这项研究的目的是确定教师作为远程远程教育在线教师所需要的能力，从而使他们掌握技能，通过使用新技术有效地开展活动。从互联网。它以专门定量的实证主义认识论方法为框架，目的是描述，解释，控制和预测知识。出于案例研究的目的，应用了诸如调查和直接观察之类的数据收集技术，这些技术可以使用称为克伦巴赫系数的统计方法进行验证，并且可以通过针对学术专家的定性咨询技术来验证内容的有效性。这些工具产生的数据表明，当前的教师在与参与者的相遇中表现出心理，教学和交流技巧，但是，他们在一些能够互动的技术能力方面存在缺陷。但是，他们使用聊天，论坛和电子邮件作为沟通工具来展示技能。同样，提出了一系列指南，这些指南描述了与目标，功能，教程风格，培训和阶段有关的方面，这些方面预计将由在线教师通过开发与元认知和概念纳入有关的要素的组件来掌握。绩效评估和监督的组织动力，拯救包含近端发展区的社会代表，以便能够扩大必须表征远程教学系统的互动性的维度。
关键字：简介，教师技能，导师和远程教育。
到bstract：
以下研究论文的目的是确定一位教授作为高等教育远程教学在线辅导老师所需的能力概况，以便使他（她）能够获得更有效地开展活动的能力，并且通过互联网使用新技术。它基于定量实证主义认识论方法，其目的是描述，解释，控制和预测知识。为了研究的效果，调查和直接观察被用作数据收集技术，可以通过称为Crombach系数的统计方法进行验证，并通过针对学术专家的定性咨询技术来验证内容的有效性。仪器中的数据显示了当前教授的心理，与参与者相遇时的教学和交流能力，但是，他们在某些技术能力上缺乏互动能力。尽管如此，它们仍具有使用聊天，论坛和电子邮件作为通讯工具的能力。此外，提出了一系列计划来描述与目标，功能，教程风格，形式和阶段有关的方面，这些方面期望在线辅导老师通过可能发展与元认知和整合有关的要素的组件而被在线导师所熟知。监督和评估绩效的动态组织概念，重新获得社会代表，并纳入邻近区域的发展，以便能够扩大必须描述远程教学系统的交互性的范围。
关键词：简介，教授能力，导师和远程教育。
我导论
教师作为在线导师的能力概况是指将策略，活动和资源结合起来，充当课程和学生之间的中介者，以增强对虚拟环境中可用的教材的理解。在远程教育的背景下学习并因此学习他们的学习成绩。
通过这种方式，在线辅导员的能力概况将不仅为个人和小组提供教师对学生工作的支持，而且还可以提供更多的信息和对当时可能出现的主要困难的理解。在更高水平上采用这种远程学习方式的大学中实施辅导计划。
从这个意义上讲，在线导师的能力简介将为教师提供技能，使其能够针对理解和应用所解决的内容进行教学指导，通过双向交流激励学生，建立友好的关系并通过电子演讲的个人感受，符合教学目标和内容。
理由
在过去的几十年中，发展中国家已经同意提供奖励和资源，以支持其教育系统的扩展。为了这个目的，已经作出了不懈的努力，在全球和区域两级开展活动的各个国际组织同等地作出了同样的承诺。
另一方面，由于这项努力而取得的无可争辩的成就是，教育水平的学校入学率显着增加，相应的预算也随之增加，其数额表明，今天的数字难以随着预算的增加而继续增加。过去几年增长的特征是相同的动力和速度。根据里瓦斯（Rivas，1987）的说法，这种扩大的学历在拉丁美洲范围内代表了1960年至1980年之间的5600万学生，如果继续保持目前流行的相同趋势，那么在未来几十年中将不可避免地增加同样的数量。 。
如果发生这种情况，一些国家的经济问题将会恶化，并且将减少用传统的教育方法来支付这种费用的可能性，这与学生过度拥挤的趋势所产生的对学校的需求相对应。
