来自领先专家的一些想法，以改善阿根廷的中等教育。
1.阿根廷中层的教育闹剧：
- 尽管著名专家Guillermo Jaim Etcheverry在最近的一本书中谈到了教育悲剧，但这个名字可能并不是最适合阿根廷多模式教育的现实（针对15至17岁的年轻人），也许更合适地说由于发生了悲剧，所以教育闹剧的产生通常是为了摆脱已经达到的最低点。另一方面，如果有假的话，那就知道事情出了问题，但是每个人都假装情况还算不错，没有实质性的改变措施出现，尽管有些学校的情况还不错（一些私立学校和一些私立学校）。 （传统上），平均水平的情况相当可悲，许多老师认为学生学习是因为他们在年底达到了7位救主，但他们被欺骗了因为他们很快忘记了课堂上的学业，就没有大量的学习机会，许多父母认为，通过当今的多模式教育，他们的孩子正在为接受高等教育，找工作和谋生做好充分的准备。生活，但他们也有妄想。就高等教育而言，如果有些男孩在一些情况最令人满意的学校就读时表现良好，而他们没有在少数情况令人满意的学校学习，而这些男孩却是因为他们天生的能力而不是因为高级多峰模式的基础，但哪里出了问题？他们的孩子为接受高等教育，工作和生活做好了准备，但他们也有妄想。就高等教育而言，如果有些男孩在一些情况最令人满意的学校就读时表现良好，而他们并没有在少数情况令人满意的学校学习，而这些男孩的先天能力胜于高级多峰模式的基础，但哪里出了问题？他们的孩子为接受高等教育，工作和生活做好了准备，但他们也有妄想。就高等教育而言，如果有些男孩在一些情况最令人满意的学校就读时表现良好，而他们并没有在少数情况令人满意的学校学习，而这些男孩的先天能力胜于高级多峰模式的基础，但哪里出了问题？这更多是由于先天的自身能力，而不是高级多模态的基础，但问题出在哪里呢？这更多是由于先天的自身能力，而不是高级多模态的基础，但问题出在哪里呢？
如果尽管工资低，但大多数教师最有教养的倾向（很多人是出于真正的呼吁而这样做），那么就不能怪他们。
父母也不会，如果他们想要最适合自己的孩子的话。学生也不是，他们是这种现实的受害者，他们只是“适应”一个运行不正常的系统。
这就是系统无法正常运行的原因，而对系统进行优化的最大责任就是政府。
2.在分析成功的提案之前，让我们看一下“次要”今天在阿根廷的运作方式（大约为EGB3和Polimodal）
- GBS3
它负责提供义务教育的最后一个周期，其基本目的是为学生提供不同知识领域的常识。
- 多峰
目标
特征
LFE第54、55、56、57和58条。
* 道德和公民职能：为学生提供培训，以加深和发展与个人生活项目的发展以及以负责任，批判性和支持性的人融入社会相关的价值观和能力。
* 辅助功能：为学生提供扎实的培训，使他们能够继续进行任何类型的高等教育，以培养他们的永久学习能力。
* 为生产生活做准备的功能：使学生适应工作领域的广阔领域，增强其能力，使他们能够灵活地适应其变化并利用其可能性。
ü两种培训
* 普通基础培训（FGF）将以更高层次的复杂性和深度处理基础普通教育的内容
* 定向培训（FO），它将开发，情境化并指定“通用基础培训”的内容，涉及知识和社会及生产性工作的不同领域。
* 通用基本内容（CBC）：它们将加深EGB提供的培训。它将对应于通用基础结构（FGF），并且对于所有模式都是通用的。它的发展将需要该水平所预期的最小小时负荷的至少50％。它们将由国家文化和教育联邦委员会同意。
* 面向基本内容（CBO）：它们将通过面向不同领域的知识以及社会和生产性工作的发展来加深CBC并使其与上下文相关。它的发展将需要该水平所预期的最小小时负荷的约30％。它们将由国家文化和教育联邦委员会同意。
* 差异化内容（CD）：它们将与差异化应用领域以及CBC和CBO的深化有关。它们将在每个省制定的规定和机制的框架内进行定义，以促进学校机构与其社会生产环境以及每个机构的机构项目之间的联系。
