在我们所属的教育机构中，教师与儿童，青少年，青年，成年人，父母，同事和管理人员不断互动。这种互动受到多种因素（社会，经济，政治，文化，道德等因素）的交叉影响，使学校成为教育政策与教师行动共存以实现一个目标：提供教育的地方。
作为老师，我们的理想往往与我们在课堂上的表现不够一致。
这与我们的学习矩阵密切相关，后者是对具有社会意义的知识进行传统教学的基础，其传统的教育政策与之不同。
为了改变学校机构，有必要不断地审查我们在每个班级的表现。这种反思将使我们能够了解或发现我们的困难，以便在这些方面进行改进，并在学生群体面前评估自己的优势。
我们必须改变认识论的立场，以便在课堂上实现真正的转变。我们该怎么做呢？如何实现教育的重大改变？
解决这些问题的第一步是不断的训练。
专业发展为学校机构内部的变革提供了许多优势。但是，我们必须意识到，培训本身并不是变革的秘诀，而只是作为如何提高我们的专业绩效的指导，支持和理论支持。
一些老师，更不用说多数老师，认为培训是一种激励，希望为此获得成绩，从而获得等级职位，而抛弃了旨在改善专业发展的主要目标。
参加课程，研讨会，会议，从事长途职业只是一些学习新知识并与其他老师分享经验以扩大我们的培训领域的例子，这对我们的表现至关重要。
反过来，通过使用其他教学形式，例如会议，研讨会，项目研究，研讨会，实地考察，他们可以丰富教学实践，与传统的学科形式相距甚远，在传统的学科形式中，学生扮演着次要角色。
培训和其他教学形式的使用都是一个真正的挑战，因为它们要求我们不断地寻找我们所说的话和我们在课堂上实际所做的事情之间的一致性。
这种愿景/自我批评将使我们能够重新定义教学实践，而又不会忽视教育的目标以及教与学之间的关系。
保持开放的态度，以便能够自觉地反思我们作为老师的表现，将使我们能够从另一个地方思考我们的做法，自我批评并且坚信如果我们真的想引起重大改变，那么它必须更深刻，更激进.-
认识论主席-第二单元的注释：在机构和教室的教学实践上采取认识论立场。LTE-FRBA UTN
