社会科学的研究目标

介绍

为了使研究具有科学性，它需要通过目标表达的目的，目的或目标，大多数研究人员认为这是自然而然的方面，但是在实践中对于研究生学习的参与者而言，此阶段会转化为最严重影响研究过程的最复杂问题之一。

尽管存在这种复杂性，但在研究方法论领域，负责指导学生和新手研究人员的学者们认为编写研究目标的活动只是例行的，这成为主要障碍之一开发研究项目时要击败。考虑到所讲的内容，我对研究目标进行了一系列思考，并将其概念化为：验证数据以精确，清晰的方式陈述了研究人员追求的目标。这些目标是在选择了上一部分中提到的思想为中心的主题之后制定的。

重要的是要注意，所选的主题可以根据研究者的关注，通过对理论的阅读，解释和理解来增强思想，从而可以做出适合于环境需求的决策。因此，选择与目标相一致的研究方法和范式的重要性，因为在研究结束时，将通过它们的系统成就对其进行评估。

为了进行评估，有必要从一开始就检查研究项目，明确目标的编写方式，这方面的研究不能忽略，因为它朝着所关注的原子核方向可能会失败。研究项目可能会因缺乏明确的目标而失败。通过在相同程度上考虑目标的系统规划，可以选择能够实现目标的有效策略，因为在研究的整个发展过程中，每个阶段都必须对其进行控制。这些行动基于这些目标验证了研究。

但是，在大多数情况下，研究目标往往与指导目标相混淆。有必要澄清的是，与教学有关的是围绕学习制定的，期望学生改变行为和/或获取知识，而研究目标是指在教学中要达到的目的。描述，创造新知识，满足需求，解决问题，提出计划或评估程序的理由。

研究目标是研究人员根据他希望验证和发现的方面确定的目标，目的或目的。尽管教学目标表示的是可观察到的行为，但学习者必须将获得的学习成果作为学习成果。研究目标的特征是研究人员的验证或发现数据。

-在系统的研究过程中连续取得的成就-必须清楚地写出它们，以避免在研究过程中产生混乱-采取一项单一的行动，避免在无穷大的范围内包含多个动词-在每个阶段都必须对它们进行控制为了调整或更改它们。-不要将它们与教学目标混淆。-它们是通过应用科学方法解决问题的追求目标。-了解研究的具体结果。-其研究范围必须是在研究人员的能力范围内-他们必须专注于决策和一种理论，该理论允许泛化解决相同性质的问题。

作为研究方法论的研究者和教授，她认为研究着重于目标，因为它们在系统的过程中成为连续的成就，而不是最终的结果。通过适当地定义目标，将以适当的方式并根据研究的性质来选择要使用的方法和技术，但是，科学知识的深度必须限于目标的深度。

尽管有这些反映，但在社会科学和自然科学领域，无论是在教育，法律，经济，卫生，牙科还是行政医学领域，都撰写了研究目标。鉴于其复杂性，对于研究人员而言，这仍然是一项不成功的任务。因此，有必要坚持将目标定为研究的中心轴，因为它们系统地指导了问题（问题的制定和系统化，变量系统，分析类别的矩阵，维度或子类别，信息，诠释学方法，认识论基础，结论和建议）。

这些方面中的每一个都必须源自研究开始时设定的经验目标，因为它们可以对整个过程进行评估，因此在达到最终结果之前要对其进行审查和重新制定。它们允许定义要使用的方法，可能会出现其他目标，修改已经提出的目标，甚至可能被新的目标所取代，具体取决于研究的方向。

关于一个目标需要被精心制定的条件，有不同的矛盾和矛盾的观点，包括查韦斯（Chávez，2007）的观点，他认为在编写一个总目标时，必须包括所有变量，该术语将确定要进行的研究类型和预期的成就。

