根据古巴国家的意愿，青年计算机和电子俱乐部构成了一个包容，人道和支持性的运动，该运动付出了巨大的努力，以便大规模和全面地使用信息和通信技术，因此，绝对地，社会上的所有成员，没有任何区别，都可以使用ICT，从这个意义上说，青年俱乐部发挥着使实体社会化的作用。
特殊教育的子系统是其最重要的成就之一，它是一种将肢体运动，视觉，听觉和精神残疾的人们插入社会的方式，这项工作是免费为受影响的人提供的，并提供样本具有高度的人类敏感性。
在青年俱乐部的背景下，揭示了与它们发生的教学过程相关的困难或不足。这项工作旨在确定与使用教育软件来支持特殊教育有关的需求，并提出一种软件，旨在提供关注并维护有特殊智力和教育需求的人在特殊教育课程中获得的技能。永久参加青年计算机俱乐部。
介绍
背景
被认为是社区服务中心的Joven俱乐部的基本使命是支持古巴社会的计算机化，这基本上是通过教育活动来完成的，形式是向要求它的用户提供计算机和电子课程，而无需除了渴望学习和更新计算机科学领域外，没有其他要求。这些设施中的教学过程非常庞大，没有任何区别。为了被录取，不考虑有兴趣参加课程的用户的事先准备水平。
显然，在青年俱乐部中进行的教学必须与科学技术进步和当前信息时代所施加的要求保持一致，在这里，真正的信息海洋充斥了生活，有必要教授学生学习学习，学习成为他人并学习与他人生活。
这些设施的包容性使在那里工作的讲师和技术人员没有必要对要服务的人员进行初步诊断，以便知道他们使用的学习策略是什么，并且能够发现他们的学习策略。需要并采取可能的方式来满足他们的培训需求。
诊断是可以准备进行变革性和有效的教育干预的基本方法。每个教育计划都需要对现状进行评估和诊断；这是决定如何做和如何做的前提。
在青年俱乐部环境中发现的需求之一是缺少ICT应用程序，无法为有智力和永久特殊教育需求（SEN）（弱智）的人们提供更好的护理和技能维护，参加这些设施的人。
根据上述第三个需求，已经开发了使用信息通信技术的经验，以为希望参加青年俱乐部活动的具有永久智力特殊教育需求（基本上是轻度弱智）的人们提供护理。 。
为此，一旦知道了诊断和指导中心对轻度智力低下的诊断，就可以设想三个阶段的顺序来开发一个课程，使他们可以锻炼，加强和保持他们在中学到的技能。学校。
基本使用了普通学校教育软件应用程序，以适应具有特殊教育需求的学生的学习节奏，但这些应用程序不能完全满足这些用户的期望，这些用户大多是特殊学校的毕业生并且正在寻找新的东西在青年俱乐部。基于以上考虑，出现了问题情况。
如何关注和保持参加计算机和电子产品青年俱乐部的具有智力和永久性的特殊教育需求（SEN）的人获得的技能？
该软件应具有哪些特征，以吸引和维护参加计算机与电子学青年俱乐部的具有智力和永久性的特殊教育需求（SEN）的人所获得的技能？
因此，这项工作的总体目标恰恰是提出一种软件，该软件可以引起关注并帮助维护有特殊智力教育需要的人并永久保留在特殊教育课程中的技能。
社会教育干预的理由
在特殊教育中，使用计算机的目的是帮助改善矫正补偿工作。这就是为什么有特殊教育需求（SEN）的学生使用它的好处成倍增加，并构成了具有巨大教育可能性的资源：他们丰富了学习知识，强调了自己的优势，消除了失败感，帮助发现了可能的才能和职业利益，可以减少残疾的影响并改善有特殊教育需要的人的生活质量。
为此，学校各年级的计算机程序旨在优先考虑教育软件，并且通过与计算机软件的交互作用，可以提高计算机的基本技能，从而在教学过程中正确使用计算机。 。这项工作的主要目的是维护轻度弱智人士获得的技能，但对于其他人，无论他们是否有智力缺陷，无疑也将是有用的。它旨在通过向他们提供另一种选择来重申和维护他们所拥有的知识和技能，从而为具有智能的SEN人融入社会做出贡献。