从这个意义上讲，当今认为远程教育是一种替代方案，它不仅代表了一种有利的教育方式，以应对当前制约变革目的的经济困难，几乎所有发展中国家都在其中做出承诺，但是，作为允许更广泛地扩大学校范围，降低降低服务质量风险的更有效地使教育服务民主化的适当方法，它也构成了不可估量的政治重要性资源。
函授教学是远程教育的第一形式。追溯其起源，它是在19世纪中叶，当时在英国，德国和美国，人们进行了不懈的尝试，并体现了当今的特征。委内瑞拉的这种模式自1977年以来逐步发展起来，并在系统的不同级别上得到了应用，从而启动了持续不断的经验增长过程，其中包括旨在形成学说的研究，以实验方式和系统地制作学习模块。
同样，在全球化环境下协助整合，当前新技术的逐步融合以及远程信息处理网络（尤其是互联网）的不断实施，使得当前大多数大学都已在变革的道路上进行了重要的变革。学习和获取知识。
应当认为，具体的研究表明，越来越多的传统开放式和远程学习组织的大学机构正在利用由信息和通信技术（ICT）介导的新的交互系统。 ）作为创新的新选择。
同样，参与者正在基于新的学习资源（基于当前称为虚拟学习环境（EVa））的不同技术替代方案来获取知识（barajas，2003年），其主要特征是允许学习者之间的同步和异步交互。参加者的在线导师。
如今，互联网已成为广大受众的主要工具，从而促进了参与学习的参与者之间的交流。受大学环境激励的远程教育项目已使用互联网向不定期访问校园的学生推广教育，提供了电子邮件，通讯组列表，聊天，论坛，共享白板和视频会议等应用程序，以促进远程用户，学生和导师在线一对一或一对多的通信。
另一方面，在拉美的长途机构中，学生与教师的关系受到以下事实的影响：它们使用的是彼得斯（Peters，1983）指出的传播方式。这种方法涉及机械化工作计划和程序简化的系统，以及采用为所有人提供护理的工具。
毋庸置疑，在线辅导员在远程系统中的作用将直接受到其能力定义方式的影响，换句话说，就是其区别于分配给面对面机构的教授的特征，即使在线补习师的选择基于对他们的证书或学术功绩的评估，而忽略了他们在必须履行的调解角色中可以展示的补习技能。
因此，在将信息和通信技术用于教育的过程中，必须考虑到进行教学活动的新关系框架的重要性。 ：EVA。它是必须为其开发新策略的新媒介。但是，不应在面对面的关系框架中使用与虚拟框架相同的动力学或教学方法。
然而，根据托雷斯（2004）的研究，目前已在委内瑞拉大学在线教师中发现这种能力不足，这些能力不足以衡量沟通，教学，心理和技术方面的能力确定学生必须达到的学习目标以及实现这些目标的方法，开展有助于巩固本学科内容的活动，辩论和实践，充分写给学生的信息，激发参与和持续评估的后续措施，学生积极参与课程的不同活动：辩论，实践和持续评估测试。
定义在线导师简介的策略
认知发展理论和传播理论都对“能力”一词很感兴趣，当然，教育学产生的解释教育过程发展指导原则的方法也很受关注。在学生中。
从各个教育部门，根据能力发展的标准，促进并颁布了指导课程设计和实施的需求。但是，什么能力的概念虽然保留了一个常识，但也具有不同的含义：在主体中表现能力的发展。
因此，在乔姆斯基（Chomsky，1956）的著作中，当他假设语言能力的范畴指的是学科中语言发展的基本目的时，能力一词在语言理论中就以更高的理论精度被社会化了。在这种情况下，能力是指主体阐述的一种语言知识，这使其适合语言表现。因此，能力成为比性能更重要的抽象类别，它定义了理想的说话者-听众（对系统及其生产规则具有控制权的人）。
