我们大学教育中的所有人都必须考虑以下原则：
- 人是一个教学（人类学）实体，因为他是唯一具有学习和教学能力的人，以他知道如何知道，知道如何做，知道如何学习，进行，共同生活以及学会成为，理解，系统化的能力来表达。 ，建设和创新任何教育过程的最终目标都是人类发展。全部存在。整体视野：所有人类的发展或学习都是教学过程，而不是产品。对于大学教育来说，人类是人类的主要职业和环境，是人类发展的中介和手段。教育应促进对环境的系统化和理解具体和抽象：学习意味着相互作用，重建，理解，创新，系统化，信息化和传递的过程。每个人都以独特或特殊的方式进行学习，每一次系统的教学经验都是一种教育行动，每一种教育行动始终是一种治疗行动，学生学习经验的质量和数量越高，发展的质量就越高，越好。人类发展，无论是成长还是进化，都与学习经历和教学结构永久性地相互作用。与学习经历和教学结构永久互动与学习经历和教学结构永久互动人类在全球发展（整体视野），在所有教学子结构中的重构，重组，发展，重组和成长，并在行动中暴露出来，例如认知（数学逻辑思维），社会（人际关系），情感，语言（言语语言） ），心理运动（身体运动），意志力，评估力，创造力，音乐节奏，神经教育学，它们在全球范围内永久地相互作用并指导人类的行为。在每个学习过程中，人都干预其所有结构以整体或整体的方式进行教学。强调与功能相关的结构。每个阶段（片刻）或教学年龄都包含教学结构和子结构，这些结构和子结构指导与环境互动的形式和水平，使人们能够理解，理解，创新，学习以特殊的方式进行，同时受经验的影响，使其变得复杂，发展和人类发展，教学年龄是科学的标准，可以确定信息处理能力，理解程度和质量在生命的某一刻学习和人类与环境互动的形式。它是进入教育系统的基本教学标准，而不是按时间顺序排列的时代。每种学习经历都使教学结构的干预能够暴露于内部和外部的相互作用，从而朝着教学（人类）发展的方向进行复杂的重组。每个学生都按照自己的学习进度学习，它使您能够随着时间的流逝以自我调节的方式来理解，互动，学习和重建，并且能够自我调节强度；学习的速度取决于教学结构互动的质量和数量以及教育经验中暴露和处理的信息人与具体和抽象环境的教学互动越好，学习速度就越好，通过与教育者和大学生共同构建更多的互动和更好的学习经验，有可能提高学习速度。每个学生在与周围环境（与同伴（同学），与教育者（专家），与学习对象（课程内容），与社会（机构）和文化（价值观）的全面互动中学习得更好。在教学年龄，学习节奏和教育互动方式的指导下，每个学生都根据自己的理解进行学业表现。在教育中，由教育结构介导的人类发展可以加速教育行动，但不能任何一个教学阶段都不会被遗忘；一个人在认识到自己的能力并因自己的能力而得到认可后才能学得最好；当经验和学习空间有意义，相关且有意义时，学习和教学结构的发展便是最佳的。当学习经历响应其文化，培训需求，学习兴趣并允许教学结构的发展或发展时，它们是有意义且有意义的。每个学习空间都必须有一个非创伤性教学法和每次学习经历都必须在积极情绪的环境和气氛中。学习空间是学生可以在教育活动中进行交互和处理信息的任何（任何）地方，当有人阻止学生与环境交互时，学习就会受到干扰。自我评估，共同评估的系统性和永久性过程学生的异质评估始终是教育行为。受过培训的人力资源（专业人员）的卓越和素质主要在培训过程中得到支持，而不仅仅是在评估过程中得到支持。专业能力：积极的态度，人性化的价值观，定向的意志，系统化的知识，心理运动技能，社会关系，语义语言和创造力；它们是永久性和持续性教育过程的体现。大学教育作为一个系统，必须发展所有的教学结构，主要是通过创新和想象力来解决新问题的创造性，大学教育作为一种“教学现象”，可以帮助学生进行处理和发展。重建信息，最终将其组织，系统化和运营化。学习是通过人际和人际过程中教学结构的相互作用而介导的。大学教育是一种“教学现象”，它允许并促进学生处理和重建信息，最终达到组织，系统化和操作化的目的。学习是通过人际和人际过程中教学结构的相互作用而介导的。大学教育是一种“教学现象”，它允许并促进学生处理和重建信息，最终达到组织，系统化和操作化的目的。学习是通过人际和人际过程中教学结构的相互作用而介导的。大学教学组织对我们处理的教学认识论和我们寻求的人类发展模型做出回应课程内容由文化意识，社会目标，学习需求和兴趣，专业概况和学生的教学结构的发展决定。非系统性和非故意的（偶然的）教育过程始终是一种社会现象，因为它是由人们的自由意志所决定，并受到社会动态及其社会规律的指导；作为一种社会现象或非科学现象，教育扩大了社区产生的信息的系统化。系统性和故意性始终是一种教育，科学和意识形态的现象，要根据教育科学的标准和规律来执行，并由人与人之间的关系来调节。每个学生必须在他们学习经历的相同的教学方法框架内进行评估；在每个教育过程中，学生都必须评估从教学结构中发展出来的，在信息处理中可以观察到的，系统化的形式，其可操作性以及知识转移的形式。在教育中，任何教学或方法上的错误都会在短期或中期产生教学上的后果，表现为人的不良表现，无论是在学术（或学校），家庭，社会或工作环境中，都可能具有普遍性或特定，临时或永久性的临床教学法治疗或发展性疾病，功能障碍，学习障碍必须针对教学结构，以使他们能够自主发展，发展障碍，功能障碍，学习障碍必须由教学模型内的多学科专业团队进行定向和处理。它是“临时教育者”不使用教育科学定律来产生学习和发展人的教学结构的人。学习困难必须由教学模型内的多学科专业团队来定位和处理，它是“临时教育者”，不使用教育科学定律来进行学习并发展人的教学结构。学习困难必须由教学模型内的多学科专业团队来定位和处理，它是“临时教育者”，不使用教育科学定律来进行学习并发展人的教学结构。
Cobija（玻利维亚），2004年夏季
