在世界范围内，社会一直在为人口提供一系列要素和因素，以整体上寻求提高和保证其居民的生活水平；在发展计划或模型中建立框架，这些计划或模型有助于在日益全球化带来的巨大变化的社会中改善生活质量。
从这个意义上讲，我们必须热切地寻求最合适的方法来使它们适应连续的转变。这些方法之一是学校与社区的融合，其关键是教学与教师的管理，与社区成员以一种不可分割的方式交织在一起。
因此，重要的是要确保代表们积极参与活动的计划和执行，使他们能够解决机构面临的问题，从而为学生提供高质量的教育。
代表的参与程度取决于其代表在决策过程中与代表教学有关的方面在教育过程中的接受程度和参与程度。
考虑到新的教育范式在父母和代表积极参与教育过程中的需求，以实现《委内瑞拉玻利瓦尔共和国宪法》确立的目的，以训练有思想的人集体，留下了过去几十年来在教育中盛行的个人主义。从这个意义上讲，父母参与子女的教育是有意义的，因此，他们可以帮助和支持教师，使他成为社会，尤其是他生活所在社区的有用公民。
其理由在于，父母真正参与子女的教育将优化教学和学习过程，家庭生活质量以及当然与他们的社会环境之间的关系。这项研究的贡献将使学校与教师之间建立更大的联系，从而承担起他们在社会中负有共同责任的原则。
考虑到家长和代表参与教育工作的重要性，对该主题的研究与分析教师在“ Petra Tineo Caraballo”教育单位在学校与社区融合的共同责任中的作用有关。苏克雷州安德烈斯·埃洛伊·布兰科市。
问题的情境化
在当今社会所要求的变革时期，教育被置于全球关键时刻，因为它被认为是通过一种过程来实现导致公民所需的平衡的变革的有效范例。进行深入和反思的培训，以发展参与式教学法，鼓励学生参与影响环境的问题。
在当前状况和社会经济背景下，自从人类社会发展到学校创建为青年社会化任务的专门推动者以来，人们就应该存在的关系进行了新的讨论。学校和社区。
按照相同的思路，世界范围内的教育系统旨在促进人口的文化发展并提高教学质量，因此，世界由于逻辑和解决方案而经历着令人头晕目眩且难以预测的变化。昨天对今天无济于事。明天唯一可以保证的是，它与过去不同。
在这种极其复杂的社会经济背景下面临的教育。在拉丁美洲，尽管事实上教育改革者和领导人对它的局限性越来越不满，但学校仍然几乎普遍采用第一种模式，因为已经建立了许多尝试遵循某些概念的实验性模式学校。 。
它被要求共同努力寻找最合适的方法来解决其各种应用领域中的问题。除其他因素外，这还需要改造学校，并使学校的工作对学生的形成和教育效果更加牢固。为此，有必要使教育空间具有内在联系，并且仅建立零星的相互关系，这些关系成为相互教育行动的基础。
在委内瑞拉的教育环境中，提出了一系列方案，显示了教育系统正在经历的危机情况。随着时间的流逝，该国的教育以一种与国家现实相异的教育模式来体现。因此，卓越水平和教育质量未达到委内瑞拉社会要求的标准。里瓦斯·M（Rivas M，2002）指出，委内瑞拉政府关于引导和鼓励社会团体参与教育问题的关注始于上世纪末。
1867年，一项关于公共教育的法案在建立“学校董事会”之前，其成员是每个教区的父母和房屋负责人，其权力范围从准备学龄学生名单到建造，出租，改建房屋，并进行监督（第36页）。
随着委内瑞拉民主制度的建立，建立了一个教学国家模式，人们渴望建立一个民主，批判，理性，具有伦理和道德价值观，能够成为社区变革的推动者的公民生活。他所居住的地方和其他一系列理想的特征，由学校承担该个人资料的建设，由国家承担教育系统建设，提供，维护和监督的全部责任。在这个意义上。 Betancourt，M.（2001）指出：