同样，随着岁月的流逝，其他作者继续撰写和定义主题，因此费尔南德斯（Fernández（1997））说，能力构成了行为，能力，技能，知识，效率和有效性水平的整体和整合，因此一个人必须具备的开发生产过程的程度或足够的能力。
同样，其他作者也说出并定义了胜任力的含义，因此，Reuss（1997）指出，该术语指的是获得，使用，发展和分享知识，技能和经验，以有效地开展工作，并为了使它们有价值，必须将其投入使用。
同时，HayGroup（1998年）非常明确地指出能力是动机，特征，自我概念，技能或价值观，知识内容，认知或行为能力。可以可靠地进行衡量，以证明将高效率工人与穷人区分开的特殊素质。
所有社会在任何时候都发展了教师及其教学工作的代表性和价值观念。这些表述表达了与教育相关的社会目的，并在每个历史时刻通过教学学说来证明它们是正确的。
为此，有必要定义一个适当的配置文件，以能够在教室中以教师的身份执行任务；随着时间的流逝，这些技能已经通过针对教师，扩展和发展课程，文凭等的不同专业改进课程而得到完善。
Alles（2005）指出，能力管理模型必须简明，可靠和有效，并且要预测一个人在其职位上的成功，必须提供有效的工具，例如能力概况。
选择过程从收集完成其所需的信息开始。此过程称为配置文件。在这一阶段，基于每种组织文化决定有时候一群人可能具有类似技能的事实，收集可用信息以进行选择过程。但是，这并不意味着一个人与另一个人相同。
当在组织中定义了主要能力时，期望其所有占用者都在某种程度上具有这些能力。因此每个人都有自己的特点，他们不是平等的人。他们只具有不同程度的相同能力。
未来的社会要求教师面对困难和复杂的情况：高风险人群的集中，学校公众的文化多元化，极端异质的群体，知识和知识的不同地方的繁衍，获得临时，快速和临时职位的机会永久的文化和社会发展，特别是在年轻人中，他们感到没有前途，并且某种程度的知识或学习意识丧失。
为了理解该建议对于教师专业化的意义和结构上的困难，有必要确定这种转变对学位，工作自主性，学术威望和社会认可度所认可的知识结构性职业的要求是什么。
目前，在教师当中，存在着难以反思正在做的事情，预测未来，预测某些情况并利用他们的经验的困难。教师体验与损失，不安全感和对未来的不确定性有关的转变。
另一方面，围绕着学校及其老师的计算机和远程信息世界，正像纳莫·德梅洛（Namo de mello，1998）指出的那样，在“信息路径上的意义之桥”上建立联系，以使学生不会被数量所淹没。以及通过它传播的各种信息。也就是说，学校必须训练学生选择数据，组织知识并掌握它们，以便能够在他们的日常个人和社交生活中以道德的方式使用它。
教育机构必须考虑跨学科活动，以应对当代科学知识的需求。
现在，信息技术将成为能够使教育变得不仅仅是简单的知识传播的要素吗？De mello（2004）认为，面对这种可能性，将必须面对两种挑战：
- 加强学校创新能力的管理的实践形式，包括信息管理。重新定义教学工作的手段：课程，教学内容，方法和教师档案。
从这个角度来看，有必要区分知识的获取和意义的建构以及教育者在两种情况下所扮演的角色。
在第一种情况下，这可能是一项个人活动，但意义的建构必然意味着要与他人进行谈判：家庭成员，同事，老师或来自文本和媒体的匿名对话者；建立在民主的道德价值观基础上的谈判，对他人的承认以及对事实的尊重，为此需要教育者的存在。
表1.在线辅导员的指标
| 定义 | 外型尺寸 | 指标 |
| 在线导师的能力简介是一组技能，通过关联组织专家设置的必需的掌握水平，这些技能成为负责执行的老师的比较标准。反映
