在线学习的虚拟社区

在上一篇文章中，我们在过程域中看到了社交关系与实现学习目标的相关性。可以说学习是一个社会过程。协作学习有利于知识建构的过程，因为它要求学生从活动和互动中受益，以进行自己的认知过程。但是，Internet交互在许多方面与面对面的面对面交互有所不同。他们缺乏非语言交流的细微差别和副语言资源。另外，通信的很大一部分是在相当大的时差下异步进行的。这提供了优点和缺点，因此，设计在线协作必须考虑到促进和促进学习的教学因素。

协作学习互联网虚拟社区

约翰逊和约翰逊说：“仅仅安排学生并告诉他们一起工作不足以取得成果，您需要工作并安排表演的背景和剧本。”

应该遵循约翰逊和约翰逊，萨蓬·谢文，艾尔斯和邓肯的以下原则，支持基于协作方法的小组学习方案的设计：

所有学生都必须为实现小组目标做出贡献，因此必须共享和分发，要完成任务和实现共同目标，参与者之间的相互帮助和支持至关重要，每个人在工作中的责任感。至关重要的是要在小组中营造一种氛围，其基础是：信任，沟通清晰，相互支持和建设性的冲突解决；决策是工作和持续表现的反映。尊重不同观点在学生的能力，性格和性别上组成异类

在本文中，我们将回顾（图1），首先，在社会建构主义部分中，捍卫学习的社会本质的概念和理论；我们将概述伯爵学校追随者捍卫的基础，社会文化理论的提议以及斯塔尔合作学习的收缩动力。然后，在用于在线协作的社交环境部分中，我们将基于问题，项目和虚拟学习社区解决学习环境。最后，在“ 交互设计”部分，其中描述了Salmon的协作学习演化模型，并提出了一些建议，以在协作交互设计中使用频繁使用的Internet工具。

1.社会建构主义

在一般情况下，我们使用术语社会建构主义来指代强调社会互动的重要性的认识论方法，将其作为学习和积累知识的基本机制。的确，以这种名字（当然是时髦的）命名，存在着多种方法的异质性，它们并不总是共享相同的认识论基础。社会建构主义的兴趣集中在社会背景对学习的影响以及知识的适应功能上。与其发现本体论的现实，不如让我们组织世界的经验。大致：

积极构建知识，社会互动，文化和情境介入知识的构建知识，学习和语言的特征具有功能性和适应性。学习的目的是通过使世界与个人和个人保持一致来整合体验集体

我们在下面研究最杰出的建议和对社会建构主义的贡献

2.1。皮亚吉亚纳学校

一方面，我们拥有新糖尿病主义者的社会认知建构主义学派；另一方面它们建立在伯爵（Piaget）认知建构主义的基本思想之上，并强调了同伴互动对于个人认知发展而不是行为本身的重要性。这种建构主义观点的中心思想是学习是主体对客体的渐进建构。伯爵通过平衡的概念解释了这一过程的认知机制和个体机制。知识的建构主义性质通过一系列不平衡和重新平衡的时刻得以实现：与外部世界的互动会产生失衡，从而使主体补偿自己的活动并寻求新的平衡。以此类推。学习的动力是认知冲突，通过这种机制，我们修改了以前的知识结构，使其适应新的发现。上下文的作用仅限于通过同事之间关于现实的不同看法的交流而产生这种冲突。因此，在伯爵（Piaget）中，社会从属于个人，与我们将看到的社会文化学校相比，社会因素是学习的原因和知识的建构

