可以很简单，可以包含很少的元素，也可以包含其他架构，并且可以达到高度的复杂性。

认知负荷理论和多媒体学习的认知理论研究了干预学习的学生的认知过程，为我们提供了设计更有效的在线学习环境的原则。

5.2。认知负荷理论

认知负荷理论基于工作记忆处理来自感官记忆的所有信息以及从长期记忆中恢复的信息的能力的局限性，因此需要管理其稀缺的认知资源。教学设计必须管理工作记忆的容量，并避免过多的过载，过载会阻止或阻碍概念的融合或技能的发展。工作记忆的负荷是由三个不同的认知负荷之和产生的。与所提供信息的性质和复杂性有关的内在负担；外在负载（由呈现任务的方式决定，最后由德国负载决定），包括对资源的必要使用，以在长期内存中构建和自动化模式。内在的认知负担与学生已经拥有的信息和先验知识（方案）的性质有关。固有负载取决于同时要处理的元素数量，以及元素彼此之间的关系。可用的方案减少了固有负载；因为他们设法以更少的元素整合更多的信息。这就是为什么专家级人士比新手级人士更有效地解决问题。反过来，外在的认知负荷是由不是学习但会消耗工作记忆资源的信息和过程产生的。良好的教学设计的基本目标是消除口头和听觉通道对工作记忆的外在认知负担。德国人的认知负担直接与产生学习，构建计划或自动化其使用的过程相关。方案的自动应用不会产生工作记忆的认知负荷，因为它们是在不引起注意的情况下进行的。所描述的三个负载是累加的，因此教学策略必须设法消除外部负载，减少固有负载，降低信息和任务的复杂性，尤其是在初始学习阶段。以便为日耳曼语学习留出最大的工作记忆容量。新方案的逐步产生，以及对自动应用程序的增强，是将新学生转变为专家的义务工作。

5.3。多媒体学习的认知理论

另一方面，多媒体学习的认知理论基于以下假设，正如我们在描述人类记忆的体系结构中所看到的：

工作记忆由耳道和视道组成，专门用于视觉和口头信息的单独处理。该过程分三个阶段进行。信息首先进入耳朵或视觉通道。然后，尽管同时在每个工作存储通道上同时对信息进行处理。最后，来自两个通道的信息被整合并与来自长期存储器的信息相连接，工作存储器的容量受到可同时在每个通道上处理的信息的限制。一个人参加演示时，他们只能同时保留几张图像和声音。有意义的学习是通过保留，从工作记忆到长期记忆的口头和图形信息的统一组织和集成。换句话说，人们积极地处理信息以产生他们的经历的连贯表示。不断地，信息不会被动地融合在一起，头脑会选择，组织和整合具有过去知识的信息。通过将这些认知过程应用于输入信息来进行学习，从而创建该信息的心理表示。不断地，信息不会被动地融合在一起，头脑会选择，组织和整合具有过去知识的信息。通过将这些认知过程应用于输入信息来进行学习，从而创建该信息的心理表示。不断地，信息不会被动地融合在一起，头脑会选择，组织和整合具有过去知识的信息。通过将这些认知过程应用于输入信息来进行学习，从而创建该信息的心理表示。

总而言之，主动学习是通过注意从组织中选择相关信息并最终与以前的知识计划集成的结果，这些信息是在容量有限的工作内存中进行的。以下原则指定了该理论在在线教学设计中的应用：

多媒体原理：两种组合格式（单词和图片）的使用导致大脑中信息的双重表示。结果，该信息以各种方式被编码并存储在我们的记忆中，从而改善了他们的学习和记忆。

电子学习的实际应用：

在我们生产的内容中包括文本和图形，这些文本和图形必须形成一个交互式集合，其中一种格式显示的内容受另一种格式支持，但不能重复相同的信息。就是说，他们产生了被解释的心理印象。文字应该向我们描述情况；图形格式是学习的相关元素，而不是装饰性元素；使用图形动画来说明过程，过程或原则；图形格式可以帮助我们展示思想之间的关系；我们也可以将图形格式用于课程的题词或主题或课程界面（它们有助于导航以及如何导航的记忆）。

