以创新者为中心，我观察到，根据创新者的说法，当前21世纪专注于“教育改革”的基础教育是基于两个主要支柱的：学习和共同生活。
教育创新的思考但是，如果我们想了解这些教育支柱合理可行的真正本质，就必须分析新资本主义的发展动力，新资本主义肯定其目标是建设一个更加公正的社会，这使我尤其有很多需求。
综上所述，这些“创新”支柱是基础教育重要变革的基础，既影响了课程内容，培训和教师表现，也影响了学校活动的机构组织。为此，提出了以克服学习成果的社会决定性为目标的教学观点，该观点主导了本地区的基础教育。
拉丁美洲目前正在进行的新创新是基于教育改革的，其起源，范围和深度都很大。“这种模式的积极推动-国际金融和技术组织的全球教育改革促使各国政府采用了这种模式。 （Coraggio和Torres，1999； Bonal，2002； Wells等，1998）。
在开始本演讲之前，我想对我自己的愿景进行一些初步考虑，这对于我理解为实现教育质量而实施的新创新的主题似乎很重要。
首先考虑
它指的是对几乎每个人都可以看到的教育报价不满意的状态。简而言之，似乎没有人对他们的教育系统感到满意，每个人都在寻求改变它。我知道，这种不满与教育中正在实施的新创新和激烈变化直接相关。
作为教师，我们必须了解，当今的教育挑战与以往不同，而且教育的作用和地点都已改变。对这些观点或更确切的主张持开放态度将有助于我们理解我们所经历的现象的本质（不同，新的，奇怪的），这些现象与大多数教师的不满有关，也可以表明新的。良好的人文倾向和成功应对这些挑战的有效选择。
第二考虑
它指的是这种背景变化对教学知识的影响。除了解释这种现象的原因外，事实是，教育必须在我们的理论，技术和科学范式严重弱化的背景下，面对新的复杂挑战。因此，教师必须有意识地认为他们的专业实践必须在他们具有相同现象的理论框架内发展，并接受与当前教育中存在的解释和应用相反的解释和应用。
在我看来…
关于这些当前困难的解释是多种多样的，其中许多是众所周知的和传统的：系统内部参与者的社团主义，传统主义，教师对创新的抵制等等。这种行为反映了我并解释了问题的一部分，强调与这一“新资本主义”的结构趋向相关的一系列新因素的出现似乎很重要。
关于我们教谁，最近的一些研究证实，从其专业文化的角度来看，我们还远非同质。因此，必须理解的是，教学部门由在社会经济地位，价值观，社会代表以及对其绩效关键方面的看法方面有很大不同的人组成，因此我们中的一些人可以轻松地为创新打开新的可能性，但其他人则宁愿停滞不前并继续每天的生活。
如果我们将创新者（例如那些教师）的目标放在确保每个人都学习并以高质量进行学习的成功任务上，我们将发现一系列来自行为主观维度的特征。在这一点上，我只想暗示我们必须探索一些新的行动方案，这些新方案针对具有个人学习方法的每个老师。
最后，我提到我们工作中的一项好的创新应该是我们自己的教学法，我认为这应该能有效克服当前时代的逆境，这是基于教育者对学生的信任，重点在于加强学生以能力和积极态度认识自己并定义生活项目的能力。
创新大师
“通过运用他们的知识，信念，技能，他们必须在自己的实践中，在自己工作的特定背景下，采取行动并建立变革。”
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