古巴大学生的生活项目

介绍

古巴发展自己的科学文化，并将其日益融合，以实现全球性的实践-革命性的现实变革，这意味着完善科学技术体系，促进日益适应我们现实的科学和技术政策。选择的社会发展道路。

在这种情况下，教育进程对未来具有重要意义和重大影响，特别是高等教育构成了一个空间，它凝聚了社会发展的各个方面，以实现具有扎实而连贯的生活项目的专业人员的综合培训。古巴社会社会和我们社会追求的专业模式，这意味着大学作为社会机构指导其工作，以在培训专业人员方面取得显著成果；在技术的引进，创新和创造以及科学发现中；在文化的发展和扩展，在社会中的坚定参与；简而言之，要在大学卓越中重申其相关性和针对性。

从这个意义上说，对青年生命项目的研究是一个重要的话题性问题，我国许多研究人员一直致力于研究这些问题，他们提供了一系列的理论和实践贡献，使我们得以了解在这一知识的基础上，我们年轻一代的主要价值取向是指导他们所接受的教育影响，从而有助于改善他们的教育过程。

古巴高等教育的当前现实是，随着年轻人从各种革命计划中的进入，其入学率大幅度增加，这要求教师和导师做好准备，在个性化的心理教育指导过程中发挥领导作用详细说明大学生的生活项目，市政总部和总部一直以孤立，系统的，在许多情况下为经验的方式开展这项工作。

尽管近来在学校环境中获得了与生活项目相关的教育计划的不同方法和手段，但高等教育中没有直接的先例支持生活项目的教学方向的大学生。

因此，为了将未来的大学毕业生的教育活动提高到更高的水平，进行了以下调查：“在个性化的心理教育指导过程中大学生的生活项目的教学维度”，并通过这项工作提出了建议。评估使本研究围绕我们开展活动的社会问题。

为了实现拟议的目标，我们认为有必要将我们的工作安排如下：

我-对有关科学，技术和社会的当前概念的思考。

II-生命项目的形成和发展。根据当代科学辩论的外观。

III-研究中存在的主体-主体关系的行为，基于努涅斯·乔佛（NúñezJover）提出的所谓分层方法（1999）。

发展历程

I-对科学，技术和社会的一些思考

古巴是进行CTS研究的极其沃土。在一定程度上，古巴计划远离新自由主义，坚持文化，知识，科学和技术的主导作用成为为社会服务的不竭资源。因此，如果不进入这个细微的，影响我们的科学社会活动的令人兴奋的世界，就不可能研究生活项目的形成和发展。

由于科学在当代社会中所具有的基本作用，科学目前是重要的研究对象，并且要求科学在其与插入其中的社会关系的紧密表达中得到解释。一种社会现象。

学习科学意味着能够了解这一类别在社会和文化中的地位。它被认为是人类为了满足物质或精神需要而进行的一种特定形式的活动，特别是与“知识的生产，传播和应用，一种产生他自己的文化的制度化活动……”有关（努斯Jover，1999，第92页），当然是有意识的，在历史上和社会上都与其他形式的人类活动有关。

根据努涅斯·乔佛（NúñezJover，2004）的观点，科学技术在人类的浮躁中闯入了人类的生活，影响着人们的思想，兴趣，需求和价值，其特征根据具体的社会经济特点，问题而变化。这项增加了他今天的学习并鼓励我们反思的研究。

就其本身而言，该技术指的是“……使我们能够以正确，准确和令人满意的方式实现某些实际目标的规则……”（Agazzi，NúñezJover所提及，1999年，第38页），但是以知识和社会实践的方式。它已经演变成技术，“…………形成（和历史发展）的技术，其结构是基于科学的需求（同上）。可以看出，这一类别反映了它与科学之间不可分割的关系。

今天，我们目睹了一种现代技术，该技术从社会生产到人类的敏感性，将永久改变我们生活的世界。

该技术的典型特征是，它以系统且不断增加的方式结合科学成果。

对技术的反思意味着该类别是在其与社会的复杂关系中进行分析的，这种关系是基于对人对自然的影响的理解的基础上，并考虑到所发现的理性，价值和利益受到一定的社会决定论的约束，但同时它直接影响社会组织，权力的分配，并且对生活方式和人际关系产生重大影响，因为它涵盖了知识，技能和意识形态。（洛佩兹，邦比诺，2004年，第164页）

