秘鲁的学校表现不佳。
联合国教科文组织和经合组织在一项研究中指出，尽管在教育方面的支出有所增加，但我国远未达到国际水平，但在阅读理解，数学和科学测试中却排在最后一位。 2000年和2001年。
54教育是秘鲁竞争力的一个因素这项针对15岁学生的研究评估了43个国家/地区的学校表现2。因此，不足为奇的是，最近有51％的受访者认为秘鲁的教育是“正规的”，而40％的人则将其评为“不良”或“非常不良”。
在这种情况下，重要的是要促进研究确定能够扭转这一趋势的政策。该文件旨在通过在本地讨论中加入新的工作假设，在这方面做出贡献。特别要指出的是，以前的作品并未纳入教室内学生之间的互动对学校表现的影响。
这些相互作用在文献中被称为同伴效应，其思想是一个学生的表现与教室中其他学生（他们的同伴）的表现相关。
观察同龄人的影响在社会学和心理学以及最近的经济学研究中，人们认识到，儿童和年轻人的行为受到与他们交往，加入或接受的人的行为的影响。跟随。许多调查已经评估了国际文献中这些效应的存在，找到了有力证据支持它们的存在。
为了了解这些相互作用对学校成绩的影响，有必要了解同伴效应背后的概念。这些是文献中所谓的社会互动的特例。其效果可分为三类。
第一种称为情境效应，是在学生的表现受到同学特征（年龄，性别）的影响时出现的。第二种称为内生性，意味着学生的表现取决于同伴的平均表现，而不管他们的特征如何。第三个被称为相关效应，它假设某所学校的学生表现得相似，因为他们是由同
一位老师教育的。
区分这三种影响很重要，因为这涉及学生行为的不同预测。考虑一个教育提议，该提议只为课堂上学习成绩最低的学生提供辅导。如果学生的表现受到同伴平均表现的影响（内生性影响），则获得辅导老师的影响将通过两个因素提高课堂表现。
首先，直接因素是通过那些有辅导老师的学生。其次，这是一个间接因素，因为受影响的人直接增加了全班平均水平，这对缺少家教的人产生了积极的影响。因此，内源性效应创造了社会乘数，而背景和相关效应却没有。
这种乘数的存在意味着公平和质量的目标不一定是冲突的。为成绩不佳的学生提供辅导会促进公平，但是在没有内生影响的情况下，对平均质量的影响很小。社会乘数的存在改善了那些没有家教的人的教育，这也有利于提高素质。
“在社会学和心理学以及最近的经济学研究中，都认识到儿童和年轻人的行为受到与他们交往，加入或接受榜样的人的行为的影响”
但是，这项优惠政策增加了新的资源支出。在教育支出不足以提高该国教育质量的情况下，需要的建议是不需要新的资源支出。
本研究在这种意义上做出了贡献。因此，为了展示两对学生的效果，让我们分析一所学校的校长的情况，该校长必须决定如何在A和B两部分中分配某个年级的学生。具体地说，它试图
回答两个问题。
如果有同伴效应：
- 寻求最大程度地提高部分学生的平均表现时，他们在部分中的最佳分配或分配是什么？当目标是最大程度地提高处境不利学生的平均表现时，这种分配方式会如何变化？