2.2。社会文化理论

另一方面，维果斯基的社会文化理论的追随者。这一运动引起了文化理论这一术语。它的基本思想是，知识的创造以及因此的学习是社会历史过程的结果，这与社会实践高度相关。这个过程是由文化符号和工具介导的，其中语言是最强大的符号学调解者和思想的主要工具。学习具有社会根源，从行动到通过沟通和社会联系介导的思想。通过通信过程，传输人际交流的外部信号系统被内部化，用作允许思想和心理功能的内部心理学工具。学习发生在两个层面：首先在心理间，在先于心理内。认知功能来自通过社交互动过程发生的经验。为了提高学习过程的效率，它引入了一种结构，该结构称为近端发育区，用于表征一个人在另一个可以帮助他们的情况下的学习潜力。这种潜力可以通过任务，练习和交流来开发，以使学习者的概念性弱点可以由教书的人（无论是老师还是更高级的学生）的知识来弥补。 ZDP近端开发区可以设计教学过程，并在教学过程不成功时对其进行改进，评估如何在其他帮助下增强ZPD。

学习的起源不是人类的思想，而是历史时期内文化中的社会。语言是典型的文化学习工具。这个人通过阅读，写作以及他问别人和自己的问题来学习；通过与其他人不断对话来学习。

2.3。坚定的合作学习

在虚拟场景中，Stahl关于计算机支持的协作学习的社会理论（CSCL计算机支持的协作学习）应纳入的要素的建议对我们非常有用。该提案纳入并综合了最有影响力的协作学习理论的中心概念。正如作者所言，毫无疑问：“我们越了解协作学习所涉及的过程是如何工作的，就越可以使用计算机设计对他们的支持，就可以更好地评估学习和支持的有效性。”

斯塔尔警告我们说，他的提议并不构成完整且被接受的理论，而是代表在复杂而很少探索的研究领域显示方向的努力。

图2中的图表展示了知识建构中的不同事件。将个人知识和协作知识的构建周期分隔开只是促进其分析的一种手段。两种认知之间相互关系的本质不允许一个人在没有另一个的情况下进行构想。在此建议中，关于协作式学习，将小组作为分析单元是基础，尽管它涉及个人学习，但协作式学习不能简化为个体学习的总和。对于斯塔尔。 “合作主要被概念化为共享的构建过程。意义的建构不被认为是参与者心理表达的单独表达，而是共同成就的表达”。定位学习不是在人们的头脑中，而是在社会活动中和环境中的意义协商过程中。

个人知识建设周期

学习是基于默认的默契开始的。如果在检查这种理解的含义时出现问题，不足，冲突或空白，则该人将纠正其理解。通过对意义结构的重新解释，您将获得新的默认理解，它将作为新的起点。始终不可能在内部进行这种解释，尤其是当冲突是由另一个人的解释引起时。在这种情况下，必须有一个明确的社会过程才能共同创造新的意义。该人必须通过言语公开和明确地表达其最初的信念。

协作知识建设周期

用言语表达的人们的信念使您从其他参与者的多种角度进入您的生活，并在社交环境中进行讨论。讨论中使用了关于冲突解释的论点和推理，以使初始陈述得到完善和修改。争论的交流可以通过对解释和术语的澄清来达成共识。通过讨论，论证和澄清得出的公开声明构成了一种共享的协作知识。这样构造的知识存在于创建它的上下文和公共传播中，尽管可以将其合并到每个参与者的个人学习过程中。

斯塔尔的建议代表了一种社会认识论。这个人从他自己的观点产生自己的信念，尽管他这样做是在社会知识，共同语言和外部表现的支持下进行的。

二。

以上观点共享社会维度作为参考点，这在进行学习过程中产生了根本性的后果。这就是协作学习范式出现的方式，其中信息和通信技术的主要作用是扩大或创造新的调解可能性。以此理念为基础，我们将能够开发协作学习支持环境，使学生更容易一起开展活动，与现实世界融为一体，以真实目标设计的活动。在这种方法中，学习被制定为一个社会过程。分布在参与者之间，需要考虑他们之间的对话，支持对话的工件，在学习过程中协同生产这些文物；以及参与者对过程的看法。通过这种方法，教师和技术人员均具有中介，认知和社会促进作用。