该主题的理论研究：
处理与特殊教育有关的问题，必然会促使我们以老师何塞·马丁的教学思想为出发点，同时要考虑其假设的有效性，这些假设专门针对此类教学。这就是为什么重要的是用两个短语来开始这项工作，这两个短语表明了师父对特殊教学的杰出看法：
“……活着的人死了，教teaching使他们重获新生，耐心和仁慈的工作在他们身上结出了果实。”
“……如果教学未能适应接受者的需求，性质和未来……，传播教学的一切努力都是徒劳的。”
用何塞·马丁（JoséMartí）的这些话，他对特殊教育及其更具体的表达方式-特殊学校的全面而杰出的见解将受到赞赏。
根据世界卫生组织，智力发育迟缓分为两类：一类是由社会影响（对中枢神经系统无伤害）决定的，另一类是由于中枢神经系统或器官的某些器质性损伤而出现的。开发不足。第一类与真正的智力低下无关，因为它构成了社会和教学上的疏忽的结果，第二类是真正意义上的智力低下；可以根据智商（IQ），发展特征，教育可能性，教学等条件对信息进行分类。
为了对智力低下进行分类，在诊断和定向中心使用了三种观点：1）根据智力缺陷的深度并考虑社会适应性；2）根据病因，考虑出现中枢神经系统病变的时刻； 3）根据形式，考虑伴随的综合征。
在古巴，智力低下被定义为一种个体的状态，在这种状态下，通常在心理过程中，主要是在认知领域，会产生改变。
关于智力低下最方便的分类是考虑到临床表现，病因，中枢神经系统病变出现的时间以及患者适应社交的可能性。为此，标准包括：基于社会适应的智力缺陷的深度；病因，具体说明病变出现的时间和形式，并考虑伴随的综合症。基于这些标准，进行独立分类。
对具有特殊性和永久性的有特殊教育需要的学生（即，对于智障学生）进行的教育侧重于最大程度地开发这些学龄儿童的潜能。
考虑到智力缺陷和社会适应能力，智力低下可分为轻度，中度，重度或深度。这项工作专门针对轻度智力障碍，其中基本上是语言和运动发展的延迟，词汇的发展较差，心理发展不足，具体和肤浅的思维。根据轻度智障人士的一些心理特征是：
- 客体与现象与客观现实的区分不佳逻辑问题解决中的缺陷持续抑制影响认知过程，尤其是感知和感觉的过程。换句话说，感官知觉或知识窗口会影响主要的理性操作，如抽象和概括，它们具有具体的思维方式，很少发展语言，对理解的影响很大，对知觉和观察力的区分不足。记忆质量下降，其特征是记忆和复制时不准确，吸收很少，无法内化已研究的内容。
这项工作旨在通过特殊的程序和方法基本进入内容的确认阶段，从而进入有智力和永久特殊教育需求的人们的世界，特别是在弱智，需要个人关注的人群中。这样，他们就可以吸收所接收主题的基本主题，并能够独立生活并根据获得的准备工作。
教育信息学。教育技术
显然，计算机应用程序可以促进概念，方法，原理的学习。帮助解决各种问题；有助于发展不同类型的技能；因此，教育信息学可以这样定义：“它是信息学的一部分，从广义上讲，它指导着针对教学管理的计算资源的选择，准备，设计和开发的整个过程，这些理解为这是计算机辅助教学和教学管理”。
如果没有能够支持并使教育方法付诸实践的教育技术，则计算机的属性或特性对创建学习环境几乎没有用处。
作为当今教育学的一种趋势，教育技术在当今时代已经有了显着的普及，尤其是由于强调其直接优势以及高度技术性和自信的语言。他感兴趣的中心是开发一种类似于材料生产技术概念的“教学技术”。因此，注意的是方法和手段，而不是内容。
教育技术的起源可以在程序化教学中找到，程序化教学是通过提高教学过程的方向效率来开发的。它的创造归功于1954年，哈佛大学教授BF Skinner。
程序教学可以定义为：«教学的技术资源，方法或系统。它可以通过教学机器来应用，也可以通过书籍，卡片甚至口头交流来应用»。
