目前的工作“经济学学士学位，商业科学领域的培训中的主要综合学科”是在西恩富戈斯大学经济与商业科学学院经济系进行的。这样做是由于需要知道学生在职业生涯中是否真的准备好解决他们在职业生涯中将面临的问题。
为此目的，提出了以下总体目标：“从解决经济学学士所面临的专业问题的角度来评估经济学家主要综合学科的发生率”。
为了开展这项工作，已经查阅了广泛的最新书目，收集了不同作者对所研究主题的看法，其中大多数都存在于互联网上。在这项研究中，使用了各种方法和技术，例如调查的应用，通过不同技术进行的数据分析，通过使用访谈收集的信息，这些都始终得到Cienfuegos大学合格人员的支持。
介绍
为了实现课程目标，主要的综合学科（DPI）是必不可少的，这是教育教学过程，其中课程的所有内容都经过综合，整体的不同部分在一个单元中全球化，这些内容不只是毕业生不同组成部分的总和，而是研究由于这些部分的系统性相互作用而产生的新品质，即，一个对象与单个对象（专业人员）一起工作。
在学位课程中，DPI“商业经济过程的管理”在学习计划中具有更大的重要性，因为它将每个学科中设想的内容和技能联系在一起。它的实现是在所谓的工作实践中进行的，该工作实践仅是学生以集中或系统的方式进行的，其总体目标无非是养成使经济学家有效参与识别的习惯和技能。解决专业模型中定义的专业问题。
DPI包含以下主题：
1.熟悉实践：这是学生进行职业确认并解决国民经济问题的地方。
2.劳动实践I：这将培养学生表征企业实体，内部环境以及侧重于诊断和解决简单问题的环境的能力。
3.劳工实践II：解决商业和人力资源子系统中存在的专业问题。
4.劳工实践三：通过整合直到第四年所获得的知识和技能，解决了财务管理和经济部门所面临的问题。
5.研究方法：它为学生做好完成文凭工作的准备。
6.全面的专业实践：在后者中，迄今为止获得的所有知识都与文凭工作联系在一起并以文凭工作结束。
将这些科目与其余学位相结合，学生必须在课程结束时能够解决其专业方面的问题。
发展历程
为解决专业问题做准备，以实现“劳工实践”。
劳动调查实践是学生，教师和专业人士通过在解决需要使用科学方法的实际问题的过程中彼此互动以及与社区（社会）互动而积极参与生产和服务的组织形式。 -调查专业的行为方式，激励多学科和团队合作，发展独立性和创造力。
拥有商业科学专业的经济学学士学位必须面对和解决的一系列问题与在古巴商业系统的条件下根据公司的系统知识开发的商业流程管理有关。
在古巴经济条件下，鉴于系统的社会和计划性质，稀缺资源的最佳分配具有特殊的内涵，在这种经济中，作为计划管制-市场管制矛盾的空间得以体现并必须解决的空间。
在这种情况下，经济学学士学位在商业科学领域的一般专业问题如下：
“古巴社会主义商业体系的效率，效力和竞争力。”
其他问题与此相关：
1.设计，制定和控制经济计划过程。
2.设计，阐述和绘制业务项目策略。
3.在公司级别以及战略业务部门和职能领域中设计，检测，评估和控制业务战略。
4.组织和建立公司内部控制的一般程序。
5.设计和执行支持决策过程的调查。
6.制定营销计划并制定营销组合政策。
7.规划和执行成功的业务流程。
8.设计，评估和控制组织的运营策略，设计，实施，控制和评估质量管理体系。
9.编制财务计划，控制和评估财务绩效。投资的基础和财务经济评估。
10.规划和设计新产品的开发和开发过程。
11.组织过程的设计，检测和评估。经济评估和制定管理政策以及人力资源开发。
12.用于决策过程的信息系统的设计和管理。
职业培训中的价值观
“如果不基于价值观，就不可能进行教育。没有一个裸露的文化人，他要求从中解脱出来的价值观。接近人，认识他，理解他，意味着解释每个人表达自我，感受和生活的意义或价值世界; 以及赋予生活意义和连贯性的对生活的态度体系（…）因此，价值观在教育中是包含的，明示的或隐含的，不可避免的”。
从这里我们可以区分经济学专业的职业价值观和公民价值观，这些价值观是由学生通过包括主要整合者在内的不同学科在学生中形成的。
公民价值观：
- 自由：自由是指任何涉及我们应该做的事情的意思的可能条件。平等：它具有不同的含义：法律面前所有公民的平等，机会平等和某些社会福利的平等。团结：真正的团结考虑到了所有受一个人或一个团体的行动影响的人，并要求我们采取公正的想法行事。尊重：了解他人并帮助他们执行生活计划（这是通过宽容和接受多样性来实现的）是很重要的。对话：这是找到真相的最适当程序之一责任：与他们的行为的公正或不公正后果有关。正义：剩余的价值观是明确的：尊重自由及其赋权，促进平等，实现团结，尊重不同的生活方式，以负责任的方式通过对话作出共同决定。当一切都给定之后，正义就给定了。
专业价值观：
- 诚实。使您的工作更加可靠。团结：所有人都为共同的想法和正义行事。责任：每个专业人员都必须在正义与不正义之间划定界限，并从中衡量其行为可能产生的后果。尊重：您必须帮助，理解并引导他人实现他们的目标。专业精神：专业人士必须以风格，质量和精确度开展工作。爱国主义：首先，信念和理想必须明确。
所有这些都与职业问题密切相关，因为为了使经济学家能够按照我们的社会需求开展自己的职业，他必须遵守先前关于价值的所有要求。
学习计划中的主要综合学科。
主要综合学科通过整合学习计划其余学科提供的理论知识和工具，使学生能够逐步掌握解决当代古巴公司所面临问题的必要技能。
碰巧的是，该学科结合了其他学科获得的知识和技术的使用，因此学生可以采用综合方法解决日益复杂和完整的问题。教学过程具有累积和周期性的影响，并且所掌握的技能水平越来越高。
用于达到目标的方法。
该调查将用作衡量经济学家培训中专业问题解决率的一种方法。
为了获得此结果，有必要进行5种类型的调查。
1.本学位课程五年级学生的调查。考虑到受访者的数量相对较少，并且考虑到需要了解更多人的意见，因此决定对所有五年级学生进行问卷调查，总计33名。