到八十年代，系统的恶化开始要求对影响不同教育水平和方式的所有因素的结构和运行，课程内容的肥大，学校行政管理的不足，低教师培训水平，社区参与程度动态地改变了教育机构的生活：学校成为阐明当下选举的政党的附录，父母将学校概念化为安置或庇护并照顾适应这种情况的孩子和老师，并停止采取旨在提高教育质量的行动（第3页）。
从上述内容可以看出，由于学校被认为是培训中心，缺乏参与式管理，缺乏有效的监督以及父母和代表很少参与，限制了学校与社区的融合，但不是将培训和社区参与整合在一起的空间。
面对现代社会的复杂性，个人感到有必要将自己的努力与同龄人的努力相结合，以面对日常现实并克服生存问题，这就是为什么学校与社区融合是发展的必要因素的原因以及建立教育社区的可能性，将其理解为：有意识和民主的社会组织，它源于指示，教师，学生，父母和代表以及所有在生活中有影响力的人们的动态和参与性整合学校背景，特别是在学校机构中。
学校作为一种卓越的社会空间的进化过程，旨在建立具有全球化价值观的本土价值观的公民的形成，在这种世界中，学生的整体发展体现在考虑智力发展的教学内容中，创造力，创造力以及对身体，心理和精神健康工作的培训。
该学校在地方，国家和国际范围内的关系将通过国家概念来界定，该概念在第102条支持的委内瑞拉玻利瓦尔共和国宪法（1999年）中表示，并假定这与父母和代表的共同责任……在公平与正义原则的框架内促进公民教育。
正如普列托·菲格罗亚（Prieto Figueroa，1985）所表达的那样，这一概念是对工作形成的，对家园的重视的集体所表达的：他说：
由于社会的迫切需要，我们的教育必须是渐进的，在教育意义上理解这个术语。以形成作为社区成员的整体人，具有经济和社会发展的自由和负责任的公民的能力，能够影响更好和更大的生产，而不是为了少数人的利益，而是为了更大的社会利益（第26页）。
与上述作者一致，可以看出，国家，学校及其教师之间的关系构成了课程的哲学，政治和社会学说的平台，应该与促进学校参与的课程模式相一致。卫生，环境，经济，文化，体育，娱乐等不同行政部门的社区，从提供反思和承诺，参与，社会参与，文化认同和加强社区在综合方面的意义方面提供知识和经验;学校调整了对家庭和社区的教育职能，成为一个开放，动态和有效的机构。
从这个意义上说，作为一个社会组成部分的各种机构必须汇聚起来，以建立教育参数和指导方针，以形成所需的类型和社会，因此，应根据其意愿，职责，权利和计划需求将其团结起来，确定和开展旨在加强和改善教育工作的活动。
从另一个角度看，可以表明学校的基础教育几乎与社区无关，只限于传播程序信息，而没有环境和周围部门的直接参与。换句话说，从教育模式的角度来看，学校被其行动所包围，与社区的关系很少。因此，它已不再充当社区工作的中心，对解决其环境的社会空间所特有的问题几乎没有兴趣和贡献。
通过全面的社区教育项目（PEIC），（2001）从旧的教育部，现任的人民教育权部的新教育政策的核心出现，是加强教育机构自主管理的核心。学校是一种使学校与学校所处的地方和区域社区相互联系的方式，从而充分利用其资源来采取有效的行动以及进行社会和教学预测（第36页）。
在这种意义上，简要提到了通过社区项目要取得的成就，这些成就是：通过使每所学校适应国家基础课程以适应其地区和地方需要，在课程领域实现自主。通过在每所学校中促进对现有资源的最佳利用，并同时鼓励使用本地的其他资源，来实现行政领域的自治。此外，这些项目是将学校与社区联系起来的一种方式（第37页）。
从管理层面上讲，那些执行指导职能的人采取封闭的行为，而没有考虑直接影响学生及其社区形成的需求和问题，从而对教学过程产生负面影响。沟通过程和人际关系的恶化。