换句话说，技术也必须被视为一种社会过程，是一种融合了心理，社会，经济，政治和文化因素的实践，始终受其社会制度的价值观和利益所影响。

在CTS中进入知识路径时，将其理解为一个工作领域是很重要的，我们试图在其社会背景下理解科学技术现象，并特别注意其社会条件因素（以及其社会和环境后果）。

纵观当代科学，我们可以认识到每天要采取的影响实际目标的方法，这些方法会影响技术发展以及创新。另一方面，每天都有相当一部分科学研究得到的技术支持更为显着。

所有这些都表明，归因于科学和技术的经典界限正在变得越来越模糊，甚至更加瓦解。我们面临着一门复杂的科学技术。“……。新科学本质上是技术性的（Hoilois，NúñezJover提及，1999年，第21页）。

因此，“技术科学”一词是用来强调科学与技术之间亲密关系的语言资源。但是，在深化STS知识时，我们了解到技术科学一词并不能消除科学和技术的特性，它突显出，越来越多的技术需求会影响科学知识的发展，反过来，也会影响理论的选择，研究计划对涉及技术的工具性行为形式进行了规定（NúñezJover，1999，第93页）。

简而言之，科学技术是从几个重要意义上讲的社会过程。重估社会不是作为一个“阶段”，而是作为决定性因素，是要朝着正确的方向前进。社会有助于理解“情境中的科学”，这里指的是经济，政治和文化环境的框架，这些框架赋予特定的科学实践以意义和方向（NúñezJover 2004，第120页）。

培训和发展生活项目。在参考一些我们认为必不可少的概念之后，回顾一下当代科学辩论的观点，为了进入复杂的CTS世界，我们认为有必要对培训和发展过程的行为进行一些反思当代科学辩论框架内的生命项目研究。

根据努涅斯·乔佛（NúñezJover，2001）的观点，科学不应被视为孤立的实体，而应被视为在社会背景下发展并与其最广泛的组成部分相互作用的活动。从这个角度看，科学-政治，科学-意识形态，科学-生产，一般来说，科学-社会得到了发展。

谈到我们的研究主题，证明科学与社会之间联系的基础是毋庸置疑的，因此有必要深入研究它们的分析。

众所周知，在我国，人寿项目的发展受到了社会制度特征的青睐，社会制度特征使我们的年轻一代能够和谐，多面地形成。关于专业项目，我们的教育系统的特殊性以及它已付诸实践的方案和行动，使年轻人能够通过使人的发展成为社会方案的中心来设定与我国提供的教育可能性相一致的目标。我们的革命。

因此，具有牢固，连贯的生活计划并基于人类价值观的新人的形成，构成了一般意义上社会关注和关注的中心，这证实了科学是集体企业而不是人类活动的观念。渴望寻找真相而没有认知兴趣的孤立个体。（努涅斯·乔佛，1999年）。

今天，比以往任何时候都更无法理解脱离感觉和价值，道德，教育和意识形态的科学。假设科学事实还意味着从评估的角度理解它。从这个意义上讲，对青年生活计划的研究是一个重要的话题性课题，主要是从心理学和社会角度出发。在我国受到世界全球化影响之时，有各种各样的研究提供了理论和实践上的贡献，这些经验丰富了我们年轻一代的形成过程。

尽管对于70年代和80年代的年轻人来说，进入高等教育是成功和个人成就感的象征，但对于90年代的年轻人来说，还有其他未来目标，并非所有目标都与大学学习有关。这些年轻人的未来项目的适应性具有异质性。

新一代的古巴人，即90年代的年轻人，在十年之初就一直困扰着该国的危机中进入了社会生活。当前的经济限制及其对社会和政治的影响影响了整个人口，但主要是年轻人，他们是这些影响的主要接受者。

这一阶段的特点是青年人对履行社会和经济任务的热情有所提高，在整个历史上，青年人一直是主角，并且发生了非常高的迁徙出境，几乎与1960年代相当，产生了社会失衡的指标，例如酗酒，暴力和卖淫的出现与发展。

在这一阶段，由于主要机构和培训渠道在学校空间中运作，因此脱离教育和工作活动的团体数量增加，难以通过有意识地组织教育影响所有青年。工作和社区行动的效果要差得多。

我国所处的这种状况为科学提出了两个基本目标：扩大科学知识并确定将其插入社会实践的方式（认知和实践功能）。

第一个假设知识的永久增加。考虑到与我们有关的问题，有必要分析所有这些变化对我们年轻人的主观性，特别是对他们生活计划的形成的影响。

为了解决这个问题，开始进行一系列的调查，目的是描述年轻人的未来项目的特征，这些年轻人属于不同的社会部门：自雇工人，大学生，没有社会联系的年轻人和有宗教信仰的年轻人等。