2.职业毕业生调查。由于需要了解该学位毕业生的意见，并且由于无法对所有毕业生进行调查，因此决定将这些调查应用于在锡恩富戈斯市工作，从事与经济相关工作的人员并且他们目前正在工作。他们总共是26。
3.雇主对经济学家的调查。了解当今经济学家的专业问题在古巴的实际程度以及经济学专业的毕业生的准备程度非常重要。这就是为什么决定对经济学家的雇主进行调查的原因，这些雇主将成为我们毕业生所工作的公司的经济学家。这些构成了一个由24位雇主组成的世界。
4.多年来对集体领袖的调查。有必要了解各年级负责人的意见，这就是为什么决定对组成这一小组的5名教师进行调查。
5.职业教师调查。在2005-2006学年的60位从事经济学工作的教授中，决定对每个科目进行一次调查，但不包括其中一科以上的科目，其中只有一名教师代表其余科目。（例如：财务管理I和II，市场营销I和II，英语I，II，III和IV等）。通过此调整，可以对总共37名教师进行调查。
作为研究的一部分，决定使用将成为该学位教授的专家方法。应用后，总共获得8个。
La obtención de los resultados
Para la obtención de los resultados se utilizó el paquete estadístico SPSS.
Para medir la concordancia de esos criterios se utilizó el coeficiente de concordancia Kendall. Este coeficiente se emplea para medir el grado de concordancia de los expertos teniendo en cuenta todos los criterios que se han emitidos. Para ello partimos de que Ho es la hipótesis nula: no existe concordancia en los criterios expresados por los expertos y H1 sí existe concordancia en los criterios. Tomando como referencia un nivel de significación del 5 %, si este es menor que la significación asintótica, entonces rechazamos Ho, de lo contrario aceptamos. En caso de que exista concordancia se analiza el coeficiente Kendall, con el cual podemos decir esta es alta o baja, si se acerca a 1, correlación de los criterios es alta, si no es baja.
En este caso se puede observar que existe comunidad de criterios, esto quiere decir que existe convergencia de criterios entre los expertos y los planteamientos analizados. Al efectuar un análisis del coeficiente Kendall se obtiene un valor bajo (0,203), dado este por el enfoque de la encuesta, puesto que se pide que cada profesor exponga su evaluación de desde su asignatura.
Además se calculó el coeficiente de variabilidad o como también se conoce Coeficiente de variación. Este consiste en dividir la desviación estándar entre la media de cada criterio y de este modo se obtiene el grado de concordancia de los expertos para cada criterio, mientras MAYOR sea el valor del coeficiente de variación MENOR será el grado de concordancia de los expertos. En los resultados obtenidos se observan que son MUY BUENOS y que existe concordancia entre los criterios emitidos por los expertos sobre el problema.
Para analizar si las encuestas realizadas son fiables, es decir, para validar las encuestas, se calculó el Alpha de Cronbach, si los resultados obtenidos son mayores que el 70%, entonces podemos decir que son fiables. En este caso todos están por encima de un 90%, lo que significa que son muy fiables.
