概念图“Metacognisción”写“学习阶段”。
Miriam Heller分析了教育中“新范式”的必要性的片段。
我们社会中发生的突然变化和系统性变化是完全不可否认的；所有这一切都伴随着“意识的唤醒”，其中许多人开始考虑，个人的整体构成对于并且将作为上述各种变化的一种生存方式，将对上述变化做出贡献的极端重要性。
在这种意义上，并根据所分析的文章，作者海勒（Heller）以雄辩的口才评论了科学在面对“新范式的研究和同化”时恢复的紧迫性和重要性，从而收集了有关整体性质的数据和信息（整体的）。这项搜索的重点是科学对我们的思想引擎“大脑”所做的发现和深入研究，从而强调并验证了强调心理学和其他科学的学习理论。
反复提到我们“现代社会”的教育部门的不足，这个社会围绕知识，创新和科学的轴心发展，在那里研究和有意义的学习产生了应被认为是“知识社会”的东西。 “后现代”。
因此，可以说，这种“存在”必须被了解并适应变化，为此，必须将其指导当前教育系统的新方法。但是，教育者并非总是有机会获得新范式的知识以将其推论到他们的教学实践中，因此可以说现任教师并没有创造或产生“认知转变”。
基于先前的论点，作者评论说，教师需要以一种负责任的沟通方式，将学到和教过的知识以负责任和“公开”的态度接受改变，以及应用新知识的意愿，最重要的是调解知识的建构。和和谐的增长。
范式是基于科学标准提供的模型，可用于理解主题以及面对和解决特定问题的框架；他们提供数据，公式，以帮助面对冲突情况并做出决策。
作者海勒（Heller）认为，范式成为一种好奇心驱使前进的挑战，因为它有可能发现新发现并发挥创造潜力，以此作为应对当前冲突局势和预见未来的一种方式，以便保证成功。
因此，随之而来的是，新的调解和知识建设教育需要对有能力面对新世纪，思维清晰，清晰和深入思考，能够回应社会情感的智力需求的人进行培训，他们喜欢明智和负责任地自由，这将培养您的敏感性和价值观，作为一种自我实现的方式; 能够在计算机化环境中共存，并面对并适应其后果，并能够以建设性和富有成效的方式传播其能量和潜力。
最后，这个人必须以他在教育承诺上的灵活性和意识为特征，因此，新的学习范式着重并强调“学习学习”，这意味着新老师必须“教教学习”。
因此，必须持续学习，并以“互惠经验”为基础，在此基础上共同建立信息代码，为知识的建设提供坚实的基础，最重要的是确保个人能够树立自己的推理，准则和学习能力。
认知心理学在理解人的思想及其在学习中的作用。
给定学习与大脑之间存在的关系；心理学和神经痛在大脑所发挥的功能及其在学习中的作用方面所做的深入科学研究已经成为一种研究领域或一种称为“认知心理学”的新方法。
要进行教学，您必须以基于科学基础的艺术为基础，并考虑到作为一门科学的教育学法则，该法则确立并阐明了将要教的内容与所需要的内容之间的一致性。他真的很想学习，因此，人们急切寻求自我管理的教学思想的异质流，以创建一种与传统的，新颖的，大胆的学校完全不同的学校，并通过自我管理来促进学校责任的发展。与学习有关的学习者，同时寻求形成有意识和一致的方式来整合高度集体主义和所有人的社会参与所必需的那些社会价值观的形成。
从这个意义上讲，所谓的自我管理教育学在很大程度上构成了社会变革的整个项目，其中个人和集体的倡议在经济，政治，思想和社会运动中占有一席之地，旨在最大程度地发展人类的各个方面。个人作为社会可持续发展中的实体。
因此，作为一种现代教学趋势的“透视”或“认知方法”是基于对现有心理方面的分析，以一种强制性的方式，在导致人们了解客观，自然和适当的现实的过程中进行的。
它从哲学的角度出发，基于知识理论，将其视为寻求的结果和结果（有意识的和结果的），再加上主体对他的环境的实际行动，使他能够在内部进行反思。
因此，这种基于认知心理学的当代教学趋势将学习模型的概念和发展视为认知，活动主体与要学习其本质的客体之间具体关系的表达形式，并否认一切人类知识仅是主体的个人建构，即基本感官信息的起点。
