本文介绍了对导师的专业表现及其改进过程进行的系统化结果。在本文中，作者假设一些学者对该学科进行了评估，并定义了两个概念：职业绩效和职业绩效的提高。这种系统化为在古巴普及教育职业所固有的过程建模提供了重要指导。
在研究的参考书目中，发现了专业绩效的不同定义。对此概念的学者进行了咨询，其中脱颖而出：Roca（1997,2002），Guzmán（1997），Chiavenato（1990），Añorga等人（1995,1998），Peña（2002），Valiente（2002），Otero （2003年），Santiesteban（2003年），Moreno（2003年），Remedios（2005年），中央教育科学学院作者集体（2005年，2007年），Chacón（2005年），Añorga（2006年），Ponce（2005年），Miranda和佩斯（（s / f）和Chirino，（s / f）和Ledo（2007）。
为了提及专业绩效的概念，一些作者可以互换使用诸如教师绩效，教师绩效和教育工作者绩效之类的术语。其他陈述：教学专业表现，专业教学表现，教育者的专业表现和教师的专业表现；尽管是教育者和教学论者，但它们的含义并不相同。还发现很多时候，作者在没有提供概念定义的情况下着手实施该概念。
因此，可以肯定的是，关于该概念的现有概念是广泛的。从这个角度出发，本文旨在将其中的一些系统化，并对它们采取立场。这成为模拟技术和专业教育微大学的校长必须执行以改善导师的专业表现的过程方向的重要指南。
这项研究的作者认为，从对专业绩效概念的一些定义进行分析开始，以阐明其规律性并提供一种概念化技术和专业教育导师的职业绩效的方法是合适的。
该概念定义为：
- “个人根据被指定为责任而采取或执行的任何行动，并将根据其执行情况进行衡量。” （1）（Peña，2002）。“董事是否适合执行适合其职能的行动，反映了他在政治思想，技术专业上的主导地位和领导能力，这使他能够根据优先事项知道如何做该部门的工作，根据当前的需求，并在评估其中心的具体成果时加以证明”。（2）（Santiesteban，2003年。“执行或正在执行的行动和效果，即履行职责，执行已被接受为义务的行动，获得满意的服务。（3）（西班牙皇家学院电子词典，2004年）。“工作就是这样，涉及态度，知识和关系形式，这会影响任务的整体质量。”在对教育者进行评估的实践中，人们认识到，教育行动与教育者在其所处的日常生活中的存在，知识和反思性思维相对应，而不仅是履行与之相关的某些义务以及他所担任的职业和职位。” （4）（古巴政府间委员会的集体著作，2005年）“这是个人根据职务或专业职能执行其行动，职责和义务的能力。这可以通过工人在从事其职业过程中要执行的其他任务的实际行为或行为来表达。这个词不仅表示专业人士实际从事的工作，还表示他知道如何做。” （5）（Añorga，2006年）。“有能力发展职务的固有功能和工人在从事该职业期间从事一项任务或活动时所维持的行为的能力。” （6）（Ledo，2007）。“这是教师在发展其教学活动过程中所采取的一系列行动，这些行动在履行其基本职能和其成果的过程中具体说明，以达到最终目的并达到目标。您工作所在的教育水平的培训目标。
这些行为也具有自觉，个性和创造力”。（7）（ICCP作者合着，2007年）。
为了本研究的目的，重要的是在古巴当前的教育变革背景下找到家教的专业表现的定义，该定义以更高的准确性揭示了家教的表现特征，并假设了新的表现。责任。
庞塞（2005）指出：“教师的教学专业表现是教师的实际表现，它表达了教学专业能力的辩证关系，以指导，指导，控制和评估教育教学过程以及教师的智力生产。培训，证明了他们在不同的行动背景下精通为此角色设计的任务和功能。” （8）
这些定义的分析使我们能够针对与专业表现有关的三个问题提供必要的答案，因为它们的内容多种多样。