重要的是要注意，从2000年开始，各种经验开始实施，例如：制定新的培训计划（社会工作者，小学教师，护士）等，这开辟了一条新的道路，导致入学人数大幅度增加。众多大学职业，这对高等教育构成了挑战，其使命是培养高素质的专业人才，他们个人致力于我们的社会价值观。

可以看出，显然需要研究人员承担全部责任，进行道德控制，区分科学实践中可以做什么和应该做什么之间的区别。在我国，有一个明确的概念，即开展科学工作以满足社会发展的迫切需要。

受雇于人类活动领域的科学家和其他专业人员首先在个人层面上表达自己的责任，其次在他们所参与的科学界面前，最后在其从事其职业活动的社会面前，他在研究过程中以普通市民的身份承担着认知和评估秩序的价值观（洛佩兹，邦比诺，2004年，第110页）

在解决围绕当前问题的科学家作品的生产，传播和应用过程时，与社会环境建立的联系是显而易见的，无论经济和其他利益如何，这都是无法解释的。代表了上述背景。

从经济学的角度分析我们的研究项目，这是一个有待解决的问题，是大学生生活项目的教学方向的基础，该项目是在市总部和总部以系统的，雾化的，有组织的方式开发的。很多经验案例，并影响到专业的培训。

毫无疑问，我国为未来的大学毕业生的培训分配了无数资源，目前随着高等教育的普遍化而增加，这使得在对未来专业人员的培训基础上建立整个基础设施成为可能，所有这些都是在世界全球化的现状和美国政府对我国施加的措施加强的框架内进行的。

正如卡斯特罗（Castro）迪亚兹·巴拉特（DíazBalart，2002年）所表达的那样，当前知识社会的新范例以及采用非传统，浪费，但可持续的资源利用方式，表明古巴可以在未来几十年内实现理性发展，合理使用他的主要资源：人。

基于此，我们的研究项目旨在实施一种方法，以合理地使用培训过程中最重要的资源之一（导师或教师指南）对大学生的生活项目进行教学指导。

前述内容反映出：“……从大学的角度出发，我们必须从具有培训功能和作为价值创造要素的角度来理解大学，因为学生所获得知识的生命周期是与您的职业生活的关系。人为未来而不是为当前做好了准备……”（卡斯特罗·迪亚兹·巴拉特，菲德尔（2001），第327页）。

这也意味着准备让学生掌握必要的技能，使他能够为职业问题提供创造性的解决方案，通过其永久学习的能力来挑战变化，灵活地执行各种职业，以面对流动性专业和迅速适应新的工作条件，无论他们从事何种职业。（Abreu，1996，p 235）。

同样重要的是，要论证对高等教育中心可能具有的社会意义，要有一种方法，向教师指南或导师提供有关什么方法以及如何通过教学法来进行学生生活项目的建设，以便该机构教育能够应对社会和职业秩序中正在出现的变化，使人们能够在新的情况下有效发挥作用，这可以强调以下论点：“……讨论科学和技术，判断其科学和技术。必须从社会角度确定可能性和限制……” （Nunez Jover 1999，第109页）。

需要强调的是，对于社会的正常运转而言，构成我们的社会项目发展基础的一个重要因素，是每位年轻大学生在形成我们作为一个民族所坚持的原则时的个性化和个性化假设。我们不能忘记，如果我们的社会项目的基本价值成为每个古巴人的主观性的一部分，那么这些价值仅是使我们与众不同的要素，从这个意义上说，我们的研究目标已经确定。

这再次反映了科学在社会中日益重要的作用，这已使科学家的社会责任问题凸显出来，科学家们在道德上有义务认识到自己在我国社会中的作用。在这种情况下，应努力确保年轻毕业生在担任专家时表现出高专业水平和社会承诺，旨在解决古巴社会主义建设给我们带来的问题和任务。

因此，由于其与实践工作的联系，所有科学知识都与人的命运有着直接的联系（LópezBombino，2004）：通过这种方式可以解释，对科学的态度同时构成了一种态度。因此在人的面前具有道德方面。因此，我们的科学活动必须以对个人的至高价值的认识为指导，因为正是人，他的生活，他的福祉和健康，文化与自由才赋予科学真正的意义。