对于Driscoll和Vergara而言，协作学习具有以下特征：

个人责任：每个参与者都要为自己的工作和积极的相互依赖负责：没有其他同事的贡献就不可能实现共同的目标。协作技能：展示团队合作，领导能力和解决冲突等技能促进互动：学生互动以进行社交，建立人际关系并制定学习策略小组流程：对他们的操作进行回顾和反思，从而对得到更好的。

另一方面，迪伦堡将合作学习与合作学习区分开来。合作学习是：“…一种协议，其中任务被预先分为对等人可以独立解决的子任务”；而要进行协作学习，则有必要：“…两个或多个主题以交互方式工作，以寻求共同解决问题的方法”。

尽管这两个术语经常被用作同义词，但在指导老师的结构化程度和指导方面却有所不同。肯·布鲁菲（Ken Brufee）识别两种类型的知识：基础知识和非基础知识。基础知识是以社会上合理的和公认的信念为代表的基础知识：语法，拼写，数学程序，历史事实。更好地获取了这些知识，尤其是在初期阶段，使用了更加结构化的学习（例如合作学习）。另一方面，非基础知识是通过推理，提出问题和研究获得的知识。布鲁菲认为协作和协作学习设计的适用性是线性的，即当无基础知识的程度使其无效时，协作设计将取代协作设计。

协作学习将学习的责任从老师（专家）转移到学生；他的新角色是协助频繁创建新知识的搜索过程。学生通过参与社交互动来学习，这需要加强他们的批判性思维，推理能力和谈判技巧

在下一部分中，我们将介绍设计允许协作学习的环境的不同方法。

3.1。基于问题的学习

我们将基于问题的学习定义为一种以学生为中心的协作式教学策略，使学生能够进行研究，整合理论和实践，并运用他们的知识和技能来解决问题。学习从提出问题开始，学生必须解决该问题或对其进行更多了解。这些问题的设计方式是使它们的结构分散，并模仿现实生活的复杂性。学生通过连续的阶段解决问题：

向学生提出问题，首先他们必须组织有关该主题的先前知识，并确定他们是否需要更多信息，提出假设并制定计划以收集更多信息。为此，他们需要研究，收集，共享和综合所获得的知识，提出结论，并对过程进行评估和思考。

这种学习方法的驱动力是问题，但是学习的关键在于所执行的任务：问题的细化，假设的发展，信息的收集以及对所进行过程的反思。小组学生需要自我解释。每个学生都必须解释自己的观点，这对学习有好处。它可以识别知识，不一致之处，并在遇到其他替代观点时需要进行说明。说明，强迫人们搜索新信息，推论或推断结论，构造可用信息；总之，要加深对知识的阐述和建设过程。斯考哈兹（Scwhartz）表明，与他人单独作业相比，他们在与他人合作时会获得更多抽象的解决问题的能力。在协作问题解决过程中发展出的心理表征通常需要整合或关联不同的观点，因此与仅存在单个视角时相比，它们需要更加抽象。因此，协作学习的基础在于解释的构建，并且是需要与其他人协作和沟通以执行任务的结果。详细的解释通过促进对那些详细解释的人们的识别，从而促进了学习的发展，内部矛盾和不清楚的方面；都是在准备解释的过程中，因为要面对接受它们的人们的观点

设计有效的基于问题的学习时，必须考虑以下方面：

专注于学生。学生有自己学习的责任。使他们承担责任会产生动力，他们必须以先验知识面对问题，并确定解决问题所需的知识。识别问题是要开发的技能的一部分。当环境和活动与现实生活中的环境和活动相似时，鼓励随后的转移各种知识。重要的是必须整合不同的知识和信息来源；这样，可以更详尽地理解问题及其解决方案。为了解决这个问题，学生必须合作。协作对于这种学习的有效性至关重要，因此必须提出一些问题，只有在信息被共享，组织和协作应用时才有可能回答这些问题。不仅应该对结果和学习进行反思，而且还应该对学习过程本身进行反思。该实践支持学习的转移及其未来的应用。