在认知教育的趋势中，将人类呈现为一个系统，该系统配备有多种手段，使他可以捕获有关其环境中发生的变化的信息，能够对输入信息进行操作的功能设备，对其进行处理并将其转换为中间状态和连续状态，这些过程的结果以及通过个人与环境互动，作用于环境并反馈进行必要的适应性调整的退出机制，都可以表示和表达。
总之，认知心理学认为知识过程是人类积极参与的结果，人类能够处理和修改在他的感官器官中捕获的信息，从而使他能够预测客观现实，从而改变它并不只是适应它。
除了所描述的知识结构，它还要求在学习的本质和本质上有更广泛的方法。但是，这种趋势代表了朝着了解学习，教育和培训所基于的过程迈出的坚实的一步。
以过程为中心的教学
系统地遵循先前问题的论点，并特别联系新范式在教育和教学中的重要性以及学习研究的科学进步；结果，出现了对“以过程为中心”的教学学习的需求。
就是说，在“知识的建构”中，提到了学习者的活动的重要性，这种建构是通过对大脑的研究来实现的，为此，主题是建构和发展的基本过程。创造学习经验。
现在，鉴于这一命题，为了巩固这些学习理论，教师的调解必须集中在这些认知过程的知识上，以便能够调解学生的“学习伙伴”这些心理过程。通过刺激和有意义的学习经验来创造和积累知识。
另一方面，正如反复提到的那样，不应仅在“知识的传播”中考虑教师的调解，新范式侧重于以教师为基础做出贡献并鼓励学生自我管理知识的教师。他们的学习过程。
从这个意义上讲，教育的主要目标是创建能够做新事情而不是简单地重复或知道已经存在的事物的人，因为这不会给社会的进化过程带来线性，即在一定程度上有些人通过改善已经存在的东西或建立和发明不存在的东西来进化和创造，这将处于社会和系统进化的上升过程中。
以过程为中心的教学法发现了学习和智力发展的本质，设计了方法方法，旨在以人的整体视野进行教育，并充分利用人的潜力。
在调解老师与学生互惠互利建立的这种教学方法中，必须根据知识结构的修改和获取来解释学习，在此过程中，个人可以同化和容纳信息，以建立自己的知识。
最后，强调过程的教学法假设前提是认知过程（分析，推断，比较）以不同的方式结合在一起，以产生对不同智力需求的各种反应和调整，教育的作用是干预在这些流程的层次上，可以帮助个人发现自己在完成某项任务时使用的是哪种策略，以及哪种策略可以给他带来最佳的结果。
总之，心理过程根据信息，思想和经验进行操作，以将其组织为系统化的结构（认知结构），从而创造出新的学习成果。
注重心理过程的教学使个人可以从获取和存储信息的过程转移到更复杂的思维过程（描述，举例，定义，概念化，关联，分析，系统化等）。
教师要进行有意义的学习，并且需要引导学生迈向有意义的学习。
“调解必须导致重要学习的贡献和建设。” 就是说，当调解员在他的意向，文化和情感的引导下，组织刺激并赋予它们意义，并将其置于学生的语境中，并使它们超越生活的语境时，他正在创造并离开那个人重要的学习。
用简单和通用的术语来说，数学不仅是通过机械化解决句子和问题的步骤和程序来学习的，而且当他们被解释为将它们调整为生活的真实和日常事实时，从那时起，学生将了解它们的重要性和含义。调解员通过外推过程设法修改受试者的学习结构。
从这个意义上讲，教师在有意义的学习中的作用是当它印出对学习经历的这种意义和超越性时，唤醒学生的需要和足够的兴趣，以发挥他们的大脑潜能进行工作并吸收和适应学习经验。
因此，通过调解员的学习经历被认为是发展高级心理过程以及相关的道德，审美和社会参数的源泉。因此，引导学生学习重大学习的需求还源于人类不仅在身体上，而且在智力，社交和情感上的成长。
总之，教师必须将注意力集中在系统地，有意识地发展认知和社会情感过程，从而赋予其工作以新的含义，提供充当学习经验的调解者并促进真正重大而超前的改变的可能性他从中学到的东西。
在本报告中，思想被整合到世界正在经历的变化和转变的框架中，而教育的作用对于使这些变化保持连续性并确保以这种方式生存的社会的形成至关重要。各国不仅可以在经济，政治，国际目标等基础上平衡目标，而且可以在自己的角色，社会中扮演自己的角色。