这些目的反映出，所有当代科学工作都必须充满伦理影响，科学家必须意识到他的工作如何为社会发展做出贡献。

确定我们研究项目中某些典型科学关系的行为

主题-主题关系

就像为社会发展服务的任何科学过程一样，研究过程基本上依赖于选择和优先行为，因此需要与众多学科，组织，团体，机构等保持不断的互动。他们中的一些人认识到跨学科性可以导致知识的新领域并且是合作的和感兴趣的客观可能性，而其他人则在这些关系中只看到障碍和时间的浪费，从而使知识的惰性与知识并存。（《童年乔佛》（1999年）。

在研究主题与主体之间的关系时，有必要不要将后者视为一个孤立的个体，而应作为一个活跃的实体，它吸收并借鉴了经过社会阐述和巩固的科学文化，并且在互动过程中建立了上述社会关系，在某些情况下支持调查过程而在其他情况下却限制了调查过程的人。

尽管考虑到科学过程的性质，可以认为它是整个社会的主体，但我们认为有必要使用所谓的分层方法来解决主体与主体的关系。因此，我们将参考研究中必须描述的学生与教师之间关系的特殊性。

主体之间的关系在任何调查过程中都起着至关重要的作用。关于我们所关心的问题，大学生的生活项目在教学方向上的成功在很大程度上取决于导师（过程的推动者，过程的驱动者和学生）之间的联系。生活项目的构建），这意味着：

专业的教学伦理专业模型的知识与学生的充分沟通，这意味着要接受他的现状，避免主观评估并尊重个人空间

从导师与学生的关系开始，这是我们研究的基础，我们将探讨在我们的工作中出现的导师与学生之间的相互关系的行为。

导师之间的关系

这些教学过程中的人物之间实现的气氛和互动，将对我们研究中提出的目标的实现产生积极影响。学术导师和教学导师之间的交流将使他们了解每个学生的特殊性（需求，潜力，局限性，未来目标），这些知识可能存在于年轻人实现的任何领域：专业，家庭，自我实现通过这种方式，可以识别出共同的要素，使我们能够找到明确的利益轴，有助于构建相应目标和策略的原因，并以与我们渴望实现的专业模型牢固，现实和一致的方式呈现出来。

我们认为，利用教学方法学，科学方法论工作所提供的潜力，在导师之间建立适当的关系，将积极地产生我们渴望通过大学生的生活项目的教学基础实现的结果。

学生之间的关系

我们构想了这项研究，首先是将学生视为生活项目建设中的活跃课题。为了建立这种重要的关系，利用小组空间对拟议目标的个人和社会相关性进行反思和辩论，对合作过程中概述的任务进行评估和自我评估，这种鼓励，交流的关系非常重要。，对抗和决策。

只要我们在学生之间建立适当的关系，我们将为发展他们的能力做出贡献，以：

识别，提出和解决问题，发展分析和捍卫自己的标准的能力，实现他们所开展活动的个人，批判性和建设性参与，与他人进行充分的沟通和人际关系。

先前讨论的主题之间的关系的建立基于学生与导师的关系，在该关系上，我们为大学生的生活项目的教学方向提出的方法论的设计应以其为中心，并且必须基于：

人格教育过程中指导性，教育性和发展性之间的统一；活动，交往和人格之间的统一原则；教育的集体和个人性原则；尊重学生的人格。（Addine，Fernandez，F，2002，pp 80）。

组织关系

组织关系一方面取决于知识生产的需求，另一方面取决于社会环境的特殊性。

使用我们的研究，我们可以强调，大学生生活项目的教学维度的基础以及在Pinar delRío大学实施该方法的方法的发展需要牢记组织关系作为主题关系的一种表达-调查对象

我们的调查正在进行中，因此需要对此给予足够的重视。从这个意义上讲，与高等教育科学研究中心进行的工作在研究子项目的准备以及计划任务的设计中发挥了至关重要的作用。同样，在市政总部和总部进行诊断的过程中，以及在使用该方法的过程中，与普遍性副总统办公室和专业培训办公室建立的联系都发挥了重要作用。