最后，我们提供了一个简短的脚本，用于设计基于问题的学习过程中的活动顺序：

工具或虚拟协作应用程序

学生将熟悉在其中执行任务的虚拟环境。辅导员将指出要使用哪些工具来支持该过程。

问题介绍

通过相应的虚拟工具，我们描述：

问题和相关问题学习过程和要执行的任务

杂务

学生对问题的初见做出的贡献

内容：他们对问题的初步看法假设：他们做出第一个猜测方法：他们确定，选择应收集的数据并制定行动计划数据：收集数据并与同行分享

学生探索问题和他们的初见

内容：解释和证明他们的第一个看法假设：扩大并指定他们的猜想方法：他们同意在必要时修订其行动计划数据：收集新数据并与同事共享

学生回顾他们对问题的看法

内容：确定与问题相关的新问题假设：检查猜想方法：调整其行动计划数据：收集或共享其他信息

学生准备和发表重要的反思

学生们以他们的批判性思考来展示文件。他们在其中综合工作并进行了讨论

3.2。基于项目的学习

基于项目的学习是社会建构主义哲学的核心。Synteta将此学习定义为：

令人振奋的学习经历，学生可以通过参与复杂而具体的项目来发展自己的知识和技能，引导学生获得解决问题所用的不同信息和知识资源，以明确的目标确定学习目标，但没有结果知识获取过程是预先定义的或预期的。

基于项目的学习始于对最终产品的描述。这对于制定计划至关重要，学生可以识别哪些，与谁，什么，如何，何时，风险因素，预期结果等。为了获得最终产品，需要特定的知识和技能以及解决一系列问题。临时限制是项目的特点，要求学生管理和决定资源的质量和使用。另一方面，如果我们试图使这些项目成为现实并且与他们的兴趣和能力相关，我们将获得更大的内在动力。

导师不再是信息的提供者，而是协助者。学生收集信息，分析，研究和报告结果。导师检测并利用关键和特殊的学习时刻，有时会意外地针对每个项目的特定事件进行表述。

因此，这种学习方法基于生产模型。

定义项目：首先，学生必须定义最终的工件或产品。研究什么知识是必需的，设计产品并创建项目管理计划进行项目：解决在开发过程中出现的问题，直到获得最终产品为止展示产品。显示您的用途或产品属性；并反思过程和成就。

整个过程应尽可能真实，要利用学生的思想和他们的方法来执行必要的任务。最终产品是基于项目的学习的驱动力，但其有效性取决于在产品开发过程中获得的知识和技能。

通过这种学习设计，可以培养学生自我控制和调节自己的学习过程的能力。锻炼并发展您的元认知；因为在管理资源，时间和结果时，学生会整合内容并决定内容，范围和学习过程。

3.3。虚拟学习社区

霍华德·莱茵戈德（Howard Rheingold）在他的《虚拟社区》一书中将虚拟社区定义为：“……………………………………………………………………………………………………………网络空间中的个人关系«。虚拟社区的起源是在商业，休闲和文化领域，被教师用作补充和扩展，以提供正规教育的连续性和后续性，许多最初的虚拟学习社区都是通过商业门户网站运营的。，以便在新的教学框架内逐步形成培训策略的一部分，并采用新的互动模式和师生角色。

一个学习社区是一群忠诚的人，他们受过相同的培训，并且拥有相似的词汇和观点。在社区内，共同参与的方式是使每个人都可以从另一个人中受益。对于艾蒂安·温格（Etienne Wenge）来说，“自历史开始以来，人类就形成了在社会实践中积累集体学习的社区。”弗雷雷（Freire）提出了一种教学法，在该教学法中，学生可以积极参与存在于社会环境中的学习社区，并对自己的学习负责。

通过ICT提供的设施，虚拟的学习和实践社区概念在当前环境中得到了加强，这些设施允许进行开放，灵活和参与式的学习。

这些社区的基本目标是合作以共同创造知识。它提供了一个机会，可以就常见问题发表不同的观点，从而促进专业实践的发展和改进。责任由共享学习过程的所有成员共同承担，目的是在其主题领域建立足够的知识。

