1.编年史：简介
- 主题：经济年度：第二政治经济学，模态经济与组织管理常规主题：宏观经济学入门概念（包含在第2轴中，属于2005学年第二季度）课堂上要讨论的要点：国内生产总值（GDP） ，总供给和需求，总需求的组成部分（消费，投资，净出口），国际收支（经常账户，资本账户）。理论和实践：特别是该主题（通常是该主题中的大多数主题）主题）具有理论和实践组成部分，后者的目的是“将现实”带入理论概念，因为经济学主要是分析问题，帮助理解上下文的问题，而不是学习技术的问题准时解决特定问题。术语：1个理论课（1个80'模块），2个实践课（2个每个80'模块）
接下来，我将简要介绍建议的主题将如何教授，特别是试图强调建构主义或行为主义的程度，这是作为教师在这三个班级中所学的内容。
2.理论课
要开始对新主题进行解释，我将使用以下技术：
我将在课程中为每个小组（不超过4个成员）分配总结理论的一部分以进行解释的任务（每个小组可以根据喜好选择主题），事先知道他们的先前知识不允许他们自己理解所有内容。 （有一些新概念，比第一季度的概念更具包容性）。在小组工作大约25分钟之后，他们将进行一次分享，在此期间，他们将作为老师在黑板上写下学生总结的最突出的要点。在上述共享期间，随着新概念的出现，我将对它们进行解释（GDP，消费，投资等）。共享结束时：教师解释以进行概述。
我认为该技术是建构主义的，在某种意义上说，学生在总结时的疑问（由于新概念）会引发“皮亚吉特式冲突”，这将涉及尝试将新概念适应/吸收到当前的概念中。心理计划。
这些当前的心理图式，至少在理解他们所需要学习的主题方面，已经由第一轴上的主题（微观经济学）稍微塑造了出来。这种情况将使我作为老师在调节共享时能够促进澳大利亚式类型的关系，在这种情况下以一种上乘的方式促进当前的几个宏观经济学概念和微观经济学中的概念之间的联系（第一轴） ）。这种关系将是上级的，因为宏观经济学的概念比微观经济学的概念隐含着更大的普遍性和抽象性，并且某种程度上包括了它们（例如，宏观总供给曲线包括所有微观供给曲线）。
另一方面，在进行共享时以及在给出总体愿景时，作为老师，我将使用非常具体的示例，并与学生保持联系，以联系到现实，因为尽管来自16岁和17岁（根据Piaget的说法，他们有能力处理复杂的思想活动），因此他们仍然与经济现实有些脱节，因为在青少年阶段，此人通常在父母的经济支持下，并且通常遇到经济问题当这个人变得独立时，您会开始感受到更多的影响。
3.实际工作
实际部分的目的是将理论概念“降低”到现实中，以促进转移过程。我的从业人员很少提出问题来复制书中的文字定义，通常我会尝试使口号涉及将一个理论概念与另一个理论概念联系起来，以理解更复杂的因果关系（例如，通过关联与微观经济均衡有关的概念来理解宏观经济平衡）。 ）或表示该学生正在调查当前的经济状况（例如，该国当前的GDP多少，如果阿根廷的人均收入高于或低于另一个邻国，则其在世界上的人均收入排名）等）。换句话说，想法是飞行员的问题是维哥斯基式的，也就是说，它们允许学生从当前的实际发展水平提高到我认为他们可以达到的更高水平（在教学之前，应考虑其潜在的发展水平）。
我还将尝试使实际问题与考试类似（形状相似），以便学生可以看到老师将如何测试他们是否可以转移所教的内容。
4。结论
作为总结，我认为该理论课和这两种实践将产生的教学风格具有足够的建构主义成分，因为：
- 由于所使用的技术，在几乎所有情况下或过程的任何时刻，它们都将扮演教师调解员，脚手架的推动者和内部冲突的挑衅者的角色，从而使学生达到新的平衡。提出相关问题，表达多个愿景并始终正确地考虑到每个学生的内部过程不相同（使某些概念成熟的过程可能比其他过程更长）。
但是，我还必须认识到，在多式联运水平的四年教学中，我意识到，至少在我的学科中，您不能成为中学的纯粹建构主义者，因为学生缺乏足够的动力去学习。充分学习该科目，并在没有老师的任何行为主义的情况下实现重要的学习。正如我在上面的段落中所述，尽管他们是16至17岁之间的学生（即具有处理复杂思想的能力），但经济问题的现实仍然遥遥无期，因为它处于青春期阶段通常，这个人甚至会得到父母的支持，并且当这个人变得独立时，经济通常会开始产生更大的影响。在这种情况下，我们必须增加当今青少年的典型不情愿，与学校学习相比，她更了解手机上的短信和夜间探险。
基于上述内容，我认为在开设这些班级时，我应该诉诸某些行为上的激励措施，以便学生在课堂上进行实践练习，并具有执行任务的其他动机。具体来说，在教授该主题时，他将应用以下行为技巧：
- 当检查了课堂上的实践（在我规定的截止日期之后）时，练习将以口头形式或在董事会上的不同工作组（不超过4个成员）之间随机分配。小组成员很好，只有随机控制的成员，其所有成员对所有实际工作都具有积极意义。每2个积极因素（即经过2次不同的实际工作），将为每个小组成员分配10个积极因素，将其平均/将与其余的四分音符加权。相反，如果该小组在一定数量的随机控制问题上均未通过，则其所有成员对所有实际工作均持否定态度；对于2个否定成员，则每个问题均设1分小组成员，如果将小组中的某些成员很好地回答了随机选择的问题而其他小组的回答很差，则他们会认为整个小组是共同负责的，因此，否定的和最终的1这将适合所有人。后者的目的是鼓励小组中最负责任的学生要求更多懒惰的同学。
最后，除了在提议的课程中提到的建构主义和行为方面之外，我还将向他们印刷（实际上我总是这样做）一些罗杰斯的人文主义，即花时间（而不是花时间）来了解学生的特定问题（尤其是当他们告诉我有关他们的问题时），即试图与学生取得一定的共鸣。我会（而且我确实）很无趣，因为那是我的出生方式，因为考虑到现阶段的特殊冲突，我认为必须听很多青少年的话。总的来说，在我的课堂上，有不止一次，我们不再谈论计划要点，因为谈论的话题对当今青少年至关重要（毒品，性，理想，职业指导等）。 。也就是说，回到准备好的班级，如果出于上述原因，预定的3个班级达到4或5，我将没有问题。
参考书目
1.由门多萨文库萨大学哲学与文学学院学习主题主席编写的材料。
摘自该书的影印本（上一堂课将留给学生在学校的影印机上购买）。
更重要的是，本周早些时候我已经开设了该课程，为了与现实相关，我不得不求助于（以解释服务进出口的概念）简单的例子，例如对酒店和其他服务支出的分析。 Chivas deMéxico俱乐部球员是在Bs.As制造的。在访问Boca Jrs时。上周参加美洲杯冠军的比赛。换句话说，非常非常简单的示例，否则，他们对我的意思不太了解。
总的来说，在教学时，我比建构主义者更相信建构主义，尽管在第三级中我比在中学中更为建构主义。
实际上，尽管我仍然没有足够的元素来评估其效率，但我目前正在应用它。
