老师必须克服的许多困难之一是定义课程计划中必须出现的内容。每个教育水平应包括哪些方面？关于教师的注意力在每门课程中应影响哪些技能的发展？什么时候是处理社会文化问题的最佳时间？这些以及许多其他此类问题并不总是容易回答。
在此简短的分析中，我们不打算介绍在设计圣路易斯市东方大学总部不同职业的英语专业课程时可以考虑的要素。我们还探讨了在高等教育普遍化的新条件下设计英语学科的方式。
无疑是重要的主题，例如每组的学生人数，每周的总上课时间，可用的教材等。它应该是起点。我建议提出一些关于目标和内容定义的一般考虑。显然，每位教师捍卫的语言概念将反映出它对语言，社会，文化，语言和/或语言外方面的重视。
传统上，学习外语与文化原因息息相关：要传输或接收文化信息或获得不同的人类经验，必须要学习一门外语。从这个意义上讲，一种语言被配置为一种交流资源，它使我们能够接近与母语所知的价值观不同的价值观。
由许多学者捍卫的这一构想反映了语言与文化之间的紧密联系，并假设ES语言的教学与讲该语言的人们的文化完美契合。
但是，您不能在没有其他价值观念的情况下考虑教授外语，例如您的学习所培养的反思能力。在学习一门外语时，总是会思考母语的使用和功能。从这个意义上讲，了解LE还意味着获得使话语（口头或书面）适应特定情境的能力，也就是说，观察语言如何用于实现特定效果或激发特定目的至关重要。对话者的反应或态度，当然，用于此目的的手段可能会因一种语言而异。
涉及这些方面（即以它们为主要目标）的教学将不仅仅满足于处理语言因素，而且还将主要（主要）试图使学习者认识到其他干扰因素的重要性。文本的产生和/或接收，例如对话者或通讯发生的情况。
因此，了解一种语言不仅仅是了解该语言的“事物”：它能够在交流情况下正确地进行交互；它知道如何以与解释外语用户相同的方式来解释外语用户使用的不同形式。因此，语言教学在您的教学中涉及语言，文化和语言之外的问题。
另一方面，学习外语的人这样做的原因有多种：个人，专业，学术等，但由于各种原因，学习者通常具有交际目标。例如，出于学术原因想要学习LE的学生可能需要阅读以该语言编写的文本。出于专业原因这样做的人，除了阅读之外，可能还需要在商务会议期间以该语言进行口头表达。
因此，学习LE不仅意味着学习语言形式，它还意味着更多地利用其话语可能性以及该语言基于意义构成和表达可能性来组织和解释现实的方式。
如上所述，考虑语言的功能和准备学习语言的学生的目的，您可以尝试确定语言教学的目标以及课程设计中必须包括的内容。
人们普遍认为，在考虑教授外语时，必须设定总体目标和特定目标。 Chagas，V.（1979）指出，总体目标是“针对与其他课程和课外内容，思维方式以及个人和社会实用性无关的全面培训来发展”的目标。这样的肯定意味着要考虑整个教学目标，而不仅仅是针对外语，并从跨学科的角度进行工作，力求将外语教学与课程的其他学科结合起来。因此，它是关于设定只有长期才能实现的广泛目标。
根据查加斯所说，其具体目标来自“自然界的性质”，着眼于对语言的实际掌握和对讲这种语言的人们的文化知识。作者将以学生为中心的目标分为三类：教学目标，教育目标和文化目标。
对于恰加斯人来说，近期的教学目标包括对四种语言技能的掌握：理解，口语，阅读和写作。因此，在义务教育中，提出的内容，策略和活动必须考虑与理解，口头和书面生产有关的方面的发展。
被认为是中介的教育目标应有助于``增强或编造自己的语言，也提高学习其他语言的能力，并在社会之间或个人与社会之间建立适当的关系''（Chagas，1979：139 et eq。），以及其他方面。
反过来，文化目标或最终目标也凸显了语言对于其传播文化的重要性，即“学习一种语言，并使人们以不同的方式面对生活，看待世界或体验新的世界” »。