卓越的性能，并描述了该知识的应用为组织带来的附加价值。 |
目前的能力 | 能力
•教学法 •心理 •技术 •交际 |
| 沟通策略 | 工具类
同步： •聊天 •板岩 共享 •电视会议 •电邮 工具类 异步： •论坛 •电邮 |
|
| 电脑演奏技巧 | 认知性
•分析/识别 •比较/对比 •合成/清晰表达 元认知： •规划 •监控 •定位 •灵活性 |
|
| 在线导师要求的态度 | •情感
• 行为的 |
|
| 作者：Urdaneta（2007） |
在线远程教育老师的能力描述模型
辅导活动通过调解对话和使用新技术来促进学生学习的方向。本教程区域对应于远程教育的心理学的社会学方法所代表的跨学科，要意识到在这些面向教学的行动中，就其他因素而言，以前在面对面和远程教育之间存在的局限性正在日益增加。未定义，恰恰是因为对对话和交互性主题的重视程度更高，新技术可以帮助涵盖关键方面。
下面根据结果和本研究中引用的理论的贡献，描述了作为远程教育在线教师的教师能力素质模型。
基本目标
在高等教育教师中培养他们作为虚拟学习环境的导师所需的教学，心理，沟通和技术能力。
具体的目标：
让老师做好自我学习过程的调解员的准备，以便学生可以根据自己的特殊学习情况使用可用的手段和教学策略。
提升教师的技能，以解释和上演虚拟模式所需的教学过程。
使教师具备使用新的信息和通信技术及时，清晰，一致地解决问题的技能。
在有效管理通信工具，文档，规划和评估虚拟教室和技术环境方面培养技能，从而可以对其进行有效管理。
概念化：
在线导师的能力简介将教师的角色定义为提供给学生的临时支持，以提供真实或虚拟的空间，使他们在其中发挥一定的学习潜能。
因此，在线导师能够以各种方式不断监控学生的进度，以便他们在学习之间的空间中进行学习时自己进行活动。参与者知道并且必须做的事情，他们通过教学指南积极地选择和处理的内容（作为有意义的信息）来建立新的概念并发展新的技能。
在线教程的动作是由他们集中远程学生自主学习的方向的能力来定义的，在双向交流过程中，该过程可以从最远的距离或最接近的距离进行，从而进行一个过程自我调节学习
此特征是指元认知方面，并且要使其真正有效，学生必须能够监控自己的知识构建和技能获取过程。
在线补习必须涉及双向介导的教学交流，以便通过不同的语言产生和维持摩尔（1991），以提高学习者的自主性或独立性。
这样，学习不被定义为纯粹的心理过程，而是本质上是分布式的活动，需要与其他参与者，导师和当今与使用新技术直接相关的其他资源进行协作，对话和互动。社会和文化背景下的信息和交流。
在线教程的基本功能：
这些是技术和心理学社会学扩展的教actic作用，它们构成了实践理论工作的框架，并且对方向，中介和对学习者知识的构建有所期望。它必须执行的功能定义如下：
- 为理解和应用所涉及的内容，管理和获得交流（包括NTIyc）的学习习惯（认知和元认知策略）而进行的教学指导。纠正实际工作，实地工作等；关于书目的建议或学术建议，以改善学习管理；动机支持。
教程样式：
有各种类型的教程开发。根据罗杰斯的说法，最常见或最传统的方法是针对学生学习方向的非结构化教学促进（在这种情况下被认为是最即兴的）。在实践中，这项心理教学工作尽管在经验上非常有用，但对于无法深化的具体内容而言，却是一个非常模糊的框架。
在线导师必须通过长期的跨学科会议以及通过网络以中介方式整合小组工作，通过虚拟研讨会来计划与参与者在线进行的教程和活动的实现。讨论并整合了内容应用程序，表达了理解，从而使教学方法更加规划和稳定。
