本文介绍了在维拉克拉拉省为教育干部组织准备设计过程中的经验，目的是通过三个改进的微观周期来提高他们的专业教学成绩，以提高他们的专业教学水平。毕业生，在全省工作制度开放阶段。这种改进已与计划在方法学帮助访问中进行的方法学工作相辅相成。
在对文凭课程的评估，对教育干部的表现，进行的访问以及在每个微循环结束时进行的三项验证中所验证的结果表明，教育干部提高了准备水平，并对文凭以及对文凭的接受程度进行了很好的评估制定了一系列活动。
抽象
在本文中，介绍了为Villa Clara省的教育专业人员设计的备课工作的经验，目的是通过三个预备课程的微循环，为他们的专业教学表现做出贡献发达，在全省工作体系开放阶段。这项准备工作已与计划在方法援助方面进行的方法工作相辅相成。
在课程评估，访问过程中教育专业人员的表现以及在三个微周期的结论中进行的三项验证中的经验证的结果证明，专业人员提高了准备并得到了很好的认可，对课程进行了评估。课程和一组已开发的活动都一样。
摘要：
以政治，经济和社会秩序的复杂变化为特征的当代世界，知识构成了对国家发展极为重要的战略因素；为达到更高的专业水平和绩效而需要在组织中担任领导角色的人员的准备工作具有越来越重要的价值。在任何国家，任何部门都不能逃脱这一迫切需要。
领导力准备过程的基本组成部分之一是他们在领导过程中所参与的教学活动，他们所使用的方法以及分配给他们的职能的发展，这可以在最严峻的条件下进行。符合设计和开发目标的各种形式和条件。
许多作者已经提出了准备和改进的概念，所有这些都在这方面引起了强烈的理论讨论。因此，Martínez，C在其博士论文中反映了这一点，并表示：从广义上来说，准备工作被视为：对基本知识的挪用（Morales，SI.2003）；有意识和有针对性的过程（Quintana，O。2007）；计划的过程（Pacheco，M J. 2007）；某个主题的知识，（Encarta 2008）
在管理上，准备被理解为：掌握指导所必需的基本知识和基本经验（Morales，S I. 2003）；培训措施，以确保更好的专业表现（Quintana，O。2007）。
虽然一般意义上的改进被概念化为：更新和完善当前和/或观点专业表现的目的（Añorga，J。2000）；具有连续，长期，永久性的过程（Valiente，P。2001）；使毕业生能够获得并不断提高知识的教学过程（Andreu，N。2005）；有目的的过程旨在对领导者进行永久性培训，更新，专业和人员改进，以实现有效，高效和有效的表现（Lazo，O。2007）以及其他作者，例如Machado，B。（1990）和Valiente，P。（2001）他们以综合的方式看待这些过程。第一个讲的是改进和发展的过程，第二讲的是对领导者的培训和改进。
通过对上述准备和改进概念的分析，可以确定以下趋势：
1.-它们构成独立的过程，
2-他们旨在提高绩效，
3.-他们直接针对培训过程，
4.-他们导致发展。
作者同意奥尔加·金塔纳（Olga Quintana）博士（2008：12,13）的标准，并构想如下：
“ 筹备工作是根据人们在某些事项和现实方面具有的知识而理解的，并伴随着人们在生活中所取得的经验，与群体的关系；他们在历史社会实践中成长并准备提高自己的职业表现。
作者将其理解为一个更广泛的过程，因为：
“ 教育干部在接受教育专业人员培训时就做好了准备，在履行职责时，他们掌握了以各种方式扩展的管理知识。专业培训包括针对其专业教学表现的基本培训措施。
改进是更具体的，针对特定目的并有助于准备的，为此，专业改进被认为是一套教学过程，可让毕业生获得并不断提高知识，技能和技能。更好地履行职责和分配职能所需的价值观''。
培训仅限于制定在职场中对男人进行培训的行动，尽管它是针对特定目的的，但侧重于技能的发展，它比以前的培训更为具体。培训有助于准备。