因此，获得语言知识对于充分理解和表达（口头和书面）是必不可少的，而批判精神和自由表达的发展将允许基于对各国人民之间文化相似性和差异性的反思（从外语和母语）参与其中，根据特定的社会环境来访问不同的文化和使用外语。
可以看出，在建立LE的教学目标时，除了开发专门的语言内容外，还需要考虑更多的内容。
如果除上述之外，如果分析《欧洲共同参考框架》中有关外语教学的建议和《国家课程参数》，那么可以得出结论，两者一致地走着同一个方向。
我们假设为在基础水平上教授外语而制定的频繁目标旨在使学生具备以下能力：
- 识别一种语言的不同语言变体；为处理通讯的情况选择适当的记录；选择最能反映要传达的想法的词汇；了解如何从社会和/或文化方面对某种表达形式进行字面解释；了解这些陈述在多大程度上反映了产生这些陈述的人的存在方式，思想，行为和感觉；用外语在生产中使用连贯性和凝聚力等方面；掌握激活言语和非言语策略以补偿沟通失败并促进有效的沟通并达到预期的效果。
根据查加斯分类法（1979年），这些目标既包括一般目标，也包括具体目标，因为拥有外语的知识远不仅仅能够翻译口头和书面信息，还需要掌握词汇和构建和理解正确句子的可能性»。
通过这项工作，我们提出了在圣路易斯市教育总部的教育教学过程中引入英语科目的设计建议。在编写本文档时，考虑了课程设计课程中涉及的各个方面，研究人员Hilda Taba的课程建议或模型总结了该课程，其依据是她的《课程开发：理论与实践》，该书于2000年出版。 1962年，是拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）工作的延续。它强调需要根据基于社会和文化需求的课程理论制定学校课程。
通过调查进行的分析结果构成了确定教育目标，选择内容和确定应考虑的学习活动类型的指南。这样，他将诊断社会需求的概念引入了课程计划的支持中。
这个概念有时涉及研究程序的拟订，将它们简化为非常具体的，即时的或功利的要求，这与该学科的理论形成背道而驰。
课程模型建立了两个级别：
- 一个是指制定与社会和个人的要求相关的课程的基础，另一个是指制定和发展课程的要素和阶段。
第一步根据需要确定课程的基础：
- 学校在社会和文化中的功能，发展和学生学习的过程；知识的本质。
第二级确定在课程开发中的主要内容是：
- 需求评估; 制定目标；内容选择；内容组织选择学习经历；确定必须评估的内容以及进行评估的方式和手段。
在高等教育普遍化的情况下，在拟议的英语科目一年的总体周期中，以某种方式证明了恰加斯和塔巴对课程发展做出的主要贡献。
它在引言中介绍了英语的学习需求及其贡献，作为对学生全面培训的补充，涵盖了基本内容，这些内容允许在学习该学科的技能与该学科的其他分支之间建立联系。社会活动。
考虑到普及教育过程中教学过程的新条件和市政框架内学科的特点，制定了该学科的教育和教学目标。签名以及在教学过程中可能的组织形式，内容处理的形式以及老师和学生的行为，以及对内容评估的建议。
介绍
高等教育的普遍化战略被认为是古巴革命领袖思想在巩固我们的社会项目中的应用的连贯表达，特别是将思想之战作为更新古巴社会主义和社会主义的平台。它强调为发展全面的综合文化而斗争。
英语教学通过涵盖基本内容来补充学生的全面培训，这些基本内容允许在学习该主题的技能与社交活动的其他分支之间建立必要的关系。其内容涵盖了三个基本知识领域。
- 通用理论家：主要技能已处理，但专门适用于不同职业中的普遍化背景应用理论家：主题从根本上提供了使用该语言进行基本交流和使用书目的方式实践：该课程旨在培养语言能力，重点是阅读能力和口头表达能力。