Castells指出，互联网上的虚拟社区产生了社交能力，但是它们具有另一种逻辑和关系类型。通常，它促进了大量弱关系的产生，并增强了物理关系的连续性。

Clark确定了学习社区周期中的三项原则：

学习社区在成长，而不是在建设。当成员具有任何价值时，他们的成长便受到青睐。他们的作用是定义环境，维持环境的安全性，赋予其意义，身份并维持其增长；个人叙述对于在线学习社区至关重要，它提供了亲近感并提供了身份。交流信息对于学生留下来至关重要，尽管这并不容易。人们不相信这是有价值的，而实际上他们的贡献是社区价值的基础。

我们不能忽视在线学习社区必须面对的困难。玛西·鲍曼（Marcy Bauman）指出：“学生通常不具备在线课堂上生存所必需的知识，并且学生可能不具备从在线平台上学习所需的坚持，应用和其他重要技能。” 因此，它建议采取必要的措施：

与全班同学频繁交流鼓励尽可能多的互动，为非课堂互动创造空间了解互动中使用的技术的局限性和可能性经常提出问题并在旨在为学生设计的论坛中与学生互动课堂互动

对于Cabero，有必要提供以下方面的内容，以使社区具有高质量的功能并产生重要的学习成果：

辅助功能。虚拟学习社区是一个信息交换的地方，因此所有成员都具有接收，请求和发送信息的能力。这种能力不仅限于技术上的简便性，还限于所有成员之间作为社区中积极参与者的协作原则。参与和协作的文化。成员的最低技术技能，使其可以使用可用的虚拟工具有效地运作明确定义的目标和目的，社区成员已知和共享成员的质量内容和价值明确的操作规则积极的行为系统，可作为良好行为规范的参考和示例。

另一方面，虚拟学习社区应为其正常运行提供以下技术服务：

专门用于文档，杂志，项目等的编辑的空间，具有分类和搜索的功能，与社区感兴趣的主题和问题相关的链接和超链接，为教师和学生的研究提供了便利。工作内容分发列表，以使成员随时了解事件，新闻或感兴趣的主题。日历，用于交流虚拟会议，研讨会，论坛开始，工作交付等的日期和时间。

换句话说，社区必须具有一个虚拟门户网站，该门户网站是一个信息库，一个学习教室，一个非正式的聚会场所，一种内部交流手段以及与外界的演示和链接。

3.互动设计

在上一节中，我们看到了开展协作活动的不同组织形式。通常，创建虚拟学习小组需要设计和规划小组发展的不同阶段。在每个人中管理参与者的需求和情感。 Salmon模型是了解虚拟群体进化动力学的有用参考框架。在每个阶段，都需要解决一些典型的问题和障碍，提供解决方案和应对措施，以促进该小组朝着自治和有效性迈进的成熟过程。接下来，我们将分析Salmon在他的模型中收集的建议，以供以后查看在学习虚拟小组中使用一些更常用的工具的过程。

4.1。五阶段演化模型

在设计和创建虚拟学习小组时，必须牢记其进化过程。一群人不是简单的人的聚集。从系统的角度来看，其组成部分的个性，知识和技能以及它们之间建立的关系将产生新的特性。Salmon的模型为我们提供了指导，以了解和管理进化过程，从而确保每个小组都能令人满意地成熟并最大程度地利用其学习潜力。鲑鱼建立五个不同的阶段：

第一阶段获取和动力

在这一阶段，有必要成功克服技术和心理上的重要障碍。首先，参与者必须能够访问虚拟环境并在使用网络时获得最小程度的轻松。因此，有必要在与所涉及软件和硬件的安装和使用有关的所有过程中提供信息，指南和技术支持。我们必须牢记，放弃在线活动的主要原因之一是无法克服在第一阶段出现的技术问题。另一方面，我们的心理障碍包括害怕与陌生人说话，缺乏习惯或不知道如何表达自己的能力，由于缺乏手势沟通而迷失方向等。…主持人的工作对于实现必要的氛围和动力至关重要。您必须确保所有参与者都受到欢迎，鼓励参与并加强每项倡议。解释流程的特征并要求参与者做出承诺也很重要，以便他们做出必要的努力和精力。