在这方面，我们必须强调，参与该项目的研究人员在市政总部的主管和教师的配合下，为我们开展各种活动提供了支持，以便我们宣传该活动的目标。研究并开始诊断手头的问题。

信息关系

它们旨在确保科学工作所需的信息流，它们假定社会知识与其产品之间存在相互关系，应该以“整个社会”为目标。

但是，有时这种消费受到阻碍，因为研究人员对这种关系的参与受到科研工作所发生的社会背景固有的因素的影响，这些因素包括：（社会优先事项，信息的垄断或ho积）根据不同的群体，阶级，国家），我们认为的因素可能会减缓研究的发展。

从我们的项目开始，我们可以强调它结合了各个专业的优势：心理学，特别是教育心理学和教育学，而又不忘社会学，这在我们的项目中构成了宝贵的基础。

心理学与其他科学，尤其是教育学一起，面临着寻找社会形成和发展的基本机制的任务，其中还包括创造方法来保证每个人的教育，从而使他们积极参与社会活动。社会建设。

就其本身而言，教学和教育只有在基于人的心理发展规律以及人格的形成和发展的基础上才有效。

根据上述规定，为了实现研究中提出的目标，有必要咨询哈瓦那大学心理学系和高等教育研究中心所收藏的书目基金。这使我们能够深入研究与前马克思主义和马克思主义心理学有关的与生命项目的形成和发展有关的理论参考，以及古巴心理学学院以同样的方式提供的研究成果。关于青年的年龄和特征作为个人发展的阶段。

同样，查阅材料也很有价值，从教学的角度指导这种情况下的研究，我们可以重点介绍皮纳尔里奥大学高等教育科学研究中心所做的工作，这些是博士论文。以及ISP的“ EnriqueJoséVarona”中找到的其他材料，无论我们是指进行中的调查，与致力于研究项目主题的研究人员的会议对它都是宝贵的。在这种意义上，他们进行了有价值的研究，其结果构成了我们研究的宝贵基础。

结论

I-我国是STS研究的沃土，从科学与技术之间的明确界限开始，并认识到其通过技术科学表达的复杂整合，已经取得了实质性进展。

II-科学活动需要与它所插入的各种社会背景紧密地加以解释，因此，对于社会发展而言，根据大学生的生命项目的教学方向来确定其对大学的发展非常有用。古巴社会项目和专业模式。

从经济学的角度来看，有必要从合理使用我们在培训过程中拥有的最重要资源之一（教师指导或导师）的基础上，为大学生的生活项目的教学方向指明基础。高等教育中心具有一种方法，可以使教师指导或导师正确地领导大学生的生活项目的发展，它具有重要的社会意义，它影响着具有高度个人和社会责任感的专业人员的培训。拟议的方法有利于社会融入，通过与古巴社会项目并与专业模式相对应的，具有扎实而连贯的生活项目的未来大学毕业生的培养。

III-年轻人的生命项目的管理将科学家的社会责任放在前列，那些有道德义务意识到自己在社会中的作用的人，在很大程度上将取决于所取得的专业精神您的认知努力和专业价值观。

IV-为了确定大学生的生活项目的教学维度，科学工作充满了伦理影响，科学家必须意识到他的工作如何为社会发展做出贡献。

V-当代科学著作再次证实了科学是一项集体努力，通过专业人员之间的讨论得以丰富，尽管他们属于知识的各个分支，但他们必须共享范式，在我们的案例中是辩证唯物主义的概念。

VI-在我们的研究中，主题与主题之间的关系是清晰的，从其作为活跃实体的概念开始，该实体吸收并运用了经过社会阐述和巩固的科学文化，并赞赏了这种关系： -学生。

辅导员之间的关系有助于从需求，潜力，局限性的识别中获得对学生的更深入的了解，并在此基础上设计个性化的心理教育方向的工作。，可以让年轻人发挥更大的作用，因此有必要利用小组空间进行思考和辩论，学生与教师的关系是我们研究设计的基石，同时考虑到每个人所扮演的角色这些数字有助于实现拟议的目标：为大学生的生活项目建立教学的维度。信息关系确保了科学工作所需的信息流，在我们的案例中，查阅教学材料和心理学材料具有毫无疑问的价值。