该科目有责任促进习惯，技能和策略的全面形成，以及促进和刺激外语学习的动机，并且通常使您能够通过使用交流方法和程序来主动地定位自己。在个人和集体建设专业发展所必需的知识的过程中，语言的独立实践和自我管理实现了对所学习内容的获取及其在不同专业中的后续使用的深化。
该英语课程的结构将考虑一般教育和教学目标，诊断每个专业学生所遇到的困难，以反映在普遍条件下吸收和面对该课程的变化和改进所达到的能力水平。 。
内容应包括利用学生在工作，专业和实践生活中的经验，在社会和专业情况下以综合的教学方法论概念发展语言能力。
参加英语课程的学生将获得实用英语知识，以用于一般，学术或专业目的。在1-4级中，学生专注于在交互式课堂环境中发展基本的英语能力。课程工作强调口头和书面交流所必需的技能。教学内容涵盖语言开发的所有领域：实用词汇，基本语言结构以及阅读，写作，听力和口语的基础知识。
对课程内容的研究应鼓励学生：
- 他们通过获取与专业无关或与之无关的各种口头场合中的基本语音要素来学习外语，并能够参考该语言的参考书目，从而促进思考，学习，研究和处理信息以促进您的专业发展。
该主题的总体目标
教育目标。
学生必须：
- 通过本学科第一级研究的内容扩展他们的世界科学观，了解和识别签名所采用的方法和程序，以便他们能够主动，自觉地参与教学过程和教学。同时，他们可以从英语中获得最大的优势，在学习该主题的技能与社会活动的其他分支之间建立必要的联系，并意识到学习外语是国际交流的一种手段。社会生活的不同领域对学习语言产生兴趣。通过将在本主题中收到的内容与其他主题的内容及其专业表现联系起来，发展对专业的热爱。
教学目标
- 理解英语中的口头表达，以便对出现的情况做出口头反应；以必要的语法结构和词汇以可接受的方式口头表达基本的交流目的；以一定速度阅读以英语书写的中等复杂性文本。以可接受的方式用语法结构表达基本的交际目的，批判性地评估具有科学受欢迎和社会政治内容的简单材料。
主题计划
| 话题 | 标题 | 总时间h /班 |
| #之一 | 理解和使用口头和书面形式的对应于社会关系的交流功能。字母表。 | 4小时/小时 |
| #二 | 理解并口头使用和编写与请求和提供信息相对应的交流功能。号码。 | 3小时 |
| #3 | 日常活动。家庭。副词。 | 3小时 |
| #4 | 站点描述。家居用品的识别 | 2小时/小时 |
| #7 |
建议内容的剂量。
假设每个上课时间为90分钟，并且每两个月召开一次会议，为期六个月。
| 遇到#1 | 介绍。（诊断）。主题1 |
| 遇到#2，3,4 | 主题1（诊断） |
| 遇到#5，6,7 | 主题2（诊断） |
| 遇到#8，9,10 | 主题3（诊断） |
| 遭遇#11,12 | 主题4 |
按上课时间分配内容。
话题。总体目标
1、2类地址相关的通讯功能；
- 向某人问好向一个陌生人介绍自己向另一个人介绍自己回应利益说再见。字母表。学习指南#1的方向
3级
- 给予感谢回答谢谢致歉
第4类关于第1个主题
（评估）的知识的系统化
主题2：
总体目标
5级
- 要求某人重复他们所说的话。拼写说电话号码说错或正确。谈论工作，职业。介绍学习指南。
第6类
- 询问事物的含义。谈论您知道该怎么做。表达同意或不同意。索要钱/给予指导方向4
7级
- 系统化主题2（评估）
方法指导
内容将以接受和积极使用的方式依次处理，不断地复习和加深已研究的内容，以使学习跟随螺旋上升，应使用交流方法作为基础，并以学生的表现为中心。
口头表达必须是语言实践中连接表现水平的练习的基本要素。可以使用与学生专业无关的文本。
评估系统
对签名的评估将是系统的，要考虑到学生开发的准备工作的质量及其从诊断中得出的演变；此外，将在每个主题的末尾采用综合方法进行部分评估。
在所有情况下，评估都必须是全面的，要求在基础水平上充分使用该语言，并且在介绍通过学习指南解决方案获得的知识时必须考虑到结果。