Para llegar a analizar los resultados de las encuestas realizadas debemos partir de que dentro del claustro de profesores de la carrera de Economía que fueron encuestados, el 10,8% son del departamento de Matemática, el 2,7% son de Idioma, el 16,2% de Estudios contables, el 54,1% de Estudios económicos, el 8,1% de GEGO, el 5,4% de Ciencias Sociales y el 2,7% son del departamento de Industrial. De los 5 Jefes de colectivos de años el 60% cuentan con 5 o menos años de experiencia y el 40% está en el rango de 6 a 10. Para el grupo de expertos obtenemos que en el rango de 11 a 15 años de experiencia se encuentra el 12,5 de ellos y el 87,5% tienen más de 20 años trabajando la carrera; el 75% de ellos son del departamento de Estudios económicos, el 12,5% es de Matemáticas y el restante 12,5 de GEGO.
El análisis se basa en los criterios de los expertos, puesto que el 50% de estos pertenecen a la disciplina Dirección de empresas, una de las más importantes dentro de la formación de los economistas, este mismo por ciento son Doctores y el restante son Máster en Ciencias, el 62,5% son profesores auxiliares y el 37,5 son asistentes, el 87,5% cuenta con más de 20 años de experiencia y el 75% son del departamento de Estudios Económicos.
Al analizar las respuestas de los expertos podemos deducir que los problemas # 1, 2, 3, 5, 7 y 8 se comportan en algunos momentos con puntuación alta y en otros baja, ello quiere decir que no siempre las asignaturas contribuyen a que los estudiantes adquieran habilidades para la solución de los problemas profesionales. Esto no sucede con los problemas 4, 6, 10, 11 y 12 que mantienen en todo momento una puntuación entre baja y media, presentando estos los mayores problemas en la formación del economista.
Lo mismo no sucede con la percepción que tienen los estudiantes y graduados de su preparación como profesional. Ello aparece reflejado en el. Según estos las asignaturas básicas contribuyen en baja medida a la solución de problemas profesionales puesto que solo aportan herramientas para lograrlo. Las básicas específicas obtienen una evaluación media pues incorporan elementos para el cumplimiento del objetivo de la DPI. Las específicas son evaluadas de alto porque son ellas las que permiten la realización del economista y que al final de su carrera sean estos capaces de solucionar los problemas propios de su profesión.
En encuestas a jefes de colectivos de años se pudo comprobar que los valores son parte inseparable de la formación profesional, obteniendo estos una significativa evolución en cada año de la carrera.
Al realizar un análisis comparativo entre estudiantes y graduados con empleadores, los primeros piensan que su preparación oscila en un término medio o medio-alto, es decir, entre 5 y 8 puntos. En cambio, el segundo grupo opina que los graduados están bajamente preparados, o sea, le otorgan una puntuación entre 1 y 3 puntos. Estas diferencias de criterios pueden estar dadas por la falta de diferenciación entre economistas y contadores que existe en nuestras empresas.
En el momento en que se analiza la percepción que tienen los empleadores de las exigencias actuales que tienen los problemas profesionales del economista en la economía cubana, se obtiene como resultado que en el 58,3% de las empresas donde se aplicaron encuestas no se llevan a cabo los problemas # 2 y 3; en el 20,8% no se aplica el problema 5; en el 58,3 y 62,7% los problemas # 6 y 7 respectivamente no proceden; el 16,7% expresan que el problema # 8 no se aplica en sus entidades y en el 66,7, 4,2 y 4,2% no se llevan a cabo los problemas 10, 11 y 12 respectivamente.
Planteamientos de profesores.
Resulta de gran interés para el departamento tener conocimiento de los elementos más importantes que consideran los profesores que deben estar o no incluidos en el Plan de estudios. Para ello se incluyó dentro de la encuesta efectuada a estos una pregunta abierta que no fue procesada en el SPSS por la diversidad de criterios expresados. Los principales planteamientos a considerar resultan los que se muestran a continuación:
• Deben incluirse elementos de contabilidad, costos y auditoría que no se reciben y en la vida profesional queda demostrado que se necesitan.
• Debe existir una mejor estructuración en la ubicación de las asignaturas en el plan de estudios para lograr una vinculación intra–interdisciplina.
• Deben tratarse los términos económicos con claridad desde las primeras asignaturas que recibe el economista para que en otras ya los estudiante tenga bien claro su concepto.
• Incluir elementos que le permitan al estudiante detectar problemas referidos al subsistema de operaciones de una organización, así como construir modelos matemáticos que permitan la toma de decisiones en el área de operaciones.
• Incluir elementos de psicología social para desarrollar la habilidad comunicativa de los estudiantes.
• Existe mucha formalización de la práctica laboral
• Se debe profundizar en el análisis financiero.
• Incrementar la formación en Derecho.
• Necesidad de incluir una Disciplina Integradora Vertical.
• Profundizar la formación con clásicos.
• Se encuentran ausentes del plan de estudios elementos referentes a la dimensión ambiental que debe poseer todo economista.