例子：

“确定行政策略和活动监督对当局的劳动绩效产生的影响，以便确定哪些变量能够提供最佳绩效”（第78页）。这个通用目标在动词中有两个动词来确定和确定。

引用作者设计目标的方式与Hurtado de Barrera（2008）的方式相吻合，因为她认为除行动之外，目标还必须表示一项成就：

研究经理的领导风格与工人的工作绩效之间的关系，以确定影响顺从或叛逆行为表象的方面。

这种写目标的方式在不定式研究中也有两个动词，并确定哪个动词具有Arias（2001）批评的两个方面，Arias（2001）认为添加诸如“…为目的”和“为了“为了”（第59页）。尽管Nava de Villalobos（2002）指出目标必须包含一个单一的动作，也就是说，他们必须避免在不定式中包含多个动词，因为这将暗示多个目标合而为一，因为它在调查工作中造成混乱或缺乏控制力（第55页）。

因此，应该避免将“知道”与“做”相混淆，因为它首先是指询问，发现：知道是在进行调查，而“做”是指实现调查目的的活动或程序。应用程序，设计计划，提出指南或制定政策不能被视为研究目标，因为这些都是对问题的肯定。

但是，这两个要素是密不可分的，因此活动（应用程序）可以使我们达到目标（获取知识-知道…的作用）。制定良好的目标是：

在全球化的背景下，确定主动教师的初步培训的认识论基础。在委内瑞拉法律框架中分析起诉刑事诉讼的替代方法。

Hurtado de Barrera（2008：139）指出，在这种广泛的范围内，研究的类型是由总体目标给出的，如果它针对的是战略，活动和具体计划的配置，通过这些配置可以改变企业的发展。事件或产生一个不存在的事件，则总目标写为：“设计旨在改善一组高中教师在课堂上应用创造性教学策略的程序”（第331页））。

从而产生了一些委内瑞拉大学的投射研究类型，也被称为可行项目，在研究方法论的不同作者中产生了矛盾的观点。以同样的方式，查韦斯（Chávez，2007，p.88）将变量的目标写成如下的模型，程序或操作计划：

“设计一种管理活动监督的模型，该模型允许大学当局按照特定于技术的原则执行该职能，以提高劳动效率”

作者通过以下特定目标对这一目标进行了补充：

执行书目审查过程…..选择组成模型的元素和子元素。准备……的模型..应用……的模型

Arias（2001）认为，这些不是目标，而是研究过程中有助于实现目标的隐性行动（第58页）。这是显而易见的研究活动，不应与研究目标相混淆。

FlórezandTobón（2003）概括地说，目标是指与构成研究问题的问题相关的知识的类型。目标和问题之间的关系以不同的方式处理；对于某些作者而言，最好是先确定目标，然后提出问题，而另一些作者则从理论框架开始，然后制定目标，因为他们已经围绕最初的思想扩展了知识。

在这方面，我认为在撰写目标时，研究人员必须假设最适合他的作者的标准，并论证其对研究的适用性，因此从理论阅读到目标，他必须具有一定的灵活性，从这些到问题，从她到问题的陈述，以及所研究的各种情况。

尽管确实如此，但在以后的阶段中，需要重新制定问题和目标。在这种情况下，最重要的是研究阶段的开发顺序，最重要的是，研究人员对完成的工作感到满意，并且知道自己在做什么，如何做以及科学地论证要遵循的程序。

定性研究的目的

定性研究的目标与各种研究方法密切相关。围绕定性研究的目标及其在理论生成方面的潜力，提出了一些分类。

表格1 研究目标
描述性	识别元素并探索它们的联系流程，上下文，机构，系统和人员的描述制定新概念重做现有概念识别问题提炼知识解释并建立共性分类并了解复杂性
解释性的	了解文本或动作的含义并发现模式
理论对比	制定，对比或验证假设，一般性和理论
评价性	评估政策和创新

资料来源：Colás（1994）

但是，许多作者专注于深入了解的总体目标，即在总体上概述了大多数定性研究方法，而忘记了它们的潜力，从而无法开展旨在优化教育和创新的研究。围绕这一点，Colas（1994）根据定性方法对教育研究进行了文献计量研究，以确定该方法涵盖的科学目标。