它们由机构教育项目（PEI）构成。
该级别的开发将占该级别最小最小工作时间的20％左右。
同样，上述文件建立了以技术-专业途径（TTP）衔接的多学科教育的衔接，确立了以任何形式的多学科教育都可以以技术-专业途径来阐明，可以按照不同的选择进行组织这将针对在生产任务的特定领域中执行必要能力的发展。
它们可能是反过来开发的，也可以在Polimodal的第3年末开发。
- 方式：
*自然科学
*组织的经济与管理
*人文和社会科学
*商品和服务的生产
*传播，艺术与设计。
所有模式将同时具有人文，社会，科学和技术的方向，尽管它们将根据领域的要求来组织和开发内容，以使每种模式与其他模式以及地区环境和地区有所区别。机构开展活动的社区。
3.在教学人员中几乎一致的意见：
“学生缺乏内在动力”
- 老师的房间已经变成了“宣泄室”，在这里浪费了大量的时间，谈论学生对“我的学科”的渴望。内在动机是有意义的学习的关键，在大多数学生看来。理论家，特别是所有建构主义者，内在动力是什么？那使我们努力建立某种知识的内在力量，使学生有进取心。我们后现代的学生躲在功利主义知识的背后，这对我有什么用呢？由于中学学位对就业的作用越来越小，普通学生纯粹地和专门地学习，以达到多式联运的第7个等级，并在毕业后获得文凭，这将使他们能够获得更高的学历。达到有福的7个等级，他们对所有难以想象的事物都充满了吸引力，特别是，这种低内在动机的结果是这种低内在动机的结果是知识薄弱，与奥苏贝尔无关，奥苏贝尔在年底之后不久就消失了。幸运的是，当他们接受高等教育时，水平会提高，因为产生内在动力。在那里，他们确实关心学习良好，因为他们清楚这是为了什么？
4.我认为（仅供意见而非建议）
- 鉴于许多15-17岁之间的年轻人已经明确了他们的偏好，有必要研究以更大的力量进行多式联运的可能性，学生会更清楚地看到这种灵活的教育途径的“有用性”巧合：更大的内在动力会出现：阿尔贝托·塔奎尼（Alberto Taquini）博士及其大学学院的建议（浓缩于“阿根廷高等教育的转型：从新大学到大学学院”，Bs例如，美国国家教育学院，2000年。塔奎尼提出了一些类似于美国“市政大学”的建议，它们都是市政大学，涵盖了Polimodal的最近两年和两年的专门工作培训。他们将提供与地区需求相关的学习计划，并为学生做好大学生涯的准备。
5.教科文组织的提案
- 由于教科文组织在政府的教育政策中的影响程度，我很费力地对它们进行分析，当然，其中一些建议将在不久的将来体现在具体的政策中，他们会谈论在这一层面寻求更大的内在动力吗？这些建议来自联合国教科文组织在智利的一次会议（2000年），几位国际专家回答了今天应作为我们青少年优先学习的内容以及如何构建中等教育水平
西班牙著名的教育心理学家Ignacio Pozo
- 使知识变得令人愉快，但也是必要的；知道没有文化钥匙的人访问这个社会的产品和过程的机会较少，因此，我们决不能放弃教导已建立的知识体系（这是我们赖以生存的文化），而应该教给如何学习，与知识和其他人进行互动关于模式，理想的情况是倾向于每个学生根据他们的时间和兴趣参加的模块化结构，以及与当前班级，学年制不同的结构。但在结构上和经济上都不可行，因此，解决方案要经过一个中学，灵活且情境化，知道这需要一个真正的开放系统（该系统要适应多样性，有支持团队，具有真正选择权的可变的教育途径），而且还需要资源，这就是为什么在该地区也很难实施的原因。倾向于日益全面的义务教育，这不一定意味着中小学就这样消失了。实际上，西班牙模式就是这种情况。西班牙模式就是这种情况。西班牙模式就是这种情况。
Alvaro Marchesi，也是西班牙专家