面对这种社会现实，学校作为组织可以发挥重要作用，可以执行有助于解决某些内在问题的任务。教育制度必须选择改变的决定; 在这种情况下，教育是从人的现实生活中产生并被逆转的，因此他能够为与之相对应的世界建模，以生活并同时适应其不断变化的需求。
现在，随着政治，经济，社会，文化和教育领域正在发生的新变化，考虑到学校是一个共处的空间，社会动态趋向于调整规模并促进社区的参与。另一方面，教育大众力量部从概念，思想，教学和管理的角度推动重要变革。
有鉴于此，教育大众力量部已考虑实施一系列政策，以同时满足学校和周围社区的需求和要求。教学状态的概念和愿景，其中整合与拟议目标的结果相关，从学习中将它们整合到智力，认知运动和情感认知技能中，以实现对学习者的全面培训。
定义整合与合作的社会关系。为了整合人类团体为实现任何目标而付出的努力，他们必须首先具有组织能力，在实现共同目标，定义和分层次利益相关目标方面作为一个整体发挥作用。社区。他们必须意识到参与的必要性。直接地，如果它是无政府状态且没有明确和预先确定的目标，则它不支持集成。
该整合学校社区不能成为教师或学校自己的专属角色，但在所有的任务：回家，家长，教育界，民间团体，媒体和改造教会它进入完整的社会教育学。应当牢记，教育是一个包含该国所有生产部门的事实，它们面临着委内瑞拉教育所要求的新变化。
与这种情况相关的是，有一些学校机构长期以来由管理者来运作或运营，而这些管理者并没有很好地融入其社区，而只专注于行政补充。你可以说;这是一个僵化的组织结构，无法很好地渗透变化的问题，而这并不能带来收益，无法在学校开展的与社区融合的活动中实现更高的效率和效力。
应当指出，家庭和学校始终以共同的方式并在各自的职责范围内保持着对儿童和年轻人教育的领导作用。目前，与``家庭教育和学校教养''所依据的其他时期的公理相距甚远，后者被配置为教育方面，价值观的传播和学生的报偿的核心要素。未来人们必须面对成人生活的所有条件，这是一种不可或缺的观点。
近几十年来，有时是真实地发生的社会变革已经导致教育及其代理人运作的游戏规则发生重大变化。
在很短的时间内，人们看到了诸如家庭结构及其组织模式，人口中心的居住条件和共存条件，获得必需的生活水平的社会，培训和工作要求等变量的急剧变化。 ，媒体和信息技术在社会化和教育过程中的影响力日益增加，工作日的类型及其对家庭关系的影响以及学校和机构的地位。
毫无疑问，教育是个人发展的基本工具，是一个更美好，更平衡的社会的支持。然而，从话语看来，这种说法显然是不现实的，它并非总是在日常演变中解决，并且是一项任务，无论隶属关系或社会，政治背景如何，都必须在所有机构中以最大可能的共识来制定。或工作。在我们希望为我们的孩子提供的教育类型上达成共识，将使教育系统得到发展，并将其作为社会动力加以参考，并使教育事实成为不争的要素。因此，有必要展开深入的辩论，不受偏见的影响，党的标准可以满足我们现在的孩子，青少年和青年的需求。
因此，对教育的博弈意味着重新考虑为发展所用的个人和物质资源，而不是停留在具有部分纠正措施的短期视野中，在许多情况下效果不佳。显而易见，家庭必须发挥的作用以及与儿童的教育和人类进化之间永久联系的必要性也至关重要，特别是从考虑价值和生活方式的传递基本上基于关系的角度出发父亲的儿子。
教育在任何国家的居民的发展中以及因此在他们所居住的社会的发展中都起着关键作用，因为知识为改善其生活质量提供了各种机会，并将其变成了发展的基本人力资本。超越个人环境的进步。
委内瑞拉政府意识到改善一个国家生活条件的重要性，因此将这一问题列为其工作议程中的优先事项。通过教育大众力量部，它采用了一个原则，该原则是平等，自由，和平共处，种族多样性，社会正义以及国家，家庭和社会之间的共同责任。该政策的中心是人及其整体构成。