在这项工作中，教育干部的准备被认为是一个永久性的，个性化的过程，在该过程中，开发了旨在解决专业问题的创造力，能够概括他们的知识，这是他们需要的实践的创新者。发展改变教育实践中工作方法的技能和程序，这是提高教育质量的必要条件。
这与《国家和政府工作人员及其后备人员的准备和改善国家战略》中出现的反映相吻合，该战略着重指出了准备和改进是系统和连续的干部及其干部培训和发展过程储备，并始终与组织的战略目标保持一致。
与作者给出的概念的不同之处在于，准备和改进是在相同的过程中进行分析的，而不是改进作为准备的补充，并且在实施培训的同时进行的，因为它反映了中国教育干部的实践。他们的专业表现和准备工作应从改进的和谐组合中获得鼓励，这是通过研究生课程，在工作场所进行方法帮助访问的培训而设计的这类教育专业人员所必需的，并进行其他方法上的活动。因此，揭示了针对这些管理干部发展的最广义的准备工作。
对干部及其储备进行永久性培训被理解为“来自管理活动本身的过程，目的是为了获得教学和管理技能，从而根据概述的政策和加强人际关系促进更好的业绩。管理层以一种体验式的方式对每个人的需求进行持续响应，从而使其具有积极，变革和自我转变的特征。”
为了实现这一目标，位于克拉拉（Villa Clara）的费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）教育科学大学与省教育局协调，制定了提高干部的战略，该战略以完成15层干部的文凭为基础，在工作系统的第一阶段，分别在10月，1月，4月和6月进行了四个微循环的改进，这种改进与诊断所设计的方法学工作相辅相成，并且作为基本内容包含了改进中要解决的问题。
三个微循环的应用方式如下：
第一个微循环：
目的：评估混合中心主任对工作系统第一阶段准备和改进的第一个微观周期的自我评价水平。
评估执行董事的准备和改进过程中取得的成果
第二个微循环：
目的：评估混合中心主任对工作系统第二阶段准备和改进的第二个微观周期的自我评价水平。
第三个微循环：
目的：评估混合中心主任对工作系统第三阶段准备和改进的第三个微观周期的自我评价水平，从而使方法学系统化。
对于每个调查周期，确定了三个阶段：
诊断阶段：根据Nieto Almeida E.在其博士论文中发表的综合心理教育诊断的概念，在所有方框中确定准备需求，他还考虑了自己在这方面的工作经验，采用的方法概念方法学诊断是指对人格发展，其资源，潜力和局限性的知识评估，这可以对其人格的表现以及可以进行的方面和干预措施进行预后。
指导研究的诊断原则是上述作者提出的原则，并在下面列出：
•教育实践中科学研究方法的原则。人文主义原则。系统和整体方法的原理。个人阐述中的集体和情感统一原则。小组工作与个性化建设之间的辩证关系原则。教学实践中预期，授权和预防之间必要关系的原则。社会历史发展原理。授权方法的原则。
执行阶段：介绍设想和制定的专业改进措施，以先前的诊断为基础，拟议的计划为基本方面，每个周期的反思是如何充实理论以更好地理解实践并付诸实践。
评估阶段：评估是作为准备活动的一个过程和结果而进行的，它是一种验证其在教学实践中有效性的方式。获得的结果显示了表中产生的转换，这为它们的性能提供了更好的准备。
在此过程中，将记录在体验过程中呈现的所有那些方面。
由于在改进的微循环中执行了方法，从而为干部建立了文凭，并辅以方法上的帮助访问和针对他们的方法上的工作，因此在职业绩效方面取得了更好的准备在每个访问的最后阶段进行的验证中，对所进行的访问，文凭课程的结果进行了教学验证，并发挥了重要作用。如果可以理解，今世后代人格的发展掌握在他们手中，那么为了不断提高教育干部的教学专业绩效，各种工作方式的和谐联系就成为当下的当务之急。
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