- 优先需要是：进行民主和团结价值观方面的培训；渴望了解更多；团队合作能力；革新;精通不同的语言关于结构，他建议他更喜欢的选择是一所普通中学，为期三到四年，并根据学生的兴趣和能力逐步多样化课程。也有可能获得面向工作世界或面向两年或三年制的义务教育后中学课程的职业培训，在此之后，人们可以进入大学或高等职业培训课程。对于义务教育后的中学教育而言，这是极具吸引力的根据模块提出高度开放的结构，有些对于某些高级课程是必不可少的，而另一些则明确针对专业培训，并且每个学生都根据他们的时间和兴趣的可能性来接受它们，但很难付诸实践，因此第一步必须更为正规。从而可以朝该模型发展。
墨西哥专家AngelDíazBarriga具有社会批判性倾向
- 必须优先进行生活教育，以便更好地了解学生周围的事物，技术教育以及当前实际世界需要解决的问题。首先，首先利用青少年的生活本身进行教育围绕它（信息技术，通信媒体，实用技术）来产生对科学知识的关注；其次，必须对其进行教育以了解“它的世界”，并从中了解世界历史和地理。有必要从就业和国家发展的角度来教育他。进入高等教育）。这位作者提出，应该考虑非常简单的技术文凭，并以这样的观点提出：在工作中，人们可以渴望获得随后的劳动证书，而又不会取消从工作世界中获得高等教育的机会。
巴西人安娜·路易莎·马查多（Ana Luiza Machado）在教科文组织机构中担任重要职务
- 年轻人分为两类：有接受中学教育的年轻人和没有接受中学教育的年轻人。两者的需求是相同的，但是上学的方式却大不相同。马查多深知当今生活所需要的技能是：
-知道如何以书面和口头形式进行交流
-知道如何阅读和理解所阅读的知识
-知道如何预测问题并知道如何解决问题
-知道如何在团队中工作
-知道如何在社交环境中发挥关键作用
-成为公民参与人
-养成道德价值观
-知道如何使用技术
-有承担能力
-有条件在一生中继续学习
-自主站在生活的面前。
- 有必要促进所有年轻人在其个人和职业生涯中获得这些技能的机会，并且必须根据每个人的情况以正规和/或非正式的方式参加这些活动。满足学生最大兴趣的通用且多样化的核，具有开放的模块化结构，使他们能够思考自己的可能性，中学不应该为特定工作做准备。
不应将整个职业和个人生活中必不可少的一般知识和技能用于教授针对特定工作发展的技术技能，而我们不知道这在几年甚至学生完成课程后是否有用。
乌拉圭专家Pablo da Silveira
- 首要需求是：适当地管理母语（口语和书面），合理掌握英语，基本科学文化，掌握基本计算机工具（文字处理器，电子表格），民主文化，基本经济文化。关于实施方式，达席尔维拉（Da Silveira）主张15岁以下的义务教育。在学生14岁或15岁时，不能推迟在工作导向型教育和更高学历的教育之间进行选择。在男孩12岁时必须能够采取某些选择，以便正确地组织他们在15岁之前接受的培训（前提是他们中的许多人会在那时离开教育系统）。在12岁以下时，必须首先选择一种具有更高学术性的教育和另一种更加明确地面向工作的教育（尽管从课程的角度讲，后者不应是死胡同），然后对于学生来说，必须有一定的选择余地。最后三年。
他们不会被分析，以免暴露时间太长
- ElenaMartín，西班牙专家David Silva，智利专家Jehuda Reinharz，来自以色列，但是北美大学Bernal Meza院长，阿根廷专家Ignacio Gonzalo，西班牙专家Ernesto Schiefelbein，前智利教育部长
6.完成
- 几位专家透露了有关寻求更大的内在动力以实现有意义的学习的动机的建议。毫无疑问，所有谈到转向模块化，可选的，更灵活的中学时期（pozo，marchesi，machado）的人都在说“让我们寻找学生可以根据自己的兴趣选择，从15岁开始就很清楚了。“虽然，毫无疑问，推进其中的一些建议将意味着在政治，教育和行政管理等方面都将发生很大的变化。要深入分析：塔奎尼博士提议的大学
注意：本次展览的一部分是在阿根廷门多萨的国立Cuyo大学哲学与文学学院的专业教学周期的阿根廷教育体系主题的最后学术讨论会上介绍的。