第二阶段。社会化

现在该是彼此了解，建立参与者之间的身份和关系的时候了。这个过程还涉及技术和心理方面。试用门户网站工具：通信，文件访问，论坛，聊天等…，因此出现问题很常见，并且一些练习很方便。但是，其根本目的是促进人们达成共同的愿景并清楚地了解小组的任务和目标。主持人的干预是关键，它可以调节参与者之间的沟通并促进他们之间的桥梁。您必须确保所有人参与，保持适当的距离，并控制混乱，权力斗争并设定最低限度的行为和礼貌规则。作为在此阶段需要克服的障碍，我们发现了行为，两者都过分突出为被动。沮丧也会出现，甚至由于乌托邦的期望而被放弃。一般而言，在阶段开始时进行定位，社会化和指导的归纳过程将是一种好习惯。

第三阶段。提供和接收信息

参与者开始分享和交换与他们自己和同行的需求有关的信息。该过程的简易性可能会产生过多的信息以及混乱和饱和的感觉。重要的是，协调员应制定策略来管理这种潜在的超负荷情况，并在看不见目标时提供指导。

在现阶段要克服的障碍中，我们发现人迹罕至，对成就缺乏耐心，参与度或动力不足，甚至参与者之间可能会产生误解和摩擦。主持人必须了解这些行为，并应用适当的通信方式来重定向它们。激发对任务和积极参与的兴趣，帮助解决个人困难并减少暴力或非建设性行为。

第四阶段。知识建构

在此阶段，小组开始知识的协作构建。信息交流现在与思想交流结合在一起。建立了富有成效的对话，在不同观点之间形成了鲜明对比，并在共享知识的构建中进行了互动。一个人的贡献是其他人精心制定和发展的基础。主持人仔细观察并遵循该过程，使小组可以自主工作。它在认为适当时采取行动，其总体作用是促进，跟踪和反馈人际协作的过程。建立综合，赞扬成就并提出新主题。在此阶段中，我们面临的障碍包括：一些参与者试图使自己的想法占上风，对提出的想法或提出想法的人不宽容或偏itis，潜在的未解决的冲突以及与他人分享知识或经验的精神不足。

第五阶段。发展历程

参与者对自己的学习负责，几乎不需要支持。

该小组面临新的挑战，并且有可能扩大其活动，扩大其成员或与其他虚拟团体建立联系。

在此阶段，主持人的任务是收集不同的文稿，进行整理，将其提交给小组进行确认，并存档以供参与者将来进行咨询。必要时，这也将有助于该集团的解散或其连续性；在这种情况下，提供可能需要的建议。

4.2。协作工具

Internet上可用的工具范围很广。来自世界各地的软件创建者使用各种功能和各种许可（版权，开放软件，GNU等）连续编辑应用程序。 Web 2.0，有时也称为社交网络，为自己提供了一个充满新缩写的母马大酒瓶。因此，这些页面无意列出或描述这些应用程序，从而限制了使用更广泛使用且具有公认合作价值的简单工具的普及。在每种工具内，我们将忽略其技术方面，而以其指导我们的目的为重点，将重点放在其教学用途上，强调在一群人使用该工具以支持某人时必须考虑的关键方面。学习过程。总共，提供一些技巧，以指导和设计教学活动以及使用这些工具的学生之间的协作互动。

电子邮件

电子邮件可能是远程老师与需要快速沟通的学生之间进行交流的第一种方式。它提供了快速，廉价的电子通信的基本级别。这种优势使它成为交换信息的一种非常流行的方式，特别是在出于经济原因无法访问其他服务的情况下。