空间连续性原则：该原则的主张是，每当在课程开发过程中捕获图像时，都必须将其链接到描述它的文本或单词，即单词及其对应的图像必须是连续的。

电子学习的实际应用：

将说明内容放在其描述的图形旁边。我们可以在同一屏幕上一目了然地看到所有内容。链接到前面提到的信息和以前出现的信息。该链接应指向信息出现的位置，例如，我们定义当前正在应用的概念或原理的地方，使用诸如弹出窗口之类的技术并减少将文本和图形集成在一起的图形。建议使用图形模式，例如，将设备悬停在某些区域上时会弹出一个文本窗口的设备的照片，活动中要求的内容必须与解决该问题的必要元素一起出现，并且都集成在其中。相同的屏幕。我们必须最大程度地避免学生不得不在其他屏幕上导航以找到必要的信息以了解他们必须做什么，对出现的问题的答案出现在同一屏幕上，同样，我们必须报告活动的结果活动显示在同一屏幕上的投标。例如，我们将避免学生在课程结束时必须去了解他/她是否正确执行了拟议的任务。在课程结束时，了解您是否已充分执行建议的任务。在课程结束时，了解您是否已充分执行建议的任务。

连贯性原则：该原则告诉我们，图像和声音必须与所显示的文字一致。截然不同的图像和声音会分散注意力并阻碍学习。

实用的在线学习应用程序：

在电子学习演示和课程中，避免大声，浮华，夸张或奇怪的声音，例如铃，警笛声，哔哔声等。还要避免与课程无关的背景音乐或环境声音。简而言之，请不要使用任何会引起学生注意和分散学生注意力的声音或音乐，而只能使用基本材料。如果您的材料是图形格式（插图，照片，图形，视频或动画），除非必不可少，否则请勿使用。与内容相关的信息还远远不够，以视觉或听觉方式（叙述）以文本格式呈现内容的电子学习课程仅应包含学习的必要要点。我们绝不应该让配件内容饱和。

情态原则：当有动画和关于此类动画的叙述时，我们会比文字和图像学得更好；使用两个不同的信息输入通道的结果。因此，如果可能的话，将改善对屏幕上呈现的内容有叙述的学习。

实际应用电子学习：

只要有可能，音频叙述都可以用来增强图形内容。使用音频旁白来说明静态（插图，照片，图形等）或动态（视频或动画）图形格式。

冗余原则：最好是如果有一个叙述或图像引用了这些内容，但这些内容与我们正在阅读的内容不同，那么这将是多余的。旁白或图像会增强文字，但不会追踪文字。

电子学习的实际应用：

我们可以将图形格式与文本格式的内容一起使用，但最好以音频格式进行旁白；通过听觉旁白描述的图形不应有多余的书面文字。

个性化原则：与过于正式的样式相比，使用对话样式更好。

电子学习的实际应用：

用对话语言表达您的内容；不要使用过于严肃和正式的语言；在写内容时，请使用反映学生与您之间亲密关系的单词；使用与您，我们，自我的亲密关系表达的人称代词。叙述中，您可以通过类似于人或任何物体的“代理”来帮助自己。重要的是您的声音和叙述要尽可能自然。

个性化原则：我们必须使内容适应受众。在设计电子学习内容时，有必要考虑我们学生的性质。也就是说，我们必须知道他们是该学科的专家还是新手，是否事先有动机去学习这些内容，或者相反，他们感到“被迫”学习，等等。

电子学习的实际应用：

- 考虑内容所针对的受众。设计吸引人的内容以激发学生学习主题

5.4。激励过程

动机是什么？我们可以将动机定义为一系列过程，这些过程提供激活，指导和维持我们的行为所必需的力量，冲动或能量。我们观察到动机的类型及其大小：

在做出选择时，提出了选择不同活动的可能性；面对任务的坚持不懈；在努力中，我们表现出在执行任务时；在伴随活动执行的情绪中。

我们拥有的精力，力量或冲动越多，我们就越有动力进行一项活动。因此，“显然”将更容易执行任务并获得更好的性能。这并不意味着我们不必为实现目标而付出努力，而是伴随着努力而产生的感觉会更加令人愉悦。学习由针对目标的一系列行为组成。学习过程中涉及的要素之一是学习者本人，学习者本人或多或少倾向于倾向于付出大量的努力来学习（我们并不总是觉得自己花时间在计算机前来扩展我们的知识，或者可能是它的更新来了）从其他实例中推荐，有时并不会吸引我们太多）。学习者的素养反映在他的动机水平上。该水平将给予必要的力量，冲动和精力，以执行将我们引向拟议目标（学习）的行为。因此，学习与动机之间存在直接的关系。动机对学习产生以下影响：