参考书目

阿巴尼亚诺（1986）。哲学词典。社论Pueblo yEducación。Y。Alfonso和M.Rodríguez（2002）通过会议对心理学专业学生的专业和家庭项目进行描述。学位论文。心理学系。古巴哈瓦那大学，GW，Allport，1971年，个性，结构和发展。古巴图书学院主编，Revolucionaria。古巴拉哈瓦那（La Habana），阿隆索（M.Alonso）和萨德里加斯（Saldrigas，H。）（2002年），《社会传播研究》。社论费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）。古巴，哈瓦那。阿里斯，体育（1990）我的家人就是这样。编辑社会科学。古巴哈瓦那.Arés，P.（1996）甜蜜之家。神话还是现实？编辑社会科学。古巴，拉哈瓦那（La Habana），埃里斯（Arés）（2000），《 2000年大家庭》的创办人，政治编辑。古巴哈瓦那，Arés，P.（2001年），现居家庭。现实与挑战。编辑社会科学。古巴哈瓦那，Arés，P。（2002年）《家庭心理学》。与他的研究近似。社论费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）。哈瓦那，古巴Álvarez，M等。（1994年）古巴大家庭：变化，时事和挑战。心理和社会学研究中心（CIPS）。古巴哈瓦那。阿尔瓦雷斯和合作者（1993）关于当前的古巴家庭。编辑学术界。古巴哈瓦那。阿尔瓦雷斯（1997）古巴的性别与家庭。心理和社会学研究中心（CIPS）。古巴哈瓦那。阿尔瓦雷斯·德·扎亚（C.Alvarez de Zaya）（1992）生活学校。教育与发展收藏。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。古巴哈瓦那。阿尔瓦雷斯·德扎亚（1995）：追求卓越的学校。 CDCS。古巴Pinar delRío大学Baxter，E.（2002）价值观的形成：教学任务。社论费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）。古巴哈瓦那Baxter，E.（1994）学校和人的形成问题。中央教育科学研究所（ICCP）。古巴哈瓦那，Bozhovich LI（1992）儿童时期的人格及其形成。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。古巴哈瓦那CastroDíazBalart，菲德尔。（2001）。科学，创新与未来。古巴图书学院。哈瓦那卡斯特罗·迪亚兹·巴拉特（Fiastro）（2002）。第三千年的黎明。科学，社会与技术。编辑辩论。哈瓦那城（Ciudad de la Habana），卡斯特罗·达亚兹·巴拉特（CastroDíaz-BalartF.）（2003）科学，技术与社会。迈向全球化时代的可持续发展。科技社论，LaHabanaCachón，N.（2002）历史道德，价值观和青年。费利克斯·瓦雷拉中心。古巴哈瓦那，作家集体（2003年）。列宁主义马克思主义哲学教训，第二卷。社论FélixVarela，哈瓦那，作者集体。（1999）GEST。技术与社会。社论“费利克斯·瓦雷拉”。哈瓦那1999.Collazo，B.和Puentes，M.（1992）在教学活动中的定位。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。古巴，哈瓦那。D´Angelo，O。（1996年），《生命项目的整合模型》。普罗维达古巴，拉哈瓦那（La Habana），D•安吉洛（O. D´Angelo）（2001）个人发展及其道德层面。更新教育基础和计划。 PRICREA项目。普罗维达古巴，拉哈瓦那（La Habana），D•安吉洛（O. D´Angelo）（2001）社会与人类发展教育。水族馆出版物。哈瓦那古巴。迪亚兹，T。（1997）高等教育学基础。 CCPES，古巴皮纳尔德尔里奥大学，蒂亚兹，T.（2002年）一些方法学建议，以实施研究连续性的教学模型。 CCPES，古巴皮纳尔·德尔里奥大学。Domínguez，L.（1992）青年学生职业动机发展水平的表征。心理科学博士学位论文。古巴哈瓦那，Domínguez，L.（2000年），生命与健康项目。磁性支撑材料。古巴哈瓦那，Domínguez，L.（2003）身份，价值观和生命项目。在思考人格。编译器：卢尔德·费尔南德斯（LourdesFernández）。社论费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）。古巴哈瓦那，Domínguez，L.（1995年），《教育和专业指导》。为教育心理学硕士学位准备的材料。心理学系。古巴哈瓦那大学.Domínguez，L.（2003年）按主题介绍会议。在《发展心理学读物的选择：青春期和青年》中。编译器：LauraDomínguez。社论费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）。古巴哈瓦那，Domínguez，L.和Ibarra，L.（2003年），青年与生活项目。