• Se deberían disminuir las asignaturas de corte político y social e incrementar la formación financiera.
• Necesidad de retomar la asignatura Introducción a la Economía pues es en esta donde el alumno reafirma su vocación.
• El fondo de tiempo de la asignatura Macroeconomía es insuficiente y en esta no se requiere una introducción a las expectativas, los contratos y la oferta agregada. Aquí se necesita incluir el modelo IS-LM de una economía abierta.
• Para lograr una mayor preparación para resolver el problema número 1 es necesario incluir una asignatura relacionada con este tema, pues actualmente estos contenidos están dentro de la disciplina Dirección de Empresas y de forma muy dispersa.
• La ausencia de temas regionales y de control limitan las habilidades del economista.
• Necesidad de incluir temas que permitan llegar a la habilidad de evaluar críticamente la experiencia real de las organizaciones económicas, de su contribución al desarrollo social y las barreras que entorpecen su funcionamiento eficiente, de modo que puedan trazar estrategias adecuadas para la mejora continua de las organizaciones.
Dificultades detectadas en plan de estudios.
Al realizar un minucioso análisis del Plan de estudios, se pudo constatar que en este existen incoherencias que afectan el proceso docente educativo desde el punto de vista de las asignaturas y disciplinas que lo integran. Las mismas se expresan a continuación:
1. Las prácticas laborales, que son las que deben vincular los contenidos del año no tienen habilidades declaradas. Esto hace que el programa sea concebido desde las asignaturas y no desde el profesional a formar.
2. En la asignatura Planificación empresarial (Disciplina Dirección Empresarial) los objetivos formulados hacen referencia al plan de negocios y no a los planes de producción y presupuestos como se hace en las habilidades de la disciplina.
3. La asignatura Contabilidad de gestión (Disciplina Estudios Contables) no tiene habilidades declaradas desde la disciplina.
4. Los objetivos de las Prácticas Laborales contribuyen en pequeña medida a la preparación de los estudiantes para solucionar problemas de la profesión. Estas son las que deberían aportar los principales elementos para que el futuro profesional sea capaz de enfrentarse a los retos de su futuro como economista.
5. Existen incoherencias en los objetivos de algunas asignaturas como Derecho (Disciplina Dirección Financiera), Administración financiera I, Administración Financiera II, Seminarios deFinanzas, etc.
6. La asignatura Teoría Socio filosófica no tiene objetivos ni habilidad declarados dentro de la disciplina.
7. Dentro de las habilidades generales de la carrera debería estar incluida la siguiente: Expresar correctamente y con claridad creativa, de forma oral y escrita… y no estar repetidas en todas las disciplinas.
8. Dentro de los objetivos generales de las prácticas laborales se deberían incluir:
9. Caracterizar la empresa y su actividad económica.
10. Integrar a la investigación propuesta de solución …; los cuales aparecen repetidos en todas las asignaturas de esta disciplina.
11. En las prácticas laborales se dice: “proponer soluciones a los problemas presentados” y esto realmente no se lleva a cabo.
12. Las asignaturas más importantes en la formación del economista, que son las de la disciplina Dirección empresarial, no se llevan a la práctica. (Al menos las de quinto año).
Conclusiones
Los problemas profesionales en el Plan de Estudios deben jugar el papel de orientadores en el proceso de formulación de las principales invariantes de los programas de disciplinas y asignaturas, en tanto que aquellos representan a qué aspectos debe orientarse la preparación del profesional. En este sentido se ratifica con la investigación el papel de los problemas profesionales para la conducción del proceso académico.
La elaboración de los programas de las disciplinas y asignaturas que llevan a la formación del profesional no muestran explícitamente la relación de ellos con los problemas profesionales definidos. Se crea la percepción de que los contenidos de las disciplinas están concebidos desde las asignaturas que le integran, por lo que en la derivación de los objetivos y habilidades de la disciplina se halla un bajo nivel de impactos en la realización de los problemas profesionales.
La disciplina principal integradora, al no declarar habilidades, queda sin mostrar explícitamente el cómo se concibe la realización de las habilidades del profesional para su formación en la práctica laboral como economista.
La preparación de los profesores en la visión integral del Plan de Estudios del profesional, que parta del dominio del modelo del profesional hasta la derivación de las habilidades y objetivos de sus asignaturas es débil.
Se precisa de la reconsideración del diseño curricular del Plan de Estudios tomando en cuenta la necesaria derivación de habilidades y objetivos a partir del modelo de profesional que exige la práctica empresarial cubana.
Es necesario trabajar por la conformación de una estrategia de trabajo académico (que abarque no sólo el metodológico sino también la formación de profesores y estructuración disciplinar), que permita aproximar un Plan de Estudios de la licenciatura en Economía más integrado y coherente.
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