它赋予学习者行为以力量和毅力，将他们的行为导向拟议的目标，并随着时间的推移保持“学习”的持久性。

因此，考虑到动机在学习中的作用，有必要问自己：我们如何增加学生的动机？从动机的心理学来看，一个学习的动机是一个内在动机高而外在动机低的人，一个寻求享受正在发生的学习并对学习过程本身感兴趣的人。不只是学习的结果。您不仅希望通过认证您在某个领域的专家的考试或获得升职，而且还希望像该领域的专家一样思考和分析世界。相反，学习动机低下的人就是只寻找结果，产品，证明您是该领域或该领域专家的文凭。

让我们学习如何区分内在动机和外在动机。在固有动机下，我们可以观察以下细节：

人对活动本身很感兴趣，这本身就是目的，而不是实现另一个目标的手段，学习的发生没有明显的外部影响或明显调节活动的奖励。有时，奖励会干扰学习。学习过程的控制权在于学习者本人。内在控制的行为必须在人中创造三种类型的感觉或感觉：自决，能力（能够执行任务的感觉）提案），对自己和家人做某事的满意度。

内在动机中还包含以下组件：

自决或自治原则。我们行为的原因是我们自己。学徒感到他的行为起源。他觉得自己正在做学习和完成任务，因为他已决定这样做。它为我们执行的行动提供了更大的力量，价值和活力。它涉及开发内容，任务和教程，使学徒可以自主决定所发生的情况。它反映在选择和确定环境和行动内容的能力上。竞争的感觉。相信我们有能力完成一项任务会增加我们的动力。学徒的能力意识增加了他的内在动力，而对他无能为力的看法则使他沮丧。在面对任务之前对自我效能的期望或对效率的感觉会影响：我们选择的任务，我们设定的目标，实现目标的计划，我们用于执行任务的努力和持久性我们的行动。内在动力取决于过去的经验及其解释，并涉及在考虑各种技能水平的情况下开发负担得起的或易于理解的内容和任务。我们不应该提出全新的任务，因为它们会引起主题的放弃。竞争意识越强，对目标的更多需求，期望和更大奉献精神对某项活动的兴趣以及因此而产生的动力还取决于将其呈现给我们的方式，即任务的吸引力。男人有好奇心的倾向，只在变种变暖和无法预料之前出现。完全新的和不可预见的任务使人们灰心。

关于外部动机，学生的行为特点如下：

您对目标感兴趣，这是行动的目的，建议的目标与外部偶然性（有形和外部利益的承诺）有关。（即通过考试）环境（教师）是控制行为的环境。当他的身材消失时，学徒就停止了学习过程，通过强化，激励和惩罚来控制和调节学习过程。

并且存在以下组件：

1. 加固。经过一系列动作后呈现给受试者的环境的任何方面，都会改变随后发生（奖励，惩罚）的可能性。激励措施。激励（动机）是外部对象或偶然性，其被赋予一定的自我分配价值。示例：赋予某品牌汽车的社会价值。

