摘要
高等教育的普遍普及是变革的中心，是全面的综合文化的基础，因此培训新一代的教育工作者必须成为每个管理者应优先进行的工作。该研究的目的是在培训教师的全面培训中促进导师的关系动态，这是转介机构和教育大学分支机构的不同结构必须考虑的，以便对未来的教育专业人员进行最佳培训。战略管理行动代表了每个管理级别的管理结构关系系统的发展，它的一贯应用保证了在培训教师评估过程中的凝聚力和全面性，有利于解决教育环境的客观现实与理想模式之间的主要矛盾。
抽象
礼貌的高级教学法的普遍化，如变革的中心，您/他/她/它代表了一种文化一般整体的基础，对于这一点，新一代教育者的形成应该构成一项工作的优先重点为每个指令开发。调查的目的是促进导师在教育形式的形成整体中的关系的动态变化，必须考虑所推荐机构的不同结构和分校的大学生教学法，以确保职业生涯的良好形成。举止。战略演讲的动作代表了每个指令级别的演讲结构关系系统发展的贡献，它们的应用结果保证了教育信息评价过程中的凝聚力和整合性，有利于解决教育环境的现实目标与理想模型之间存在的主要矛盾。
近年来，在教师培训中引入的变化是教育革命的一部分，这种变化驱动了许多革命计划，尤其是那些针对新兴的教师和教授培训以及最近普及高等教育的计划它不仅意味着在教学和方法论工作中采用了新的方法和风格，尽管它们包括了它们，但更重要的是它已经渗透了支撑我国职业培训的教学观念。
从这个意义上讲，学校始终以革命性的方式出现，它响应革命以来取得的发展所需要的对教师培训的回应。这构成了可以被认为是古巴教师培训的革命性模式，因为从一开始就可以理解，只有在直接实践中，才有可能以更快的速度和更高的质量掌握在有条件的情况下适当的专业表现所需的技能。需要数千名教师的教育。
为了具体化学习与工作相结合的教学原则，从普及进程开始，将教学大学扩展到市政局，这些机构的社会任务是对未来教师的全面培训，其中它要求教育专业人员准备，更新，致力于社会主义革命，并为提高当前条件下的教育质量做出贡献。从这个意义上说，在古巴共产党第一次代表大会上通过的关于教育政策的论文中提出：
“通过他的角色性质，通过与学生的不断接触，他的知识和经验赋予他的威信，教师成为了社会的形象。他的门徒倾向于模仿他。因此，他的科学和技术教学训练，他的政治，思想和道德态度，他的举止和他的个人习惯必须符合社会赋予他的崇高使命。在此前提下，作为一所微型大学的学校首先要满足教学实践学生的位置，在那里，经验丰富的分类教师有责任对他们进行政治思想，学术，劳动，科学调查和推广等方面的培训。
辅导员在学生的学习方向和促进他们的综合培训方面均扮演学生的伴侣，调解者或辅导员的角色。它必须充当指南，主持人，顾问或组织者的角色，而不是作为严格的知识传播者，创建适当的学习环境，以涵盖课程或职业的教学目标，同时保持学生的高度学习能力。动机和足够活跃的态度使其成为其学习和全面培训过程的真正主角。
今天，有可能提出这些新概念，因为学校作为负责未来教育者培训过程的教学中心，通过将实践活动与学术和研究活动相结合而变得非常重要，在这种活动中，受训教师全面承担其中进行的所有教育过程，所有这些都为微型大学给学校带来了新的素质。因此：
“在教学职业中，普遍化模型是基于将学生安置在被视为微型大学的教育中心中，并在整个职业生涯中伴随他们的导师的注意下。” （Castro Ruz，Fidel 2003：4）
通过这种方式，要培训的专业人员的模型侧重于在实际条件下指导专业的教学过程，并由一位经过科学，技术，教学和人文培训的教师进行辅导，以促进负责任的专业动机，作为其一部分在教育和生产条件下，根据古巴革命的思想进行全面培训。
本文介绍了在培训中导师与老师的关系的动态，以及它们如何促进该老师在培训中的全面培训。
当前教育转型背景下的导师形象
在普及模型的本质上，古巴的教学传统是将教师与培训（位于学校的教学职业的学生）联系起来，这是微型大学的目标，目的是实现面对和解决这一问题的必要的专业培训。在教师的直接和永久的作用下，他们的职业固有的，来自学校和学校，来自工作和工作的问题）的真正目的。这构成了这一过程的基本要素之一，是微型大学的管理结构所要完成的基本任务之一，即适当地选择和改进导师，由教师进行练习，由那些承担责任的人直接和系统互动的培训，这使他们能够传播自己的最佳经历，这意味着很高的荣誉，这是当前的挑战，这就是为什么您必须成为教育革命的拥护者的原因。