许多教学组织定期使用它。通过电子邮件，学生提交作业，老师返回更正，告知，给予支持和建议。

Carswell等人，指出在教学中使用以下好处：

加快练习的交付和更正速度

我们在教育背景下描述以下建议：

电子邮件是一种快速而非正式的工具，但是有必要注意语法和表达方式。这是造成误解的根源，因此建议在发送之前先进行检查；更改单词或单词的缺失会改变交流的含义。有效使用电子邮件作为一种教育资源，需要热情，个人和友好的语气。冷酷，无个性，严格以任务为中心的交流会使学生疏远，并使他离开虚拟社区，写下学生的名字。如果文本较长，则应重复几次，以帮助创建更个人化的环境。为了增强社交互动，使用表情符号是一个好主意，请附上简短的音频或视频文件，在可行的情况下，它可以增强社区意识并加强社会关系，对于某些学生来说，使用语言的注意和敏感性可能不是他们的母语，请不要让不必要的电子邮件淹没整个小组。将“回复所有人”限制为严格必要的情况，而仅在表达同意或同意的情况下避免使用，请确保主题行很好地反映了电子邮件的主题。当您答复主题并在邮件正文中讨论另一个主题时，信息可能会丢失。它还有助于包括您回复的电子邮件的相关文本，而不是整个邮件，以使您的答复集中将“回复所有人”限制为严格必要的情况，避免仅在表达同意或同意的情况下使用，请确保主题行很好地反映了电子邮件的主题。当您答复主题并在邮件正文中讨论另一个主题时，信息可能会丢失。它还有助于包括您回复的电子邮件的相关文本，而不是整个邮件，以使您的回复集中将“回复所有人”限制为严格必要的情况，而仅在表达同意或同意的情况下避免使用，请确保主题行很好地反映了电子邮件的主题。当您答复主题并在邮件正文中讨论另一个主题时，信息可能会丢失。它还有助于包括您回复的电子邮件的相关文本，而不是整个邮件，以使您的答复集中

至

论坛合作是在线学习中最流行的参与形式之一。有不同的名称来指代该技术：留言板，公告板，论坛和讨论。尽管它们都有许多共同点。论坛中的讨论是异步的，因此不需要同时将所有参与者连接在一起，从而允许来自不同地理区域的学生在最方便的时候参加。他们可以就某个主题或问题与一群人进行辩论，分享知识并与其他同事比较概念。论坛促进学生之间的互动和讨论，并帮助他们建立学习和实践社区。它提供了一个鼓励思想交流的平台，学生可以在此平台上批判性地评估他们的思想，其他思想，结合彼此的要素并创造新的思想。可以附上照片或其他类型的文档。他们通常有一定的非正式态度，因此学生觉得他们可以说的和面对面的时候说的不同。但是，基于书面沟通技巧，如果某些学生无法正确表达自己的意见，他们将限制或避免参加。因此，学生觉得他们可以说的内容比面对面的会话要多。但是，基于书面沟通技巧，如果某些学生无法正确表达自己的意见，他们将限制或避免参加。因此，学生觉得他们可以说的内容比面对面的会话要多。但是，基于书面沟通技巧，如果某些学生无法正确表达自己的意见，他们将限制或避免参加。

最常见的功能之一是链接，该链接使您可以查看书面消息及其响应。存储消息并具有搜索服务以查找旧消息。

从社会的角度来看，重要的是要有一个主持人来管理该过程，并指导其实现拟议的学习目标。具体来说，协调人必须管理：

工作量：权衡学生有效参与所需的时间及其对学习目标的贡献。重载或与其他任务重复对于建立学习社区没有用。对学生工作的评估：建立对学生的素质和参与程度以及他们在整个课程中学习进度的指示至关重要。主持讨论：提供积极经验的讨论，因此应该选择适当的主题，并应该提出激发和兴趣的问题。在适当的时候，您应该总结要点，集中讨论，最后结束辩论。