有鉴于此，教育大众力量部已考虑实施一系列政策，以同时满足学校和周围社区的需求和要求。教学状态的概念和愿景，其中整合与拟议目标的结果相关，从学习中将它们整合到智力，认知运动和情感认知技能中，以实现对学习者的全面培训。
嗯，学校与社区的融合不能只是教师或学校本身的专有功能，而是所有人的任务：家庭，父母，教育社区，公民社会，媒体和教会要改变它。在完整的社会教学法中。应当牢记，教育是一个包含该国所有生产部门的事实，它们面临着委内瑞拉教育所要求的新变化。
与这种情况相关的是，有一些学校机构长期以来由管理者经营或运营，这些管理者不是很融入社区，而只专注于行政补充。
苏克雷州无法逃脱这一现实，那里的教育机构在学校与社区融合方面表现出不正常运作的显着特征，它们面临着许多问题，而这些问题并不能逃脱很多州无力提供的现实实例所需的所有资源。
因此，在教育的特殊情况下，需要团结起来在社会领域取得更好的成就，在这种情况下，学校作为一个机构与促进社区发展内部联系在一起，这意味着加深学校必须成为社区的中心。系统过程的所有工具，从人口的心理和功能态度上反映其社会环境的观点。
当教育社区不了解学校的主要问题，而这些问题落在管理者的手中时，就是缺少教学材料，护理，维护，互动计划，健康的情况，在许多社区中，他们遇到了这种情况存在任何情况或冲突。
举一个这个问题的例子，可以援引苏克雷州安德烈斯·埃洛伊·布兰科市的机构，特别是在“ Petra Tineo de Caraballo”教育单位中，很明显，父母和代表没有融入该机构。学校计划的活动，在这种情况下代表们对此感到冷漠。在其中可以看到，有许多家庭表现出不参与的情况。除上述内容外，还发现学生与学校所开展的活动也相距甚远。
因此，在教育的特殊情况下，需要团结起来在社会领域取得更好的成就，在这种情况下，学校作为一个机构与促进社区发展内部联系在一起，这意味着加深学校必须成为社区的中心。系统过程的所有工具，从人口的心理和功能态度上反映其社会环境的观点。
教育社区没有意识到学校的主要问题，这些问题落在了管理者的手中，例如缺少教学材料，护理，维护，互动计划，健康的情况，在许多社区中，他们在存在的情况下会面任何情况或冲突。
在其他情况下，国家不具备提供当局要求的全部资源和激励措施，在大多数情况下，已通过不同成员或部门的联合或自我管理参与予以纠正。人口。值得注意的是，学校工作的恶化取决于各个教育界成员对学校工作的兴趣。当国家或州在学校建筑和设施中投入大量资源，而这些建筑和设施并未全部使用，并且由于缺乏认识，兴趣，维护和参与以实现学校机构的真正整合而很快恶化时，就可以证明这一点。社区。
家长和代表之间也缺乏沟通，他们对会议的召开感到冷漠，因为具有清晰概念的创新型教师应采用新的学习策略和行为来采取必要的教学行动，以激发学生的意志力。在教室内外获取知识时，具有归属感的老师将学校校园转变为进行知识对话的真实空间。
这种情况表明，成为官员的教师和管理人员的表现，他们缺乏与父母和监护人融合的能力，也缺乏在行政和教学上了解任何情况的能力，这种情况产生了执行该命令的原因本研究的目的是调查教师在学校与社区融合的共同责任中的作用。
以及审查在父母和代表中进行学校社区融合的教育策略，以诊断教师在父母和代表在学校计划的活动中的共同责任中的作用，这可以在学生和学生中激发动力代表，以一种在学校空间中实现沟通和社会方面的融合的方式，对学校与社区的融合有益。
为了解决相关且相关的学习问题，由于教师在很多机会中必须考虑到孩子在社会方面的兴趣和动机来指导他们的行动，在这些方面，由于学校与社区之间的脱节而导致学习成绩低下，其行为会对学生的训练产生负面影响。这些因素包括：
