委内瑞拉玻利瓦尔大学组织结构设计项目

介绍

委内瑞拉玻利瓦尔大学

UBV由委内瑞拉玻利瓦尔共和国总统雨果·查韦斯·弗里亚斯（HugoChávezFrías）总统于2003年7月18日发布的第2517号总统令创建，它是高等教育机构，是传统教育体系的替代品，颠覆大学与国家和拉丁美洲现实的联系的时间。

目前，UBV在国家一级有十一（11）个培训计划，由各个学术培训领域的专家组成，他们具有广泛的专业经验，现已变更为七个（07 ）自2003年成立以来的数年，为每个培训计划的发展做出了许多重大贡献，但它们的任命以及履行职能，任务和职责的方式每个人都不允许对他们的活动进行正式控制，并且使他们及其下属的问责，跟进，控制和监督变得困难。根据管理文件。

课程组织的基本单位

每个轴和组成部分都在创新基础单元的内容和培训实践中表达。这意味着，通常不会认为按学科的传统组织通常保持不变且彼此隔离，具有不同的层次结构，并且受在组织和课程开发中发挥作用的权力知识逻辑的推动。创新的基本单位寻求相互之间以及社会和专业背景与实践之间相互关联的知识，从而促进形成性研究以及团队中的集体和参与性工作。从这个意义上讲，它们打破了知识的视野，因为知识是给定的，规定的，在主题之外的东西。在严格分类的学科和子学科中组织知识；内容的层次化和分界使学科重新关联，不包括知识和方法。面对这种情况，建议的替代方法是组织内容和培训实践的基本单位，以减少隔离并发挥相互关系的形式。这些单元在下面列出并讨论。

专案

项目组织与培训，研究和社会社区互动之间的联系紧密相关。从这个角度来看，一个项目是对一个主题/问题的调查，由于它的相关性和相关性，值得研究，涉及知识的表达和超越传统上课的学生群体的社会参与。项目周围学生的组织空间不是班级，而是解决问题的团队或小组。因此，项目的基本特征是进行有针对性的研究工作，以找到问题的答案或解决方案，这些问题或解决方案是由教师组和学生组之间的共同协议选择的。一个项目的目标不仅是寻求答案或提供解决方案，而且本质上是发展学生广泛的认知和社会情感能力。

在项目中，问题和环境是整合知识的核心，这必然意味着跨学科或跨学科的实践，并且重要的是，一种横向治疗，其中两个或多个培训组成部分有助于预期的知识和解决方案。

这些项目将是课程组织的重要组成部分，但是它们本身并不构成其他组织单位或与其他组织单位分离并孤立的组织单位的附加要素。它们是组成学习计划的不可分割的整体单元，它们的实现意味着问题和知识之间的相互作用可能来自不同领域。

由于上述原因，这些项目为学生提供了发展和社交技能，发展兴趣，选择工作内容以及以更全面的方式获取知识的机会。它的发展使师生采取了多种行动，既需要负责任地利用自主工作时间，又需要进行相遇和工作社交化的时刻。因此，这种发展可以纳入不同的会议方式，例如研讨会，圆桌会议，小组讨论，论坛和辅导等，这是最重要的方式，因为通过这种方式，学生可以解决问题，疑虑，提出报告。他们的进步，障碍他们得到了老师的支持，以随着自主性的提高而继续学习。它还促进在不同背景，主动性，承担责任，决策，承诺和宽容方面的互动；并深刻地改变了师生的教学关系，使其更加个性化和水平化。

最后，项目在课程安排中的存在程度取决于几个条件，例如学生人数，为学生提供辅导和监督的可能性以及可用的支持。（书目，技术，物质资源等）。因此，按项目组织可以与课程的其他组织单元（例如以下所示）交替进行，但是每个培训计划必须包括至少一个年度项目，这当然会增加复杂性。最近两年的项目将与学生的学位工作联系在一起。

草案

为UBV学生提供全面培训过程的中心，以及与社区互动的特权空间。

UBV的项目是这样一个过程，即大学承担着对专业的学生进行全面培训的使命，即提供高度的培训，深厚的公民意识和人文价值经验，同时承担对什么的承诺。公众与社区互动，以转变其现实，并在法律和正义的社会状态框架内巩固参与性和主角性民主。

目标：

项目具有两个重要程度相同的主要目标。

全面的学生培训：

参与者在其培训计划的课程单元中获得的知识在互动过程中面临着社会社区的现实，这种互动使他们能够进行解释和转化，有助于产生新知识并培训职业公民，并价值观。

参与式民主的行使：

该过程基于社区在国家重建中的角色，巩固社区组织并以使其可以占据CNRBV创造的权力空间的方式促进参与。

基本原理：

UBV的项目基于以下要素。

参与式行动研究：定性研究方法，可促进知识和社会现实的转化，研究人员直接参与其中。

Topo语言学：从对原籍地的热爱中学习，即学生在自己的社区或附近社区发展自己的活动，发展自己的归属感，并成为发展过程中的重要角色。

轴心：组织文化产生民主文化

委内瑞拉玻利瓦尔大学将作为一个教育组织而成立，其组织文化将基于团结，尊重人的尊严，平等，责任和尊重差异的原则。因此，它将在其日常机构生活中促进围绕个人和集体纽带形式的反思空间的创造，从而使意义的建构以及民主共处文化的永久创造。

前述内容是委内瑞拉玻利瓦尔大学的诞生方式，其基础以及在所有培训课程中项目课程单元的领导作用。

问题情况

组织社会管理的协调有困难，使结果不能令人满意。

总体目标

重新设计委内瑞拉玻利瓦尔大学组织结构内的社会管理协调机制，以促进当地发展Nueva Esparta国家

具体的目标

准备一个理论框架，以识别大学课程中特别是委内瑞拉玻利瓦尔纳大学的社会管理课程单元中不同类型的组织结构。诊断新的Esparta总部项目课程单元所呈现的弱点。监督和加强不同计划的课程单元项目的专业团队的组织实施。在相应实体之前执行操作，以使课程单元项目的协调得以创建。社会管理计划中的项目课程单元。

理由

委内瑞拉玻利瓦尔大学内的项目课程单元与社区建立了联系，从而使其与传统大学有所区别，其目的是通过与其他组织一起提出道路替代方案来了解上述社区的问题生活中，以相同的方式将所传授的知识付诸实践（学习-做），在执行行动计划并反映书面报告时要考虑到方法论方面，这变得很麻烦，会产生不同的情况，例如放弃学生，冻结部分以及教师因不承担责任而退休，从而使学生不知所措。

该提案的相关性旨在寻求一支由其控制的专业团队。指导，监督和加强该课程单元，使他们能够在接触社区时整合项目，并在UBV诞生的这一政治和意识形态转变阶段，通过培训和奉献精神对项目进行管理。