网志

博客-Web日志或博客-是一种用于发布定期更新的文章的工具。它允许以灵活的方式就不同主题进行辩论和辩论，而没有时空限制。出版是按时间倒序进行的，也就是说，出现的第一篇文章是最新的，而最新的文章是最早的。博客的主要特征是：

文章是博客的基本单元，文章的显示是按照从最新到最早的顺序进行的，其中包含文本，图像，视频，声音，文档，演示文稿等。较长的内容不容易在博客上阅读，因此建议限制其长度，如果愿意，博客访问者可以在每篇文章中发表评论。尽管应该强调的是，博客的主要目的不是讨论，但为此功能，我们有一个论坛，可以让我们更有效地组织讨论。在适当的情况下，可以按类别对文章进行标记和分类。他们的管理非常简单，因此参与者只需要关注在他的思想的阐述和写作中。在沟通是一对多的情况下，它的最佳结果主要是针对非协作任务。

让我们看看它的一些最常用的教学用途。来自老师：

通知有关说明，新闻，事件，日期的修改等…分发并提供对笔记，作品等的访问。

学生还将通过编辑自己的博客来利用自己的优势，这将使他们能够：

记录完成的工作，记录您的观点和结论，反映您的工作进度。随后的阅读将为您提供发展元认知技能的有用观点。

维基

Wiki是一种应用程序，它允许一群人一起在网站上创建，编辑，链接和组织内容。它是社交网络的基本工具之一，因为它是专门为促进协作而设计的。使用Wiki，任何老师或学生都可以编辑组成它的页面，修改，完善或纠正信息。可以创建集体文档，例如文章，书籍，研究报告，… Wiki的功能对于学习非常有用。提供文档历史记录以及所做的更正。作品中展示了其作为协作工具的强大能力，其中有许多要点阐述（词汇，词典，百科全书，写作/注释草案，知识领域的分支和主题，不同机构和国家/地区的研究等等），并由不同的人撰写。

“ Wiki”这个名称来自夏威夷语，意思是快速。它的创造者沃德·坎宁安（Ward Cunningham）为它取了这个名字，其灵感来自檀香山国际机场的快速巴士服务。

最令人惊讶和最著名的Wiki是Wikipedia，它是Internet的在线百科全书，而今天无疑是世界上最大的百科全书了，无论是数字书籍还是纸质书籍。它以229种语言出版，其中英语以2,320,000篇文章脱颖而出

Wiki在需要以下工作的工作中特别有用：

随着时间的推移积累知识。通过不同的版本和小组，在解决问题方面，尤其是在那些难以表达的问题中，不断得到改进。它们为实践社区提供了巨大的帮助，该实践社区的目标是改进解决常见问题的实践，结合，综合和重视不同学科中的术语和定义。对他人工作的建设性评论通过分析更多专家的贡献，了解一门学科概念的细微差别和复杂性，学会避免过分刻板的早期判断和价值。

更具体地说，在学习领域，它对以下方面具有巨大的教学价值：

促进协作工作一起生成信息和教育资源一起编写文档协作进行更正一起创建教学材料，例如图表，地图或练习制作有关特定主题或内容的信息页。

有关Wiki的一些建议：

必须以明确的目标打开原始文件。具有避免分散的特定主题和范围，必须创建基于信任的协作环境。每个参与者都应该对其他人的工作进行修改，并依次接受对其工作进行修改。这样我们保证了文稿的用处，并估计文档的适当大小。将其组织成没有过多页面的部分，参与人员的数量和技能。

聊天室

学生通常对与其他人（包括老师和学生）的社交互动做出积极反应。提供社交互动的一种方法是通过聊天工具。基于文本交流，就像论坛一样，但是在这种情况下是同步的。文本以非正式和轻松的方式使用，并遵循类似于口语对话的结构，并使用缩写，不规则甚至是混乱的词汇。但是，当您没有机会面对面交谈时，它是与同事交流的绝佳工具。它促进了在教学时刻的形式主义之外进行交谈，评论和反思的机会。

无论如何，要记住一些使它与面对面对话区别开来的属性。因此，例如，我们有：