关于导师的定义非常多样，因为从对导师作为学术顾问或学习促进者的视线有所减弱，到对教师进行指导和整合的教学代理人的超越和全面的视线。教育影响力系统；包括这些极端职位中的其他职位。
（AñorgaMorales，Julia 1989：48）表示，导师是指根据个人和社会利益对个人的专业知识和人员进行培训和提高的专业人士。
导师由（Cortinas Bover，V; 2005：86）定义为，根据教育程度，该老师被归类为被设立为微型大学的机构的兼职教师，该机构具有领导能力和对人的敏感性承担责任有意识和负责任的未来专业人员培训过程的方向。它汇集了各种品质，使它有机会在整个培训过程中欣赏老师，成为一个完整的人，与他们建立关系，使他们为生活做好准备，超越了严格的专业水平。
辅导员在学生的整体构成中起着至关重要的作用，并负责整合个人发展各个领域中存在的教育影响力系统。为此，您必须进行教学准备，以便确定学生的教育需求，执行相应的个性化操作并评估其效果。（R / M 210/2007：2）
该学生的整体组成以坚实的科学，技术，人文组成体现，具有很高的思想，政治，道德和美学价值，以培养能够在工作中取得成功的革命，受过教育，能干，独立和创新的专业人员经济和社会的各个部门。（R / M 210，2007：2）
为了满足这种需求，有必要在专业培训过程中，学生的认知领域以及动机和情感领域必须系统地，不可分割地工作，以实现知识的形成和发展，技能，价值观和兴趣。
因此，必须反思古巴的教育工作者的培训，因为它的目的是保证教师的有效准备，以满足学校的需求和需要，这需要一个充满活力和创造力的教学专业，这有助于对古巴的全面培训。教师，以便他们可以回应社会施加的要求。人格的这种全面发展构成了古巴教育政策的中心目标，该目标特别重视对教育专业人员的培训，而对他们进行培训和发展的责任则由他们承担（ BermúdezMorris，R，2005：1）。
教师培训发生在决定培训条件的“最后”情况下，是个人和社会的动态，个人和群体是社会的动态。在这个过程中，参与主体通过在不同情况下的互动和暗示，通过交流和开展他们所处的活动，个人资源，情感，感情，情感和冲突，逐渐建立起他们。
专业人员培训过程的动力是“主体之间互动中发生的运动；这是意义和感觉建构的空间，他们把个人资源置于危险之中”。 （Fuentes，González，H，2002：18）。 “专业培训过程的动态性是一个链接，这一阶段的特点是在设计课程的执行过程中学生和老师之间的互动。它包括内容动机，内容理解和内容系统化的子链接。 （Álvarez，Valiente，I，2002：20）。
在分析作者提出的有关动力学的内容时，可以证明在处理与主题相关的事物时，存在一些巧合，它们是交互过程的中心，这使我们可以建议，本研究假设的概念与所处的位置相对应。这些作者给出的概念，因此，动态过程的特征是在实现工作目标的过程中关系系统中主体的表现，并通过确定确定其间的因素来进行介导：沟通，行动，行为方式，以及每个主体在情感关系行为中吸收和转移的转换。
教育机构是其所有成员所从事的工作的工作社区。同样，它们构成了一种社会关系系统，因为其成员之间的互动是必不可少的，在这方面，人们表示：教育过程”（BlancoPérez，A，1997：99）。
在表达直接关系时，作者指的是在管理人员，教师和学生之间，教师之间及其学生之间建立的关系。还包括学生之间建立的关系。在董事和教师之间以及学生的父母和社区代理人之间建立的机构，也必须视为直接机构，因为它们有助于教育过程和协助该过程的各方的融合。
为了在受训教师的全面培训中实现导师关系系统，必须对这一过程进行及时的管理，因此需要解决与领导相关的主要方面。管理过程被认为是管理机构对人类群体的有意识影响，以确保遵守计划的目标。
在分析不同作者如何构想领导力概念时，我们会在这种意义上面临一系列可能性，因为该术语随着时间的推移和科学的发展而发展。在这方面，建议：
加西亚·巴蒂斯塔（GarcíaBatista，G，2002：331）将教育方向视为在特定组织框架内对教育政策的构想；发展，控制和评估教育，同时考虑到可用资源和工作成果，以实现某些目标。考虑到这些特征和其他特征，我们假设以下概念：
科学地指导教育是：考虑到教育机构过程的本质，首先要考虑到机构发展的未来预测，即人的发展。然后有必要进行概念上的区分，并明确说明我们将理解教育的科学方向。