近年来，许多理论和方法论方法已成为教育技术的特色：
1968年，Gagnéy：基于科学研究，定义了教育技术是与系统设计和教育方向相关的技术知识体系。教育技术可以理解为一套系统技术的发展，并伴随着实践知识来设计，管理和评估教育系统。
1978年，查德威克（Chadwick）：将教育技术定义为一种科学的，系统的方法以及相应的信息，以改善各种形式和水平的教育。
从1980年代开始，随着个人计算机的出现，计算机技术已经侵入了社会的各个领域，包括教育领域。近年来，设备的大幅降低和令人瞩目的技术发展极大地促进了计算机辅助教学，因此，教育技术得到了更大的发展。
1980年，联合国教科文组织指出，教育技术是科学知识资源在每个人获取和使用知识所需要的过程中的系统应用。
1981年，在第一届全国教育研究全国大会（墨西哥）上宣布，教育技术是从知识中衍生的一套程序或方法，技术，手段和手段，是在过程中系统地组织起来的，目的是从中获得教育产品或成果。有效和可复制的方式。
查德威克（Chadwick）在1986年说，教育技术是系统化的方法，是一组科学知识的应用，用于对称为教育的特定领域进行排序。
Bravo于1993年指出，教育技术是创新技术和程序的应用，用于改善教育系统以及预防和解决问题，而系统方法在其中起着重要作用，即管理效率以及教育管理，在教学领域中适当选择教具和研究，通过技术来理解旨在解决问题的一系列协调行动。
罗萨莱斯·古铁雷斯（RosalesGutiérrez）在1999年说，教育技术是可以用于教育的交流手段和教学方法。教育技术的示例包括：计算机，芝麻街，网络，多媒体，盒式录像带，照片，电影，黑板，书籍，报纸，光盘，视盘，歌曲，卡通，案例方法，电视，游戏，互联网，幻灯片，幻灯片，录音带，纪录片，书签，广播，剧院，DVD，CD-ROM，椅子，实验室，苏格拉底方法等。
教育技术无疑提出了教学反思的新领域。随着信息通信技术已被纳入教育场所，当今学校的学习正在发生显着变化。这种情况迫使学生和老师以更高的意识和效率进行准备。
根据AlanísHuerta的说法，在2000年，值得重申的是，教育技术是一套策略，技术和程序，对任何教育水平的老师都非常有用。但是滥用它也会成为一个严重的问题。好吧，您可能会忽略了掌握培训内容的基础知识；在这种情况下，不能为形式牺牲该物质。
在分析了先前的观点以及本报告中与教育技术概念无关的其他观点之后，就有可能确定其一些目的，包括：优化教育；解决教学上的问题；为所应用的教学模型提供另一种选择；在教育领域达到科学严谨；在教育系统中实现更高的效率和效果，在教育中提高效率，并在教育中实现更大的公平性。
根据这项工作的作者的赞赏：教育技术是各种资源或媒体（视频，投影仪，计算机等）的结合，旨在规划，组织和评估教学过程，并为发展做出贡献学生的技能和潜力。
特殊教育中的教育技术
从技术融入学校开始，它的潜力就已经在有特殊教育需要的学生的教学过程中得到体现，甚至更多，作为交流，娱乐，流动性和控制环境。
在特殊教育中使用计算技术的特殊情况下，Prat（Sancho引用，1995年）警告说，这些媒介可能会增加交流，信息和劳动的可能性，可能会构成危险。庇护残障人士的家。在这一方面，应该明确的是，这些媒体提供的可能性在任何时候都不能取代人际关系的作用，只有人与人之间的直接互动，无论残疾人与否，都可以促进每个人的个体发展。 ，就像是杰出的社交。
使用物理附件来扩展，替换或改善被更改或损坏的有机结构或功能是一种习惯或习惯。但是，信息技术允许并入具有高度革新的假体设计的新型高度通用的控制系统，接收器和执行器。例如：使用可以锻炼，改善和保持人的智力的工具来弥补智力上的不足。这些工具无非是信息通信技术在教学中的不同应用方式。换句话说，新技术甚至无需触摸计算机键盘即可访问所有计算机资源。