在这个参考框架中，桑丁（2003）引用的特施（Tesch）根据研究兴趣（分析目标）是否与以下方面相关，对各种类型的定性研究进行了有趣的排序：（a）语言的特征；（b）发现规律；（c）理解文本/动作的含义，以及（d）反思。

资料来源：Tesch（1990）引用

从这个意义上讲，Bartolomé（1992）回顾了考虑变革目标的重要性，尤其是当我们认为教育领域是我们知识的主要对象时：干预和研究。因此，从主人公自身在那种情况下以及对于那种现实所感受到的需要，深入理解教育现象的目标可以成为迈向真正转变的第一步。

这些维度以连续的形式呈现，其中随着从左到右的发展，各种类型的定性研究的特点是结构化程度较低，整体性更强，深入研究了什么构成了定性研究的对象。研究是对自然行为，社会状况，意义，过程，模式的深入理解。

作者指出，定性方法在诸如社会学，心理学和教育学等学科中的适应性有所不同。从这个意义上讲，反过来又基于更深层的认识论概念的生产或产生科学知识的特定方法或形式，并不是指数值或理论数据的收集。

研究目标的类型

在科学研究的发展中，通常对不同类型的目标进行分类，包括内在的，外在的，一般的，特定的，分类的或解释性的；定性和定量，无论其分类如何，重要的是达到目的的知识深度以及要进行的研究类型。

为了实现目标，首先必须明确，准确地定义目标，以便科学界理解它们，这将导致研究阶段的有效性。第二，必须通过预见研究的接受程度，准备工作的局限性，理论，地理，时间和财务范围以及目标与执行能力有关的观点，来保证研究的可行性。第三，要决定如何进行信息收集，必须确定定量，定性或其他认识论方法。

一般目标

根据提出的想法，可以推断出一个总体目标是由一组具有各种组合的词语组成，这些词语可以表达研究目的。因此，它必须回答研究人员打算调查的问题。在本文中，应选择最适合调查目的的词语。

关于一项调查应具有的一般目标的数量，仅使用一项目标，制定多项目标是错误的，因为调查内容反映在其中。它涵盖了标题中包含的所有变量：“总目标必须与作品标题具有完全的对应关系，以及提出问题或研究主题的问题，写法的变化是什么。

以下是现场调查的示例：

标题：学生研究项目生成过程中的教师管理过程问题表述：学生研究项目生成过程中教师管理过程的发生率是什么？总体目标：确定学生研究项目发生过程中的教师管理过程发生率高中生研究项目生成过程中教师的管理过程。

尽管确实如此，尽管在上一个示例中已经确定了研究的目的，但Nava de Villalobos（2002）认为在实地研究中可能存在多个通用目标是适当的，因为根据作者，一切都取决于目标的扩展。研究和我们完全不同意的研究目的，因为前几段所述的总体目标包含了研究目的。

按照这种思路，Hurtado de Barrera（2008）指出的意义变得很重要，他确定目标与研究目的不同，因为在研究结束时并未完全实现后者。是。对于作者而言，这些目的暗示了研究完成后渴望实现的目标，它们可以从社会相关性，实用性和可能的贡献方面解释所选主题以及研究本身的主题。

作者指出：

尽管目标明确，但调查的目的。根据上述作者的说法，一般目标是指导研究，并允许在要执行的工作中保持恒定的参考。关于目标的设计，这被认为是研究人员必须面对的重大冲突之一，这可能严重影响这项活动的成功。

但是，专注于教学研究的教师低估了目标的设计，将其视为对实践或方法学相关性很少或很少的正式要求。在大多数情况下，由于这一知识领域的学者之间存在差异，因此关于如何制定或提出具体目标和一般目标的讨论不多。

正如已经显示的那样，目标的定义是非常不同的，但是最概括的是将目标陈述为目标，明确和精确的目的。对于某些作者来说，它是做什么用的？对于别人来说是什么？或两者兼而有之，将研究的目标定性为成为决策和构成理论以解决和概括问题的手段。通过与我的学生进行的研究，我已经能够验证总体目标的目的是通过研究技术和程序来发现问题所提出的问题的答案。根据以上研究的理论，可以总结出一个目标可以根据：