这些问题是：什么是职业绩效？是什么因素决定职业绩效并因此与之相关？它的基本特征是什么？
关于职业绩效问题，作者指出它们是：已执行或已执行的动作，适合性，执行的动作和效果，工作如何进行，能力，一组动作，实际绩效。尽管在定义什么是专业绩效时，在作者之间没有达成共识，但是可以得出结论，这与人们所进行的活动有关，在这种活动中，他们必须证明自己是否知道如何做或是否接受过培训来做到这一点。
这意味着职业表现与个人的准备以及他们在社交活动中进行上述活动的方式密切相关。
这位作者与中央教育科学研究院的古巴作家集体（2005年）相吻合，他们指出，专业表现是人们开展工作的方式。这种方式与他们的工作或在他们工作的环境中表现出来有关。
考虑到先前的想法，可以说存在多个条件并与之相关。具体来说，在所研究的导师的专业表现方面，作者认为，这些因素与以下因素有关：
- 以知识，技能和其他方面的水平表达的认知会影响准备完成所分配功能的能力；以情感和意志为中心的情感-意志，会在促使他们执行的动机和意义中得到体现他们的职责：组织和环境方面，与他们所处的环境特征有关（组织文化）。
专业绩效的特征是多种多样的，从先前的分析中可以得出最显着的特征：a）具有自觉性，b）通过履行职位固有的某些职能，任务和/或职责来体现出来； c）它通过某种质量来表示，并与相关因素的状态相对应。
然后，作者了解负责培训技术和专业教育老师的导师的专业表现，即：该专业人士以一定的素质揭示其专业技能发展的方式，这与多种因素，并意味着在教师培训中教师的行事方式的实现，与解决该专业的思想政治，教学法，方法论，科学，调查和技术问题有关。
改善专业表现
许多作者都提出提高职业绩效的认识，认为这是获得优质教育成果的重要途径。 “改善”一词已用于解决某些教育过程，例如：教育质量的提高，教学过程的改进，教育管理的改进，人员的改进等。在参考书目中，还应理解，与术语改进一起，有时使用了改进。
分析了教育领域专业绩效的提高，其中考虑了以下作者：Añorga等人（1995-2006），Valiente（2002），Roca（2002），Pémberton等人（2006），研究所作者集体教育学中央（2007），庞塞（2007）。
根据这些作者的建议进行的研究，可以证实，在改善专业绩效方面存在一些趋势，如下所示：
- 这被识别，相关或解释为人力资源所需的准备，改进或培训，旨在提高人力资源专业绩效的质量，与职位或职责固有的专业能力的发展有关。人力资源。
在发现的定义中，作者认为Roca（2002）提供的定义更精确地揭示了该对象的内容：“专业绩效是在关系系统中发展的过程。在涉及的主体之间建立起具有社会性质的相互关系。
它必须以促进差异化，持续性和专注性的学习为导向，这种学习要注意其劳动能力的教育，以使其表现达到优异的结果，并符合表征其劳动环境的专业教学活动的要求”。（9）
从先前的定义可以推论，专业绩效的提高是必须针对的过程，因为它具有自觉（而非自发）的性质，这意味着要执行指示性行动，从而导致其计划，组织，执行，控制和评估。该管理层必须考虑本节先前已解决的专业绩效的多因素性质。
如果专业绩效取决于认知，情感，意志，组织和其他因素，则其改善过程必须影响这些因素，从而消除可能阻碍或阻碍其成功发展的障碍。这意味着必须以一种全面的方式并从系统的角度来理解所述过程。
考虑到之前的分析，作者认为负责技术和专业教育教师培训的导师的专业表现有所提高：定向和全面的过程，旨在达到更高的专业表现水平，从而实现以下目标：在辅导老师的培训老师中的表现，与解决该专业的专业思想政治，教学，方法论，科学，调查和技术问题有关。
因此，专业绩效改进管理过程的内容必须考虑这些导师的专业绩效的要求以及与之相关的因素。同样，必须考虑以下要求：绩效改进质量的评估以及与上述过程相关的因素的预测：认知，情感-意志和组织。
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