在《发展心理学读物的选择：青春期和青年》中。编译器：LauraDomínguez。社论费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）。古巴哈瓦那.Domínguez，L; Fernández，L和Ibarra，L（2003）在普及教育模型中学习心理学的学生的心理特征，研究报告，哈瓦那大学Domínguez，MI和DíazMR（1997）社会再生产和获取古巴的教育。 90年代的情况，心理与社会学研究中心（CIPS）。古巴，哈瓦那（La Habana），冈萨雷斯（F.González）（1983）青少年的职业动机。编辑社会科学。古巴拉哈瓦那（La Habana），冈萨雷斯（González，F.）（1989 a）青少年和年轻人的道德动机。技术科学社论。古巴哈瓦那，冈萨雷斯（F.González）（1989年b）心理学。原理和类别。编辑社会科学。古巴哈瓦那，冈萨雷斯（F.）（1995 a）人格心理学。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。古巴哈瓦那，冈萨雷斯（F.）（1995年b）通讯。人格与发展。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。古巴，哈瓦那（La Habana），冈萨雷斯（González）（1997），“质性认识论和主观性”。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。古巴哈瓦那，冈萨雷斯（F.冈萨雷斯）和米特尼斯（Mitjans，A.）（1989）个性。您的教育和发展。编辑社会科学。古巴哈瓦那，冈萨雷斯，D。（1989年）动机与专业实践理论。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。古巴哈瓦那，瓜达拉马，P（1999）。哲学与社会。政治编辑。 Havana.Ibarra，L.（1999）“家庭方向。永久性辩论”。社论费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）。古巴哈瓦那（La Habana），古巴，I。（1990）年轻时代的心理学。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。古巴哈瓦那，马丁内斯（2003）家庭健康。技术科学社论。古巴哈瓦那。莫雷诺和合作者（1998年），古巴：特殊时期。观点。编辑政治学。古巴哈瓦那NúñezJover，J（1981）。知识的理论和方法论。编辑社会科学。 HavanaNúñezJover，J（1999）。科学技术作为社会过程。哈瓦那·努涅斯·乔佛，J（2004）。《道德，科学与责任》，社论FélixVarela，哈瓦那市，《道德，科学与技术》（2004年）。关于技术科学的社会功能，哈瓦那市编辑费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）。（1981）进化和教学心理学”。社论古巴的普韦布洛·埃杜卡西翁·拉·哈瓦那（Pueblo yEducaciónLa Habana），佩雷斯（F.Pérez）（2001年）考虑现在的历史读物。编辑社会科学。古巴哈瓦那Sosa，M.（1994）；生殖权利，性健康和生殖健康以及计划生育；《性学和社会》杂志，第10-13页。古巴哈瓦那市洛佩兹·邦比诺，路易斯·R（2004年）。从昨天到今天的道德知识。社论费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela），哈瓦那·洛佩斯·本比诺（HouanaLópezBombino）市，路易斯R（2004）。迈向科学伦理：问题与疑问。社论FélixVarela，哈瓦那市。冈萨雷斯，E。（1995）；古巴的生育力；性学与社会杂志； pp。 26 – 27。古巴哈瓦那，莫雷诺，L和埃斯科巴尔，M。（1996）；家庭的教育职能；性学与社会杂志； pp。 27-30。古巴哈瓦那。阿隆索，M.（2000）；可行的梦想；波西米亚杂志。拉哈瓦那（La Habana），古巴罗德里格斯（Rodríguez）和作者集体（2003年），定性研究的方法论。在PROGRAF中打印。古巴圣地亚哥，古巴。Rojas，R。（1985年，进行社会研究指南）。编辑墨西哥国立自治大学，墨西哥，桑切斯（1999），哈瓦那大学社会经济科学高级培训和科学储备的特征。文凭工作。心理学系。古巴哈瓦那大学Sampieri，R.和合作者（1991）研究方法。编辑墨西哥麦格劳-希尔，墨西哥。（1985年，《进行社会研究指南》）。编辑墨西哥国立自治大学，墨西哥，桑切斯（1999），哈瓦那大学社会经济科学高级培训和科学储备的特征。文凭工作。心理学系。古巴哈瓦那大学Sampieri，R.和合作者（1991）研究方法。编辑墨西哥麦格劳-希尔，墨西哥。（1985年，《进行社会研究指南》）。编辑墨西哥国立自治大学，墨西哥，桑切斯（1999），哈瓦那大学社会经济科学高级培训和科学储备的特征。文凭工作。心理学系。古巴哈瓦那大学Sampieri，R.和合作者（1991）研究方法。编辑墨西哥麦格劳-希尔，墨西哥。