强化和激励会给行为的启动带来能量和冲动-激励价值高或低。在行为发生期间或之后进行强化，激励措施是行为价值和“激发”行为的先兆。

在某些情况下，加固会产生破坏作用。强化会对受试者的动机产生积极或有害的影响，并降低执行任务的质量和活力（动机）。例如，学生的行为和动机受到破坏：

等待强化时会担心其到来，因此会降低学习的强度和毅力；如果强化很强或外向，尽管行为是由徒弟自己控制的，但仍会产生外部控制感。那个行动。例如：金钱。

非常抽象和象征性的奖励不会导致动机下降。例如：赞美。

但是，当对任务的兴趣很低时，例如无聊的，非常简单的，不舒服的，不受欢迎的任务，使用奖励是合适的。

一旦内在动机与学生学习的相关性得到强调，我们将看到如何在任务和内容的设计中促进这种动机。

为了使任务更具吸引力和激励性，我们将考虑以下原则：

多维原理。多维任务更适合于学习导向。所有学生不必进行相同的活动，我们必须通过选择的可能性来促进自主性。通过开展不同的活动（提出具有相同学习目标的不同活动），可以在学习一门学科时实现相同的目标。学徒可以选择的。这种选择会培养自主感，成为他们自己学习的推动力，这对于参与动机学习导向的自我调节过程的发展至关重要。通过这种方法，可以对任务做出一定的承诺。解除关联不是强制执行的任务，而是选择的任务。碎片化原理。将任务分为多个步骤有助于学习和激励。设定中间目标可以实现部分目标，而这种成就邀请您坚持执行任务。学习划分任务是一种产生学习动力的技能，反之亦然，巩固学生中的这种类型的定向有助于实施分散机制。分阶段或分步进行的任务和活动的建议增加了学徒成功的可能性，因此增加了他们学习的方向。最佳挑战原则。有动力并不一定意味着要屈服于极端情况，即使这是对我们绝对有吸引力的主题。 Czikszenmihalyi认为，将任务吸引到最佳挑战的能力取决于两个维度：难度水平和人对任务的胜任感。。当这很容易的时候，只有在意识到要实现它的能力很低时，才“参与”。当任务非常艰巨时，必须意识到高水平的能力，以便使挑战保持最佳状态。当任务难度低而竞争意识高时，就会感到无聊。相反，当任务非常困难而竞争感觉降低时，产生的是焦虑和恐惧：它使人恐惧

