基础教育的全面改革是墨西哥采用的教育模式，它基于胜任力方法，该能力是基于建构主义理论的项目工作而建立的，这是一种有利于学生学习的心理教育趋势。根据联合国教科文组织的说法，有必要将学生转变为自身发展的积极课题，这与德洛尔提出的今天教育的四大支柱密切相关：目的是整合知识；知道，知道如何做，知道如何生活，知道如何生活，将知识，技能，态度和价值观付诸实践以实现毕业生概况。
在学前和小学教育的计划和计划中，并没有界定独特而具体的教学模式，而是沿着内容，教学建议，方法论和基本要素，在考虑方面时以折衷的方式进行了整合教学过程的基础。也许这会导致一个更完整但更复杂的模型，因为教师在应用该模型时可能会迷失它所具有的教育目的，而且会进入试错过程，从而使学生的表现得到改善。受到伤害或青睐。
该模型主要实施的是建构主义或认知进步，这是从遗传心理学出发，研究学生的进化发展，这将是思想和创造力发展的关键。其目的是寻求学生以动态的方式参与他们周围世界的知识和学习的建设，并认识到他们的潜力。寻求认知，程序和态度技能的发展，这些技能可以以链接的方式付诸实践，理解概念，原则，行为，价值观，行为规范和共存以及日常生活中的其他基本知识。它的方法论特别关注教学过程而不是结果，即对判决的执行。同样，要强调的是，在这一阶段的发现学习使他们能够建立在研究，认知不稳定和重新发现的基础上，在老师和学生之间建立一种关系，力图提出挑战和挑战以解决一起。伯爵，维果斯基，布鲁纳，奥苏贝尔，Novack和Cesar Coll是在整个研究过程中建立此模型的人。
关于行为主义模型，其目的是有利于个体价值观和适当的行为在其所属的环境中进行整合和执行而不会出现问题。在内容上，教师从学生的目标形成，行为练习，强化和验证结果的整合方法中获取了教师可以在学生中形成的知识，情感和习惯的实用性。预期的行为。尽管人们公认师生关系不是完全垂直发展的，但是学生有机会了解，阐述和理解要复制的规则。
支持行为主义思想的一些理论家是：沃森，杜威，斯金纳和布鲁姆。
总而言之，我们可以说，教师作为调解人的地位是强制性和决定性的，可以根据现实情况分析所有干预因素。教师必须了解他所使用的课程，并根据自己的教学实践在学校环境中调整自己的教学模式。