管理人员和他的培训没有按照玻利瓦尔学校的目标充分准备，这需要一个更新和培训过程，以履行他必须行使的各种职责。
教职人员对学校所倡导的活动无动于衷，没有参加。
父母和监护人没有关联感，很少上学，当他们这样做时，是要查询其选民的状况。父母和监护人的不融合严重影响了学生的生物心理过程。
根据上述因素，可以确定社区与学校融合的发展具有社会化功能，其中一系列因素融合在一起，影响着指导人员，以促进该组学生的学校社区发展。加强父母和代表参与的行动，阻止在学校和教师工作中采取合作行动，从而最终使父母融入社会。从那里出现以下问题：
学校计划进行哪些学校与社区融合的活动？父母和监护人如何参与学校活动？父母对学校的归属感如何？作用是什么在学校中老师的角色？在所研究学校中工作的老师之间的共同责任是什么？
以上是指导本研究的问题。从这个意义上说，提出了以下目标。
理由与重要性
这项研究的成果通过苏克雷州安德烈斯·埃洛伊·布兰科市的佩特拉·蒂诺·德·卡拉巴拉教育部门的教学活动以及家长和学生代表的参与，改善了学校与社区融合的管理行动。由以下人员组成：学习者：通过整合学校的过程，目的在于激发学生的积极性，使他们在校园内感到舒适。同时，向他们提供鼓励整合的信息。从这个意义上讲，让学校意味着愉快而又美好的扩展，以得到老师和学校的最认真的关注，沟通是一种促进归属感的刺激，并在需要学生享受的任何时候，通过影响学校积极参与活动的课外活动，提供必要的帮助，以促进学生的归属感。学习过程。
对教师：它使他们能够对他们所服务的社区进行诊断，同时在学校中形成价值观的形成并促进教师更新课程，家长和学生代表参与其中以分享经验，这有助于与学校推动的活动。
对社区：承担学校分配的责任。通过使学校附近的部门参与进来，参与有益于社区的活动，以进行社交，娱乐，体育和宗教文化活动的交流，以满足所有生活在学校环境中的人们的需求。
对机构：为了实现学校与社区的融合，应该合并学校周围的所有部门，以加强友谊纽带，以生活在民主国家中，并了解学校和社区的现实。
家长和代表：将他们整合到学校社区中，学校有责任整合教育活动的所有作者和演员参加学校计划的活动，并具有将社区联系起来以建立社区的能力。归属感，让他们参与学校提供学术和专业培训的职能。
结论
在进行了这项研究之后，提出了以下结论，关于教师在“ Petra Tineo de Caraballo”教育单位中学校与社区融合的共同责任中的作用，其中，由于其特殊性，使得以下几点突出：
在“ Petra Tineo de Caraballo”教育部门中，与教师激励父母和监护人积极参与学校计划的各种活动的动力方面存在弱点，使他们感到对学校的投入解决影响社区和学校的常见问题。
整合工作效率的条件是使代表参与组建与老师互动的工作团队的决定性因素，可以消除有利于标准统一的研究差异和对抗性和相互支持，此外，他们还可以告知社区存在的问题。
在综合工作效率方面，条件指标存在弱点，因此重要的是要致力于实现机构中确立的目标。
在学校中，必须与社区进行更大程度的融合，因此，必须集中行动来满足他们的需求，以满足社区的期望。
大多数受访者认为学校几乎从不为解决社区问题做出贡献。同样，教师也不会在他们工作的社区中促进团体间机构在家过程的发展。
学校不参与社区活动。这证明了学校没有广阔的户外空间，社区没有使用它来建立归属感，同时从各个角度确保对学校的照顾和维护。
大多数父母没有积极参加学校计划的活动，必须在老师，学生和社区的帮助和承诺下加以改进，以提高教育质量。结果，教师在他们工作的社区中没有得到认可。
教师必须承担一个适应当前时代的新领导，这就是为什么他必须提议对他的领导进行根本性的改变，因为要成为一个领导者，就需要适应社会需求的领导在他工作和生活的社区中。