Tamayo和Tamayo（1999）Flórez和Tobón（2003）

Hurtado de Barrera（2000）

Nava de Villalobos（2002）

查韦斯（2004）

阿里亚斯（2001）

-目标-要获得的知识类型。

-调查目的。

-目标，目的和成就。

-它构成了调查的决定性因素。

-这些是研究人员为自己设定的目标，与他想学习的方面有关。

在这些定义中应当理解，目标被归类为目标，因为它肯定了人的行为或期望所针对的目的。这是有目的的，因为它们涉及一种情况，为此，要求它成为了解要执行的操作的特定性质的中心参考点。实现的目标是成为成就的产品。然后，总体目标包括要在目标声明中表达的一整套目标，成就和调查目的，这些目标必须涵盖广泛的内容，概念和信息。然后，总目标必须保证其广泛的结果。要编写它们，请从不定式（ar-er-go）中的动词加上变量（s）加上学习对象开始。

总目标的示例：在全球化的背景下，确定培训积极型教师的认识论基础。

具体的目标

根据所获得的经验，指导专业，硕士和博士学位的参与者，我已经能够验证没有预先制定的公式来编写具体目标，这些公式被转化为研究人员为实现总体目标而必须采取的具体行动也就是说，它们是总体目标的结果。

具体目标是根据其性质进行的调查的要求，以一般目标为基本轴，代表了一般目标在调查行动中的系统运作，促进了对问题提出的期望的实现和问题的系统化。

通过它们，通过确定科学过程的必要方面的阶段或精度以及完成情况，可以具体而划定地分解实现研究目的所需的行动。需要澄清的是，在调查过程中，考虑到现有调查认识论范式的多样性，一些作者对编写特定目标的方式有不同意见。

但是，如果考虑到塞尔达（Cerda，2001，p。223）的意见，他将其定义为研究的目标，目的，目的，精确而具体的成就。它们是研究发展过程中将要采取的行动的原因和原因。因此，建议考虑Sabino（2000：59）的方法，他认为研究的目的还必须根据科学家希望在工作结束时获得的知识类型来规定，在这种情况下，指的是目标内部研究或要实现的发现的类型。

为此，他从内部目标的角度反思了科学家最考虑的研究类型，这些目标是对所提出问题的普遍回答。它们分为探索性，描述性和解释性。必须充分考虑这些级别中的每个级别，并尊重它们与其他级别的连续性。

探索阶段

探索阶段是科学研究的最基本层次。在理论和实证研究中，这是必不可少的阶段。从这个意义上讲，探索级别的目标将给出有关研究对象的大致概貌，例如：

研究……的原则。探索……的元素……………………了解论点Detect ：（发现不明显的事物的存在）identify ：（识别一个物体是否应该是那个物体）探索：（注册一个事物或事件）调查：（找出某物）知道：（察觉到正在研究的物体的某些方面）探测：（首先询问某物）

这些动词允许旨在探索变量X的原理，元素，陈述，细节或自变量的构建目标，从而为Y或与Y相关的问题选择替代解决方案。

换句话说，这些目标具有一般性质，可以帮助我们初步了解待研究的问题，因为它使我们能够感知所研究对象的某些方面。我同意阿里亚斯（Arias，2001，p.91）的标准，因为他提出了以下动词来简化第一层复杂性中的目标写作：知道，发现，探索，探究，探究。

描述阶段

科学知识的第二层复杂性是描述性的，其目的是集中于描述或详细提及使用一系列系统性程序所产生的现象集合的基本特征，关系，相关性，证据，部分，缺陷，原因或观念。允许揭示其结构或行为。

此描述阶段的特定目标将使研究人员可以对情况做出判断，加深对某些事实或变量的研究。在这方面，Arias（2001）提出了以下动词来写出目标：与Sabino（2000，p。60）一致地分析，计算，表征，描述，诊断，检查，识别与指出计划者的诊断是从一个计划者开始的。对某种情况的有组织的描述，尽可能完整，然后提供建议或对其未来发展进行预测。