因此，可以划定方向目标，定义要解决的内容，将要完成的工作，如何，以何种方式以及通过何种认知和元认知策略来实施在线教程，从而构成技术和教学挑战目的是通过技术融合来加强团结，知识的集体生产，个体和团队学习者的教学自主性。
在这个更有计划的辅导框架内，专业成分旨在加强对辅导员作为教育专业人士的考虑，他们沉浸于当前加速变化和教育范式转变的时代，这意味着所有这些。为此，有必要发展一些与元认知有关的要素，将组织动力学的概念纳入职能，监督和绩效评估中：所有这些都与沟通技巧的发展，领导能力，谈判，解决问题，在每种学习情况下都是不变的要素。
因此，尽管可以包括远程教育中的一些面对面教育的功能，但远程教育中辅导活动的发展并不一定意味着要授课的老师，这对于挽救一些纳入开发区的社会代表非常重要。接下来，为了能够扩大交互作用的范围，必须以这种方式来表征远程教学系统。
在线导师培训：
要激活在线教程的操作，有必要考虑以下建议：
- 选择未来的远程课程导师，尝试观察该课程的学科领域的起源以及候选人在非常规教学系统中的经验或他们真正渴望加入新课程的经验。通过讲习班，模拟，实验室解决当前教育文化中适度有效的社会和教学代表（对于来自教育领域或特定主题的人而言），旨在解决，内部化，了解并体验与教学取向和媒体互动性暗示的格式有关的角色和控制。
这样，在行使这些角色时进行的培训旨在为他们的培训设计有效的教与学情况，然后将其与远程学生一起复制。
关于：
- 激发，建立信心并期望他们的自尊心，然后是学生的自尊心，以面对远程学习所隐含的要求；帮助他们克服最终的困难，以便在尊重他们的同时理解留守和前进的学生的含义认知风格和个人节奏，并通过教学活动来促进它的发展，从而通过远程学习达到平衡发展；促进双向交流的经验，预期问题的形成，发展听力技巧，提供反馈意见在使用不同的书目和内容来源时，通过使用新的信息和通信技术来鼓励他们的智力和实践工作策略（认知和元认知）以及媒体互动，例如，通过监督，建议学生不断进行各种竞赛。并不断纠正作品，以告知他们他们的成就和问题，或者以其他方式邀请他们参加或查明为什么他们没有使导师意识到需要监视和评估他们的培训空间以提高其未来表现，并建议您以研讨会的形式参加回收会议。通过对作品的不断监督和纠正，告知他们有关成就和问题的信息，或者通过其他方式邀请他们参与或找出为什么他们没有这样做的原因，使导师意识到需要监控和评估他们的培训空间，他们未来的表现，以及参加以研讨会形式进行的回收会议。通过对作品的不断监督和纠正，告知他们有关成就和问题的信息，或者通过其他方式邀请他们参与或找出为什么他们没有这样做的原因，使导师意识到需要监控和评估他们的培训空间，他们未来的表现，以及参加以研讨会形式进行的回收会议。
在线导师能力简介的阶段
为了收集行使教程角色时要考虑的基本特征，有必要实施一个远程教育计划，该计划在每个阶段都包含以下基础。参见表更高级别的远程教育教程程序
教程程序被理解为策略，活动和资源的组合，这些策略，活动和资源在课程和学生之间起中介作用，目的是增加对教材的理解，从而在系统的背景下提高其学术表现。远程教育。在这种意义上，对本研究提出的教程目标，教程程序的作用和功能进行了分析，并为此考虑了创建更具个性化的环境，以帮助学生克服最初的适应问题，因此他们可以远距离与该机构联系，并留在系统中，直到他们满意地完成学业为止。
其主要含义是，除了向他们提供一整套自我指导材料外，还需要个人建议，忠告，解释和调解，以帮助学生并促进他们适应远程教育系统。
从这个意义上讲，导师被认为是将学生与远程机构联系起来的通信网络中的重要元素。接下来，参考机构上下文内对所提出的教程程序的各方面的描述作为参考框架。见表3
