英语课口语能力发展的动机

对于英语课的老师和学生来说，提高口语表达能力并非易事。从这个意义上说，充分动机的作用对于实现拟议目标至关重要。在工作中，我们建议对此进行一些思考。我们将主要关注使我们的学生在语言课上讲自然而又不会感到害怕或沮丧的挑战。这项工作中展示了一个在每个班级开始时如何激励他们的任务示例。

介绍

英语被认为是国际语言，因为世界上许多国家都使用英语。它用于不同目的的通信，其中包括：文化，经济，政治，科学等。被视为外语的英语与母语人士之间的交流是否相关。

语言具有两种交流形式，即书面和口头交流，在任何交流过程中都具有各自的特征。对于那些尝试口头交流的人来说，口头交流一直是一项艰巨的任务，因为他们在语言技能的发展中要考虑到不同方面，例如：语法的正确使用，连贯性，其内容是想要交流，发音，说话时的语调，要使用的适当词汇等。而且，大多数时候，使用外语进行交流的人都害怕在别人面前交流自己的想法，因为害怕失败。为此原因，为了在口语技能发展中取得令人满意的结果，英语课堂中的正确动机至关重要。

从我们的角度出发，并考虑到我们作为教师的经验，英语教师应该使用一些策略，以激发学生以自然的方式表达自己的想法并进行英语交流。我们建议的教学经验对我们班级的这项技能的发展有很大的帮助，最大程度地减少了外语交流的恐惧。

发展历程

在古巴，已经用不同的方法和方法在医学领域教授了用于特定目的的技术和专业英语已有25年以上。虽然两种交流形式在我们的语言课中都是有用的（书面和口头），但要特别注意口头交流。这是因为我们首先交流思想，想法或感受，而不会忘记语言的其他技能。

其次，基于语言是交流的语言原则，我们的老师强调口头能力的发展，同时考虑到我们的卫生专业人员在国际医学合作中所扮演的角色。因此，我们必须让学生为实现这一交流目标做好准备，使他们尽可能多地以最佳方式讲话。

动机在这方面起着决定性的作用。在我们的英语课程中，口头交流以及这种开始交流的动机非常重要。根据期望和价值，有不同的动机模型来解释行动选择，行为的强度和持续性之间的选择，以及根据（Heckhasen，1980：9）的动机类型进行的交流结果。教师将使用的内容，除了学生根据班级目标开发的练习类型之外，还取决于学生的类型和活动的背景。

我们认为，激励过程肯定会影响所制定行动的预期效率。

一个多世纪以前，约翰·约翰（Johnan，1925）明确提出了要在动机和要发展的行动之间进行调解的取向，他指出人类并不总是做自己有能力做的事情。在这方面，我们同意他的方法，因为基于这种动机，学生可以在老师的指导下开始以外语交流他们的想法时感到更加自在和感兴趣。因此，每当我们考虑动机主题并将其与兴趣和需求联系起来时，我们就会问自己以下问题：人们是否总是做自己想做的事情？

答案是，由于不同的原因，您并不总是做自己想做的事情，这就是为什么动机在我们班上的作用。如果老师表现出良好的动机，学生将在学习过程中有更好的表现，从而获得更好的学习成绩。为此，我们练习改变以马蹄形布置座位的方式，以便可以进行面对面的交流。面对教师对人际互动的观念的挑战，我们当然希望能够抵制变革（布鲁巴克·马克（Brubacher Mark：1990））。关于某些学习策略的使用，尤其是教室的结构和组织。

老师可能会考虑一些新想法，甚至以不同的教学方式和激励学生的方式打破常规。例如，教师可以在户外场所上课，以面对现实生活中的情况，从而在实际情况下就自己的兴趣进行交流。这样，他们会喜欢并且不会害怕说话。完成此步骤后，老师可以建议一个话题，或使用照片或海报对此话题发表评论，打破沉默并开始人们期待已久的交流。为此，要考虑的另一方面是此时不考虑不干扰通信的语法或发音性质的错误。在此活动中，您将无法书写任何内容。