可以证明，教育技术的应用领域涵盖了各种教育需求：智力下降，因运动障碍，言语治疗，弱视或失明等导致活动受限。
ICT在特殊教育中的应用有助于：
- 改善沟通；发展认知和学校学习过程；发展语言（提高言语，口头阅读和语言能力）；完善评估体系。
在其中使用技术可以成为关键工具的一系列障碍或残疾，其中有智力缺陷或智力下降。
对于有SEN的人来说，ICT的使用在质量上开辟了更高的视野，这对任何人都是秘密：
- 它们提高了沟通的可能性（口头和书面，面对面或远距离沟通），并允许改善监管机制，例如：在学习或解决问题的阶段进行计划，选择，控制和评估；促进智力活动的发展；例如输入信息的组织，协调和处理，它们有助于解决激励性和情感性问题。
在教学过程中具有良好动机的计算机被用作开发策略的工具，包括视频游戏，以及在其他用作媒体的应用程序中建立方向和行为调节机制教学。
在具有智能SEN的人的教学过程中使用新颖的教具极大地提高了这些学生的动力和兴趣。这些教具的示例是使用ICT的不同方法，包括：培训师，锻炼者，模拟器，教程，虚拟学习环境等。
在特殊学校中，计算机应用程序被用作教具，以激发和促进学生的智力发展。这些教育软件是基本上在所有学校中都使用的软件，主要用于感觉发展，训练任务和娱乐任务。在普通教育和特殊教育中使用了相同的软件，因此需要开发对特殊教育做出反应的软件，以保持所获得的技能，这是本工作要解决的问题。
根据苏联心理学家LSVigotsky的观点，基于智障人士的心理特征的教师必须在具体表现形式的演示原则的基础上，结合现实生活中的现象，开发教学方法，以形成对世界的真实观念他的抽象思维可以通过对真实对象的操作而发展。
拟议的解决方案
目前，具有永久智力特殊教育需要（SEN）的人，即访问青年俱乐部的智障人士，目前已获得适合普通教育的通识教育软件。特征和这些人的学习速度。
目前的工作主要是针对智力障碍者的注意力和保持能力，特别是对于那些被诊断为轻度智力障碍的人。
根据对青年计算机俱乐部的访问者的诊断结果，该人群具有轻度弱智的特征，并考虑了人口和计划中的样本，因此决定提出一种软件建议，它没有针对特定主题，而是通过娱乐活动，通过锻炼和加强他们在学校获得的知识，并考虑到儿童的心理特征，从而引起关注并帮助他们保持这些人所掌握的技能。轻度智力低下的人。
根据安东尼奥·瓦克罗（Antonio Vaquero）的观点，在计划应用程序时，计划教学时将考虑三个基本因素：活动，目标和评估。
要开发的软件必须在学生中激发尽可能多的活动，以便它不是被动的实体，并且不受单调或无聊的影响。
考虑到轻度弱智者的心理特征，该软件将主要基于允许激活心理过程的活动，例如感觉感知，记忆，想象力等。为此，在评估时必须考虑某些指标，例如：
- 练习必须从简单到复杂，从具体到抽象，学生必须在练习或活动中经历不同程度的复杂性。
该软件将提供的练习或活动系统将允许校正和/或补偿认知过程以及轻度弱智者的逻辑思维过程，同时考虑到这些过程是整体发生的并且仅将它们独立考虑以证明该建议的合理性并在心理上证实该建议的有效性。计算机是一种出色的手段，可以激发智力低下的人们的注意力，从而可以更好地激活其他过程。
练习将包含在软件中
考虑到先前接触过的轻度智障人士的心理特征：