表3.更高级别的远程教育教程程序
| 具体的目标 | 在线导师角色 | 在线辅导员功能 |
| •确保学生理解课程单元和课程大纲中提出的想法和论点。
•减轻学生的学习困难。 •帮助学生适当地使用其特定学习环境中可用的教学手段和策略。 •向控制教学过程的评估系统提供反馈。 |
•参赞，
激励者 •主持人。 •调解员。 • 学术顾问 公司 •学习评估者。 •评估者。 |
•帮助学生组织学习模式，熟悉教学方法，并就选择的课程做出决策。
•参加学生对教材的询问。 •正确，打分 并远程讨论评估测试。 •指导和指导学生。 •为学生提供有关 遵循建议的行为和学习习惯进行远距离学习。 •作为学生和机构之间的中介。 |
| 资料来源：Urdaneta，Aguirre（2007） |
ç 面上污染物
考虑到从研究中获得的结果以及对研究的变量和目标的描述性分析，得出以下结论，以确定教师作为远程教育在线教师的能力水平：更高级别。
关于诊断从事远程教育的在线辅导老师所具有的能力，在接受调查的人群中，观察到在线辅导期间申请率最高的是心理能力，其次是能力教学和交流。但是，根据学生本人和老师的意见，有可能发现技术技能方面存在弱点。
关于确定教师对远程教育中使用的交流工具的知识，据观察，聊天和电子邮件是在导师与学生之间建立联系的最常用的交流手段。在这些之后，有一个讨论论坛，该论坛是使他们能够讨论教材最重要方面的工具，在这种情况下，可以异步的方式生成关于该教材的讨论形式，从而允许教师做出个性化的反馈，并虚拟学习环境社区所有参与者的一般方法。使用程度最低的工具是共享白板。
关于通过计算机检测教师担任在线导师所需的技能，已发现，目前担任在线导师角色的教师具有更大的能力来分析和识别更大的语义负担，沟通动力的程度。同样，总体而言，在灵活，集中，监控，计划，综合和比较方面，也表现出良好的性情，但是，有可能发现在表达和性格处理能力方面存在弱点，以确保参与者深入研究主题的内容。
当询问在线导师在通过计算机与参与者互动时必须表现出的态度时，表明这种行为的行为和情感水平都令人满意。但是，样本的一部分表示在中间层中，在这种类型的教育中，就个人化和协作性跟进而言，该中间层被认为是中立的。
通常，在确定教师作为在线辅导员的能力概况时，可以说本研究分析的技能范围很广；但是，本研究中正在考虑的某些指标存在一些缺陷，前面已经提到过。
建议
建议大学的高等教育机构（IES）制定每个模块的教学设计，这些模块必须符合为培训在线教师而提议的能力要求，同时要考虑作为基础的指导原则和理论。远程教育框架内的当前能力。
同样，建议大学纳入教师培训模块，以在掌握Internet浏览器工具，文件管理，图形元素，搜索，插件和可供他们使用的各种通信工具方面提高技术能力。它们将允许通过计算机保持有效的通信。
建议具有远程教育计划的HEI评估分配教员工作量的标准，从而考虑到教学功能的相对价值，使他们充当教学过程的真正调解人必须根据学生的需求对辅导员要进行的评估，行政管理进行加权。因此，小时数应基于有效完成任务所需的平均时间，课程要求和参加人数的合理客观的估计。
另一方面，强烈建议在选择能够根据其学历证明的基础上选择导师的标准，这些要素应显示出该导师在特定研究领域的专业能力，以及在学习意愿方面的辅导技能。在尊重和相互接受的气氛中，他们与学生一起发起和维持个性化，激励性的辅导活动的角色表现。
书目参考
书籍和杂志
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