学校没有坚定的宗旨，导致整个学校团体的参与和融合以及对归属感的认识。
被研究的学校没有家长参与教育过程的政策，这是必须优先考虑的教学过程。
一些代表冷漠地参与了他们所代表的学习问题以及学校问题的解决。这种情况可能会导致辍学人数增加或其他严重事件，因为学生代表的参与和与老师的交流会影响他们的行为和表现。
为了满足学生及其社会环境（即社区）的需求和利益，必须以保持开放对话为特点来进行教学。这样，学习者就可以承担起教育中的主要角色，而老师仅是促进者，尊重也必须占上风。
建议
管理机构的指导人员必须采取行动，使他们能够与在社区中生活的组织有更多的认同，以便组建一个团队，以寻找解决在学校过程中发现的问题的解决方案。
继续在教育过程中进行富有成效的互动，以使父母和代表直接参与与此过程相关的所有事情。
教师必须在某种程度上参与家庭和社区问题，这主要由负责教室的男孩和女孩的行为困难反映出来，以便最大程度地减少尽可能多地出现症状，从而提高学校成绩。
促进方法并与社区交流，以真正参与机构项目。
意识到父母和监护人是教育过程以及学校与社区融合的主要参与者之一。
鼓励家长和监护人参与并发展批判性和反思性的能力，使他们成为学校与社区融合过程中的活跃实体。
支持学校-社区联合工作计划，因为通过这些计划，可以促进参与教育过程的男孩和女孩的个人和社会成长。
在机构的指导下，促进针对父母和代表的意识运动，以使他们理解社区必须把学校作为促进个人发展的因素之一，从而促进学术，道德，代表社会未来的其他学龄儿童中的社会。
书目参考
- Albornoz，O（1999）。 Arismendi Nueva Esparta市第一小学区的人际沟通和组织氛围。未发表的硕士学位论文。 UPEL-Monagas.Altuve。 （1998）。调查方法。印刷材料Alvarado，J.（2000）。学校组织系统。教育部的笔记本。加拉加斯-委内瑞拉·布拉沃，大肠杆菌（1995）。学校与社区的融合。加拉加斯委内瑞拉。教育体育部Escobar，G.（2003）。家庭价值观。油印过的材料Esté，A.（1992）。委内瑞拉的教育及其变革意识。加拉加斯-委内瑞拉·洛佩兹（Caracas-VenezuelaLópez）等（2001）。学校社区融合。一个难以实现的目标。教育体育部Candidus杂志（1998）。国家基础课程基础教育水平第二阶段。加拉加斯-委内瑞拉._______（1987）。基础教育法规._______。 （1999）。国家教育项目。加拉加斯-委内瑞拉，佩雷斯（1986）。教育监督：新方法和趋势。社论帕纳波。加拉加斯-委内瑞拉，委内瑞拉玻利瓦尔共和国（2001年）。教育共同体制度条例。加拉加斯-委内瑞拉（1980）。 《组织教育法》及其法规。加拉加斯-委内瑞拉._______（2003）。 《组织教育法》及其法规。委内瑞拉加拉加斯。_______。 （2000）。委内瑞拉玻利瓦尔共和国宪法。加拉加斯委内瑞拉。加拉加斯-委内瑞拉，委内瑞拉玻利瓦尔共和国（2001年）。教育共同体制度条例。加拉加斯-委内瑞拉（1980）。 《组织教育法》及其法规。加拉加斯-委内瑞拉._______（2003）。 《组织教育法》及其法规。委内瑞拉加拉加斯。_______。 （2000）。委内瑞拉玻利瓦尔共和国宪法。加拉加斯委内瑞拉。加拉加斯-委内瑞拉，委内瑞拉玻利瓦尔共和国（2001年）。教育共同体制度条例。加拉加斯-委内瑞拉（1980）。 《组织教育法》及其法规。加拉加斯-委内瑞拉._______（2003）。 《组织教育法》及其法规。委内瑞拉加拉加斯。_______。 （2000）。委内瑞拉玻利瓦尔共和国宪法。加拉加斯委内瑞拉。