描述阶段的动词：

诊断：（对情况或物体做出判断）检查：（加深对某些学科，事件的研究）定义：（其目的是提及现象，群体或人的预先设定的素质或特征）分类：（顺序或按类别分组）表征：（列出区别于另一事物的质量或属性）比较：（关注两个对象以描述它们的异同）分析：（将整体分解为各个部分）描述：（提及个人，群体或现象的预先确定的质量或特征识别：（识别物体是否是假设的）。

使用这些动词，您可以描述关系，证据，相关性，部分，想法，原因，影响，真实性，情况和事件的缺陷。

解释阶段

知识的第三层复杂性维持了我们强烈建议的目标的制定，其基本目的是确定现象的起源或原因，从满足情况的起源的角度来看，这是调查的最终特征，它们允许展示或设定想法或情况的条款。

在此阶段，研究人员可以发现并了解问题的原因和根源。为此，Arias（2001）建议使用以下动词写目标：

-检查……的目的是指确认物体的真实性-解释……的计划包括揭露某种现象的原因或原因。

解释阶段：其主要目的是确定起源

-检查：（确认事物或对象的真实性）-演示：（用参数证明一个命题）-确定：（设置事物的术语）-建立：（显示并签名一个思想）-解释：（陈述原因或原因的原因）-相关：（连接具有约束力的事实或观点）-验证：（测试事物的真实性）

通过这些动词，我们将解释目的，手段，效率，效用，替代方案，行动计划，解决方案，事实，规格。

具体目标的例子

确定各种课程方法的认识论基础，以便在教师培训初期对知识进行组织，并对其进行评估。批判性地描述委内瑞拉教师培训中的课程发展，并将其与欧盟其他国家的学习计划进行比较。解释在委内瑞拉教师的初步培训中全球化作为一种社会环境的重要性。在最初的教师培训中，比较认识论，跨学科性和全球化这三个术语，统一知识组织中的概念标准。分析干预人类行为转变的社会因素，这是培训一名积极主动的老师所必需的。作为提案，在全球化的背景下，建立有能力在委内瑞拉教育体系的不同层次和方式上行使其教学行动能力的积极教师的形象。

意识到新手研究人员面临的困惑，我认为有必要反思Cerda（2000）所指的描述性和解释性研究，后者解释了描述性研究的重要性，并指出该术语存在混淆，因为“描述”一词通常被定义为“描述”。通过语言突出或描绘人，动物或事物的行为，强调这些元素的最特征和特殊方面。

但是，我必须警告，此处编写特定目标（探索性，描述性和解释性）所假定的复杂程度不应与研究类型相混淆，因为该建议侧重于从特定阶段进行研究开发。简单到最复杂。关于解释性研究，它与设计和解释方法有关，但它也构成了本文所推荐的科学知识的复杂程度之一。

从现在开始，我们将使用这种分类作为要在研究中实现的知识的复杂性级别。它是通过特定目标通过这些级别来确定其在科学知识范围内的发展程度。因此，为了写出具体的目标，我建议从各个层次开始，从最简单的，探索性的到描述性的，直到达到最复杂的，解释性的。

但是，在研究了这种情况后，可以省去探索性的层次，而可以开始进行描述。这取决于所调查事件的复杂性。

书目参考

Arias，F.（2001）论文准备和研究项目的神话与错误。加拉加斯。社论书信。第二版。

母猪。H.（2000）调查的要素。波哥大圣达菲。社论CODICE LTDA。

Colas，P.（1994）西班牙的定性方法论。对教育的科学贡献。无人机46（4）407-421

ChávezAlizo，N.（2007.）教育研究导论。马拉开波。ARS GARPHIC。西班牙语第四版。

Flórez，R.和Tobón，A.（2003）教育和教学研究。波哥大。哥伦比亚。麦格劳希尔。

Hurtado de Barrera，J.（2008）整体研究方法论。加拉加斯。Sypal基金会。

Nava de Villalobos，H.（2002）法律调查。项目是如何开发的？马拉开波。社论EDILUZ。