该新的教育理论是一种非线性系统的性质，构成了产生导向，以服务，社会责任和人的发展的教育模式的科学依据。
新理论旨在研究在共同福利教育建设中创造社会情感价值的过程。该理论提供了认知支持的学习差距包括：如何增加反思性的终身学习习惯？如何增加任务，例如任务分配和过程讨论？如何照顾自信的人际沟通的质量和相关性？如何同情地联系技术学习共同的福利？如何同情地帮助学生系统化解决实际社会问题？如何在教育体系中为共同福利创造价值？”
新理论的结构考虑了屈臣氏（可观察到的行为），旺德（感知领域的组织），皮亚杰（知识的建构），戈尔曼（认识到自己的感觉），布兰森（公民参与），卡普兰和诺顿（战略和组织价值创造），Arce（解决问题的操作知识），Rogers（情感和认知过程），Maslow（自我调节），Vigotsky（社会互动）等作者。
充分的变革条件
1-与竞争和全球市场模型的逻辑平行的新的教育方案。
2-具有社会价值和相关性的知识的生产和传播：学术，研究和推广活动
3-当前结构转变的关键过程是横向合作以及在共同利益的建设中建立具有社会责任感和团结精神的网络。
4-教育质量不仅在于社会总体发展的实际条件的概念，而且在于相关知识，情感和行为的社会价值，而不在于课程的产品或目的。
5-研究必须是跨学科和跨学科的，并且面向区域发展和为大多数人口创造福祉的根本解决方案。
6-这种改变必须集中在改善教育过程质量的各个方面，并建立新的知识生产和转让范式。
教育新理论的认识论框架
一般用途
增加基于一种社会情感过程中共同福祉的教育建设终身反思性学习习惯
研究对象
共同福利教育建设中的社会情感价值创造过程
理论陈述
教育包括在培训人员中创造价值，这些人员应反映并参与共同福利建设中社会影响过程的相关，可行和优先解决方案。（CésarJiménezCalderón，博士2011）
新理论的必要条件
学习理念
学习是通过创造社会情感价值，并以移情，跨学科或跨学科的方式将个人态度与组织实践（创新和产品投入）连接到永久复杂的社会系统中而发生的。
教学理念
教学包括帮助学生不仅有系统地解决实际社会问题并将其跨学科或跨学科联系起来，而且还可以衡量他们在共同福利建设中的个人态度变化。
价值创造假设的逻辑系统包括四个维度：（a）知识-影响-行为，（b）价值创造，（c）组织实践和创新，（d）产品投入。这些维度被“ Co-Co-A冲动”（即知识行为影响）所涵盖，产生了无形资产的裂变效应（例如增强，均等分配，不均等分配，转移，适应，耗散）生成过程线性和非线性。
学习参与者的新角色分布在：（a）善于与周围环境联系以创造价值的学生；（b）老师，他帮助学生与周围的环境联系起来，通过技能创造价值；（c）在共同福利教育建设中态度，反思和社会情感过程之间的联系发展的情况，环境。
由于扩展功能被认为是关键并且受到研究和专业培训的支持，因此这种新理论有望深入大学教育。
参考资料
阿尔奇，恩里克（nd）。能力：通过知识为创造价值做出贡献。www.prodem.virtuabyte.cl/prodem/articulos/comp_op.pdf
布兰森，玛格丽特（1998）。公民教育的作用：即将发表的教育政策工作队立场文件，来自华盛顿特区的社区网络：公民教育中心
奥蒂利亚费尔南德斯；佩克斯（Lutraz），佩特拉（Petra）；Leal，Erika（2010）。在学校环境中与价值观的学习和实践相关的社会情感过程。Telos，Vol.12，No.1，2010，第pp。63-78。拉斐尔·贝洛索·查钦大学。委内瑞拉
卡普兰，R和诺顿，D，（2004年）。将无形资产转化为有形成果：战略地图。美国：行政书摘。第26卷第4期
外部有效性：作为该理论的作者，我授权引用其中的信息正确使用构成其的概念，以便共享知识的产生，并且读者可以追踪信息。
