正面教学在教学过程中的位移
介绍
本文旨在证明高等教育的前沿教学目前不适用于教学过程。
二。发展历程
谈论正面教学意味着指传统教学，在传统教学中，老师教给一群向普通学生提供信息的学生，有时甚至要求他们，即使他们不知道，在透射-重复主义范式的框架内，也将教学视为信息的传递和传播。学习是被动接收此类信息。在正面方法的实践中，中心要素是老师，我们确定这种类型的教学，既可以按朝向老师或黑板的座位或课桌的顺序，也可以按45分钟的课程分配时间并以老师为中心，有权垄断大多数口头表达。这种正面的教学方法也被称为其他名称：解说类，正面教学，课堂教学，传统教学，课堂教学，全班教学，直接指导，说明性教学，正面教学，演讲方法，口语和粉笔，教师指导学习，收费方法。
前沿教学具有悠久的历史，并且一直在不断地进行区分和发展。请记住，自从17世纪开普勒，笛卡尔和纽顿以来，将宇宙与发条机构进行了比较，就可以说明机器运行时间的魅力。他以18世纪的普鲁士国王弗雷德里克（Frederick）为例，彻底改变了军事训练的概念，建立了自己军队的标准化，统一和训练标准，将士兵变成了自动机，类似于可以被相同的零件取代的自动机。在19世纪，工业家使用相同的基准来设计他们的生产组织，建立了所谓的“装配线”，该装配线能够以越来越快的速度获得同等数量的同等物体，由也可以互换并准备执行各自任务的工人提供支持。在19世纪初，他们没有抵制按照装配线标准建立学校系统的诱惑。教育过程被组织在称为年级的不同阶段中，根据年龄分配学生，并假设每个班级将在同一时期作为一个整体进入下一级别。学校设计为以统一的速度运行，具有严格的活动时间表和基于标准化课程的通用时间表。布拉斯拉夫斯基指出，在19世纪末，国家教育体系是根据两个轴来组织的：根据年龄和智力水平的水平顺序。
这种前瞻性和有组织的教育体系在20世纪陷入危机，其原因有四个：1.系统的扩展。 2.正面学习的泛滥。 3.战后社会变革。 4.科学范式的改变。在20世纪上半叶，正面教学遇到了严重的危机，“终极科学”的经典概念开始受到质疑，这暗示着根据两个代表扭曲世界的观点对世界进行客观描述的可能性在科学思想上：首先。对现实的观察不是绝对的，而是相对于观察者的观点的（爱因斯坦的相对论）。第二。这些观察会影响观察到的结果，直到消除观察者的预测希望（海因森伯格不确定性原理）。对正面方法的批评尤其针对单词的命令，针对学生缺乏活动和针对社会关系的忽视。
在所有这些方面，根据Ernesto Schiefelbein和Paulina Schiefelbein在智利进行的教育研究，在欧洲大多数教师培训机构中，他们目前在准备未来的教师时并未使用前沿教学方法。在同一研究的文章中，他们指出：“该国81.4％的中学教育教师诉诸于说明性课堂，并优先将信息的口头传递（正面教学方法）和被动记忆传递给整个群体或课程。这样可以最大程度地减少：i）使用学生的先验知识。 ii）。有效的学习时间，因为老师需要保持教室井井有条（这意味着实际上课时间减少了30％。Iii）。关于替代解释的反思。 iv）与它们所处的环境有关的应用程序。 v）有机会在课堂和家庭作业中都用书面表达”。由于这种情况，这种正面教学方法已脱离了教育系统。
路易斯·格雷罗·奥尔蒂斯（Luis Guerrero Ortiz）在秘鲁进行的教育变革困境揭示了正面方法的教育体系的位移，并指出：“这些年来，学校收集的大量迹象表明，古老的正面教育的持久性，重复性和同质化，与生活脱节，与专制，非人格化，僵化和规范化的制度环境脱节，后者是日常学习的环境”。在我国的教育体系和教学过程中也发生了类似的情况。
三，结论
由于指出的批评和问题，如果我们还认识到当前的关键资源不是资本或人力资源，而是知识和信息，那么正面教学就与科学技术发展并没有逻辑上的对应。构成基本思想的来源。卡洛斯·马克思（Carlos Marx）说：“自从每个人都达到了最高的解放行动，他就意识到社会结构，知识和一切文化都是他的建构，因此他可以重建或改造新的和不同的可能性”。
因此，有必要在高等教育中取代前沿教育，以便在教师和学生之间建立各自启发式的辩论，展示和对比文化，从而为重构提供空间以及基于不承认优势的全球建构主义观点进行的概念和方法论方面的阐述。概念错误的概念值得重新定义，特别是如果不再接受统一和普遍的真理时，将会为在日常生活中尤其是在专业实践中的应用产生重要的学习。
参考书目
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