关于内容，在介绍主题，课程或任务时，建议选择三种增加内在动力的通用策略：

激发好奇心好奇心是通过任务的两个维度产生的：多样性和新颖性。我们必须详细研究所使用的任务和材料如何激发好奇心。选择某些材料或其他材料时，必须添加此标准。如果别无选择，只能使用看似“干棒”的东西，我们就必须努力激发好奇心。所用材料的展示方式应能引起潜在受众的好奇心。提案应涉及尽可能广泛的提案。声明应以愉悦的方式撰写，主题应与日常生活紧密相关。我们不应在任务中重复相同的结构，也不要重复执行尽可能少的时间。强调学习的用处。学习者将更愿意学习他们认为对自己的世界有用的东西。我们甚至必须找到抽象知识的有用性。在最坏的情况下，总是可以在促进将来从学科本身学习中找到有用性，因此更容易被认为是有用的。有时，仅通过更改上下文，我们就可以开发出更接近学生的任务，并且顺便强调他们的用处并激发他们的好奇心。可以通过几种方式来了解实用程序：
1. 作为一种材料工具实用程序（可以帮助我获得想要的其他东西）；作为一种实用工具，可以自我完善（可以帮助我改善自己，成为一个更好的人……无论我对它有什么概念）作为历史工具（对于哲学家或数学家，我能够理解，这样的发现是巨大的进步）。
评估为动机服务。任何学习都需要进行一些评估，以找出达到的精通程度。知识的评估在学习过程和动机中具有根本作用。它与学习的方向和动机（本能）直接相关。知道如何评估意味着：
1. 客观地（有先前的目标）知道已经取得了什么和缺少什么。这需要一定领域的知识和使用该知识的经验，并传播这些有价值的信息。它是关于向每个学徒公开或私下提供有用的信息，并不断赞扬他们的成就。当我们学习有趣的东西时，我们需要一位亲近的专家在适当的情况下为我们提供信息丰富，情感有效的质量评估。评估具有激励作用，因为它涉及激励过程定义中涉及的三个维度，因为它可以激活，引导和影响。根据我们从学徒培训中获得的评估结果，我们通常会在不久的将来得出某些愿望或意图，关于去哪里和去哪里的一些准则。通过电子学习，我们对一种评估方法感兴趣，这种评估方法可以使我们朝学习的方向发展，可以指导我们提高知识水平，对我们产生积极影响，并给予我们足够的精力来证明我们必须做出的努力。当我们收到表明我们对学徒的立场的评估时，基于不动标准的最终结果的质量也会激励我们，主要是社会比较和自尊的维持，请按照规范或准则进行评估。根据规范进行的评估是基于将绩效与包括学习的不同可能程度的规范或规模进行比较。评估通常它以数值分级的形式进行了汇总，好像它是一个百分位数，它向我们展示了执行的程度以及与既定平均值的距离。根据标准进行的评估是建立在一系列必须达到的成就或我们必须获得的不同后果的基础上的。这意味着了解我们在每个阶段必须达到的学习目标，并以不同的方式报告每个阶段的学习程度。告知学生在任何时候都必须实现的目标，并在朝着目标努力之后，要了解他已经走了多远，评估过程或产品。通常，评估是基于将学习的最终结果与标准规范进行比较，而不考虑已执行的过程：重要的是解决方案，结果，最终执行。以这种方式，促进了这样的想法：学习在于尽可能接近地再现专家获得的结果。复制和复制胜过个人挪用，转换和归纳的思想。以过程为中心的评估提供了有关已发展学习的系统信息。它指的是在练习或培训活动中遵循的所有路径，同样，它不一定必须忽略与结果相关的信息。通常，对于知识的获取可以有不同的途径和不同的解决方案。过程和产品不是一个预先确定的，但是有替代方案；重要的不是复制品，简而言之，重要的是要知道我们是否获得了可行的产品，如果它们可行的话。仅对结果进行评估会导致学徒专注于执行水平，而不关注所遵循的过程，还会激活接近绩效的激励模式（外部的），以任何方式实现该标准，并在公众中受到关注。仅评估过程将注意力集中在开发改进或行为控制的模式上。重要的是要了解您的工作方式，以及如何获取知识，进行公共或私人评估。公布评估结果，建立同行之间的比较，并促进竞争气氛。在上述社会比较中，价值标准是某些个人特征，被认为是充实而与生俱来的，例如，智力，体力或威权主义。学习无所谓，重要的是其社会声望的价值。当在公共场所或任何人都能获得的不良评估结果报告中，我们的隐私就会丢失。一两次令人不愉快的经历足以使我们避免这些无用的情况。另一方面，在私下报告绩效时，相对于某些标准，并提供有关过程的信息，将学生的注意力集中在个人工作以及如何克服可能的错误上，这样做很方便。说，在你自己的学习过程中。绩效评估是最影响不同动机模式形成的维度之一。对于成功率高且害怕失败的学生，传统的评估形式（称为标准，以产品为中心和本质上是公开的）会增强绩效动机（外部的）的发展表现不佳。进行基于标准的评估，以过程为重点，并私下进行，以促进学习动机的发展

5.5。社会过程

学习不仅通过与内容的互动来建立，还可以通过与同伴和老师的合作来建立。正如我们将在下一篇文章中更深入地看到的那样，学习是一个社会过程，因此，在活跃的环境中，学生进行社交互动，提出和回答问题，提供和接受建议以及建立情感纽带更为有效。 Rena Pallof指出：“在在线教育中，主要是通过人与人之间的关系和互动来产生知识的”，“有必要注意参与者群体中社区意识的发展，以确保学习过程成功。 ”学习的社会方面通过参与者扮演的不同角色得以体现：教师，导师，评估者，顾问，合作伙伴等而且通过他们的多种互动，他们丰富和配置了强大的学习过程，远远超出了学生与内容的纯粹互动。同伴学习非常有价值，在建立参与者之间的友情纽带方面起到了令人惊讶的作用，促进了默认学习的交流。通过合作，学生将更加活跃和自给自足。舒尔曼指出：“在社会环境中积极，深思熟虑和协作地对思想进行评估是消除误解和持续的误解的最重要的补救办法之一。”合作不是自发发生的，而是必须进行结构和构建。我们将以一种通用的方式，通过三个部分来阐明在线环境中的社会协作设计：