- 拼图或拼图（从4到12件）：它被认为是一种综合练习，可以发展思想，感知。它被广泛用于发展逻辑思维，通过记住要完成的图像和图形来激活视觉记忆。推荐增加复杂性，从简单的直线和对角线切割难题开始，然后从曲线切割开始，基于漫画，故事和观察客观现实对象的经验，对曲线进行切割。并同时整体发展思想。当必须决定前进的道路时，当确定是否存在障碍时，人们就会思考思想的逻辑。必须按照从最简单到最复杂的级别来呈现它们，将会提出一些简单的变体，其中包括障碍，几种替代方案，全部具有目标，这些目标都可以代表视觉或听觉刺激或两者兼有的成功。他们的工作与感知整合和关注紧密相关。复杂性的级别从字母的结合形成音节，从音节结合成单词，再到词的结合形成句子和短语填字游戏：激发思考和推理的能力。它允许处理合理的思想操作，例如抽象和概括。它们必须简单易懂，要考虑到经验并使用现实生活中的图像或对象，在图纸或图像中搜索荒谬的对象：尽管从整体上对思想进行了工作，但该练习本质上是在感知和推理上进行的；在工作表中搜索相等且隐藏的细节：它们可以独立或一起工作。他们从事感知，观察，比较的工作，从而发展逻辑思维序列完成：这是一项基本练习，有助于纠正或训练逻辑思维过程（分析，综合，抽象，比较，概括） 。您应该从三张纸上几乎没有元素的序列开始，然后转到其他级别。可以处理故事的图片序列，这将刺激记忆的发展并一起回忆。也称为“跟随路径”，它主要影响注意力和知觉，发展感知组织技能，视觉-运动协调能力，精确度。应该使用客观实现的目标和图像记忆练习：顾名思义，它们是旨在锻炼和维持记忆的练习；基本计算：它们是旨在激活认知过程，逻辑思维和记忆的练习。它们的复杂性必须由专家评估。它们将是针对基本操作的练习，旨在练习和应用重复操作；以及拼写工作：这些练习还将针对激活认知过程；本质上是记忆因为它们涉及记忆和应用基本的拼写规则。
重要的是要坚持所有练习都应引起人们的注意，并致力于认知过程和逻辑思维，并以一种不可或缺的方式来维持所获得的技能。
根据诊断为有智力和永久性SEN的人的教育需求，认为最合适的教育软件形式是锻炼程序，该程序基本上向学习者分阶段，逐步地根据他们的学习节奏进行锻炼。 ，这些信息不会提供过多的信息，也不会寻求促进新概念的获取。一种将练习和重复本质上用于学习和掌握技能的软件；这是学习理论以增强知识，提高智力和保持所学技能的公认原则。
关于软件设计
该应用程序的通信设计将与专家协调，其中包括按钮的颜色和大小，图形类型，每个屏幕上的文本量，版式，声音质量，声音音色，颜色组合等。
对于软件的上下文学习设计，将由专家建议并确定要实现的最低和最高目标，专家将确定其内容以及所包括的练习和活动。
该软件必须友好，灵活，交互性强，能够使用户积极参与教学程序；就是说，主体对环境做出了积极的反应，而对环境又做出了反应，这是由激发学生动机的活动所赋予的，并且隐含在信息的设计中。
对于其实现，可以使用面向结构的编程语言，该语言允许创建合适的图形界面和屏幕，或从面向对象编程派生的基本编程语言（例如Borland Delphi）。
结论
这项工作的主要目的是表征在Joven Club中进行的教学或指导活动，并解决试图满足在学习方面有不同需求的不同类型用户的期望时出现的问题。
通过作为本研究总体目标的教育软件提案，旨在获得一种产品，该产品可以更好地关注并帮助维护与智力需求和具有永久特征的人接触年轻人的技能。俱乐部曾经从特殊教育毕业。这就是为什么要在不降低在普通学校中系统使用的软件的重要性和应用的情况下，提供一种教育软件，该软件可以通过娱乐活动和锻炼来提高其智力能力。
毫无疑问，该软件将是可行的，并且对于吸引那些从特殊教育毕业后正在寻找锻炼和保持所学知识的人的人们来说具有重要意义，对于那些还在上学的人，他们将有更多选择加强在学校获得的知识和技能。
这项工作产生的软件不仅可以在青年俱乐部中使用，而且可以在为有特殊智力教育需求的儿童提供服务的特殊学校中使用，但由于建议的练习并不排除这种软件也可以用于普通教育中。对任何类型的学生。
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