如果考虑到教育机构的管理特点使其与众不同，则该机构的管理就会变得复杂，其中有两种使这种做法有所区别：在学校中，主要资源是人力，而且都是直接的，有针对性的，因此所有个人都是管理过程的目标和主题，因此该过程具有突出的主观特征。 MINED科学管理过程的核心是战略管理和按目标进行管理，这是实现古巴教育今天所面临的根本变化的要素。由于这些原因，有必要处理有关战略方向的基本要素，在这种意义上，Alonso，S（1999：45）认为，矿业部的战略方向：
«这是对教育发展的持续诊断过程，是在党的领导下并与政治，社会和群众组织，其他组织，家庭和社区协调进行的；通过优化教学过程，联合方法论培训和参考中心，来实现确定新一代共产主义的主要方向和国家目标以及为此所需的学校模式。»
从这里开始，并考虑到高等教育普及化的当前状况，考虑使其适应高等教育教学人员的普遍化培训过程的当前状况，并认为战略方向是谨慎的。在这一过程中，考虑到教育政策的基本要素及其监管框架，我们可以根据任务，目的和目标以及有意识和持续地组织可行替代方案的政策和计划来做出决策，分析和行动相结合，并利用教育界的力量来产生变化，从而在短期和长期内实现预期结果。
上述所有理由都证明，在对受训老师进行培训的过程中，如果将正确的方向应用于导师关系的动态变化中，则可以实现显着的转变，其特征是通过交流来理解微观大学中的学科交流作为在实现目标和工作重点时促进受试者态度改变的基本要素。我们赞赏与培训中的老师一起工作的结果质量的变化，因为他们实现了积极的转变，在他们的行为，行为和整合过程中得到了赞赏。
从心理学社会学的角度来看，这些变化也有利于巩固过程中主体之间的相互作用，表现出活动发展的稳定性，质量，与微大学教学群体的系统性联系以及承诺以及在履行其作为培训老师的职责时的归属感。从中也可以明显看出，以学术，研究，劳动，政治，意识形态和扩张主义组成部分的改善为特征的经历的变化，这一方面在发展过程中对这些学科的社会行为产生了相关影响。工作实践。
有趣的是，在与受训教师建立关系的过程中，进行社会干预的社会化代理人会系统地实施一种影响系统，他们使用的领导方式和领导方式会积极影响教师的行为方式的转变。导师在全面培训过程中对教师进行培训。在经理们中，个人成长得到了评估。这些因素所采取的态度表明了他们作为微型大学的校长的职能得到巩固的迹象，这使教师能够在培训中与老师建立更牢固的关系。
对每个学生的诊断构成了继续工作的主题，在这方面，结合了与他们在教育环境之外和社会层面的表现有关的基本要素，这种状况也代表着对实现以下目标的工作的贡献研究它在教育领域未来专业人员的初始培训中呈现的关系。
导师与受训老师之间的关系动态可以显示出导师在绩效和专业发展方面的重大转变，这使得巩固代理人与受训老师之间的关系成为可能，这种组织构想的特点是这个科目。
参考书目
- 阿隆索·罗德里格斯（Sergio）。教育部的工作制度。学位以教育学博士学位为选择。中央教育科学研究所。古巴哈瓦那市。 2002年，朱莉娅·阿诺加·莫拉莱斯（AñorgaMorales）。改善古巴共和国大学教授的晋升制度。浅色打印。 （1995）卡斯特罗·鲁兹（Castro Ruz），菲德尔（Fidel）。在普及方案开幕式上的讲话。在报纸上，2003年1月6日。哈瓦那。 2003。CortinaBover，维克多。普遍论题条件下的教育专业人才培养过程中的教学诊断是教育学博士学位的选择。拉斯图纳斯。古巴2005年，伯明德·莫里斯（R.高等教育普及中个人成长的综合教育模型。第8页编辑学术界。哈瓦那古巴2005年，安东尼奥·布朗科·佩雷斯（BlancoPérez）。教育社会学概论。恩里克·何塞·瓦罗纳高级教育学院。教育科学学院。在数字支持中。哈瓦那市。古巴1997GarcíaBatista，吉尔伯托。教育学纲要。 （编译器）。 p。 331.社论镇和教育。哈瓦那古巴2002年。古巴共产党。论文和决议古巴共产党第一次代表大会，社会科学社论。第38页哈瓦那古巴。 1976年。教育部。学校是一所微大学中的教学职业学生的综合培训。 -:, 2003.MES（2007）方法论教学规定。高等教育部。哈瓦那，利马，阿尔贝托和吉尔伯托·加西亚·巴蒂斯塔谷。学校管理，组织和卫生。编辑普韦布洛和教育。哈瓦那古巴2007年。