参考书目
1-基本。本书INTRO and Changes将用于对教学内容的改编和调整，此外，老师还将获得《教师手册》，即Brighter Granmar。
2-互补。根据中心的可能性，可以使用其他系列的文字，录音和练习，以及电视英语课程的小报及其视频，它们可能构成基础文献。
3-咨询。无论是最终使用还是独立学习，都有基础级的英语词典以及英语-西班牙语双语词典非常方便。互联网，Rainbow高中软件等也将提供服务。
关于主题1的学习指南的建议
目的。
口头理解和扩展，并写作与社会关系相对应的沟通功能。字母表。
基本思想
在建立外语口语交流时，有必要注意正式或非正式级别的差异，对语言刺激做出反应的方式（手势的级别）将取决于这些差异。同时，重要的是要创造一种最接近现实的情况，并支持英语语音系统的正确发音。
研究适应症
为了充分了解语言符号，口头练习至少必须具备基本和情境要素。您应该尝试想象对话发生的地方，并尝试使用与您母语一样的手势，您必须在编写老师描述的或您将在其中找到的交流功能时使用提供的参考书目或练习。
不要害怕重复你大声写的事情，也不要害怕说错了。您必须以一种有趣的方式接受该语言，并找到一个或多个合作伙伴来帮助您解决练习。不要花时间学习，只需注意单词短语出现的时间和上下文，清除副本，并在必要时使用自己的形式来了解困难单词的发音。
琐事。
示例1.寻找以下单词和表达式的正确发音。准备说出它的含义。
• 我可以进来吗？
•完成
•我住在楼上
•坐下
•昨天
•大学
•学生
•您是我的邻居吗？
•很高兴认识您
•也很高兴认识您
•近距离聆听
•对话
•学校
•我的英语老师
•是的
•错误的
•显示给我
•听我说
•我的句子正确
•相同
•不重要
•抱歉我
•建筑
•这是我的照片
•恐龙
•我喜欢英格兰
•我的老师很高
•我和姑姑住在一起
•信息
•我怎么用英语说“书”
•山
•问题
•答案
•圣路易斯的医院
•您做什么？
•职业
•明天
•我的地址是
例2完成对话
1-约翰：____________玛西娅。怎么样 ______ _______？
玛西娅：不是____.__________您？
约翰：________谢谢。
2-鲍勃：___________我，________你是卡尔森吗？
马西娅：不，________ __________。我的______玛西娅·史密斯。我住在楼上
鲍勃：哦，_________________，你，玛西娅。_________Bob字段。
马西娅：_________ _________
__________ _________太。
示例3来自Spectrum I Workbook的练习11（第5页）
Ex 4 Ex II，第4页，更亮的文法
Ex 5 Ex III，第5页Brighter Granmar
Ex 6学习课程第十四课，第147页Brigheter Granmar，总结了要交付的重要内容。
例7做摘要13，第6页工作簿频谱I
例8在软件Rainbow中（选择加拿大法语Celine Dion的歌曲，练习唱歌，用英语写歌词）。
参考书目
•Chagas，V.（1979）。现代语言的特殊教学。圣保罗，国家版，第3版。数字文章，（于2008年8月咨询）
•希尔达塔巴课程模式的心理学，社会和哲学基础，网址为http://www.monografias.com（咨询于2008年8月）
•塔巴，希尔达，课程发展：理论与实践，汤姆森国际出版社，1962年6月。4.塔巴，希尔达，阿尔伯特，罗莎（繁体），课程的阐述，阿根廷布宜诺斯艾利斯，社论Troquel，1993年2月。
•塔巴·希尔达，《社会研究中的有效思考》，全国社会研究理事会，1967年6月。
