这项名为“阿尔瓦罗•雷诺索”任务的学生在学习方式中作为圣桑普里特斯省SUM的就业者的学习成绩和动机的工作已经开展，目的是探索该学生的学习动机及其对学生的影响。学业成绩。
动机，学习，学术，绩效，工程，学生，古巴提出了以下假设：如果知道ÁlvaroReinoso任务的工科学生提出的研究动机，则可以采取行动来提高学业成绩。为了应对提出的问题，制定了以下科学任务：
- 汇编TAR就业模式的工程专业学生的教学结果应用调查来调查学生的动机使用SPSS对调查结果进行统计分析。以全省采用这种方式学习的学生总数为样本，并以接受调查和审查其文件以检查工作质量和专业准备的学生总数作为样本。
调查结果得出以下结论：
TAR就业模式的工科学生的教学表现没有很好的素质。
TAR的工程专业学生的职业动力不足，在接受调查的19位学生中，有12位对职业的动力很小，占总数的63％。
在动机和教学结果之间未发现数学关联。
介绍
普及教育是我国教育发展的一步。
革命政府为制糖业的规模调整以及将工人纳入其他任务而采取的措施，在许多情况下，还提供了一些选择，使那些因其特点和学历而可以参加课堂学习的工人开始大学学习成为ÁlvaroReinoso任务的一部分，该任务在全国范围内创造了不同的学习方式，在这种情况下，我们研究了作为就业的学习方式。
由于对学生的待遇特点和进入职业的形式，发现学生的素质存在缺陷，这就是为什么要提出以下科学问题的原因：
问题： ÁlvaroReinoso Task的学生缺乏学习动机，因为就业的学习方式对学习成绩产生负面影响。
课程目标：探索圣克拉斯普利图斯省的阿尔瓦罗·雷诺索任务的工程专业学生学习的动机及其对学习成绩的影响。
假设：如果知道阿尔瓦罗·雷诺索任务的工程专业学生提出的研究动机，则可以采取措施来提高学业成绩。
具体的目标：
- 确定可能影响学习动机的生活和家庭条件确定Alvaro Reinoso任务学生的动机概况分析学业成绩建立学业动机和学业成绩之间的统计相关性
评估研究潜在价值的标准。
- 方便：
这项研究旨在了解导致缺乏学习动机的原因，以及导致阿尔瓦罗·雷诺索任务的学生学习成绩低下的原因，通过这种方法，可以制定一种策略来取得更好的成绩。
- 社会相关性：
有了研究的结果，将有能力激励自己的学习并提高他们的学习成绩，这些学生将受益，这些学生毕业时所拥有的社会也将受益，受过专业培训以提高他们的功能的专业人员也将受益。它的社会目标是培养能够胜任我们社会科学和技术发展所要求的任务的工程师。
- 实际影响：
它有助于解决学习成绩差，学习动机，职业持久性，毕业生素质等问题。
- 理论值：
通过调查，有可能知道导致学习成绩低下的原因，并提供指导方针，以制定出可以解决所发现问题的策略。所获得的知识可以在所有职业中进行分析，以评估教学活动并采取措施提高学生的培训质量。
- 方法学上的效用：
这项研究有助于定义ÁlvaroReinoso Task学生的学习动机概念，并将其与他们从中级中学到的知识，学习条件，班级质量，导师的工作，对职业的兴趣等
调查的可行性或可行性：
这项工作将与来自该省不同SUM的工程专业学生的调查一起进行，因此有必要打印调查表并移至不同的城市，以尝试收集尽可能多的信息。
参观计划将根据普遍化计划对各市使用交通工具的参观进行调整；纸张和打印必须由工程学院保证。
理论框架：
“动机在教育教学过程中极为重要，因为它可以激发并激发学生兴趣，以适应与每个新阶段相对应的知识，习惯和技能。” （马丁内斯；埃尔南德斯，1987：54）
当代科学技术的发展要求教育体系的不断完善，并要求提高教育质量以适应与时俱进的专业人员。
为了响应当前的需求，古巴大学必须对其学术观念进行深刻的变革，并且随着社会的计算机化，必须激发教学方法的变革，这意味着教师和学生的传统角色将通过以下方式发生重大变化：一种教学模型，旨在为学生提供充足的机会，旨在支持和引导他们的个人努力，旨在确保大多数人有能力成功完成学业。
在新的古巴大学模型文档中，它指出：
«…更加独立的培训，其中进行的自学是培训过程的中心，并且与学习的物质基础结构有关的大多数元素不再有意义，仅将自身限制为提供某些教学手段，但以信息和通信（ICT）为基本手段，但在需要时不排除面对面的手段。”
面临的挑战是确保学生以负责任的态度和对社会的承诺同化大学学习，这是他们系统地致力于独立自主和有创造力地学习的结果，并具有发展自己的知识的能力的高度发展。
该模型主要关注学生的自我学习；推断出针对自我准备的精心处理；因为学生是在这里发展自己的独立作品，这是学习教学过程中自我学习的特点；必须正确地确定它的方向，并且学生必须做的事情必须由老师准备，因为他本人是信息的来源并指导同化过程。
它基于三个主要部分来构思学习：面对面活动系统，独立学习以及科学，技术和教学信息服务。
概括地说，可以说动机是改变所有行为的杠杆，它使我们能够在学校和整个生活中引起变革。但是关于动机如何产生，决定性变量是什么，如何从教学实践中加以改进等方面的解释性理论框架是尚未解决的问题，答案的部分取决于所采用的心理学方法。此外，正如努涅斯（Nuñez（1996）所断言的那样，动机不是一个统一的过程，而是包含了非常多样化的组成部分，到目前为止，尚无理论得以整合，因此研究人员面临的最大挑战之一就是试图在我们称之为动机的这一广泛而复杂的过程中，具体说明并弄清哪些要素或构造包含在其中。然而，尽管存在差异，但大多数专家同意将动机定义为与行为的激活，方向和持久性有关的一组过程（Francisco J.GarcíaBacete和FernandoDoménech）。如果我们转到学校的环境并考虑人类行为的故意特征，似乎很明显，学生对自己，要完成的任务以及他要实现的目标的态度，看法，期望和表象都构成了指导和指导学生在学术环境中行为的一阶因素。但是，要对动机进行全面而综合的研究，我们不仅必须考虑这些个人和内部变量，还必须考虑其他外部变量，来自学生所处的环境，影响他们并与之互动的环境。
在文献中，我们发现动机一词可以互换使用，指的是不同的概念，例如：本能，冲动，动机，需求，目标，目的和兴趣，这些最终最终都是人类行为的连续阶段的延续。并且，动机包括认知过程和情感过程。
从学生的角度当安东尼奥·瓦莱（Antonio Valle）和上校（Colla。）（1999a; 1999b）确认改善大学教学的努力必不可少时，他们的立场是一致的，但是这些必须伴随着对学习过程以及有利于学习的因素或机制的分析。或阻碍这些过程。考虑到学生的主体性以及他们在学习中的责任，近年来产生了富有成果的研究方向，这些研究集中于大学环境中的学习过程以及相同的认知和动机决定因素。这些因素相互作用的相关性已经足够突出（Hernandez和García，1991）；但是，传统上将它们孤立地考虑。当前，需要开发整合了知识成分（尤其是认知策略和动机成分）的集成模型。假定这些组成部分的相关性以及它们整合的必要性，Valle和Col.开发了一种认知动机模型，其与认知和动机功能的适当性和表达能力被假定为其对比。
关于与动机领域最直接相关的维度，已纳入了两个已广泛发展的理论观点：因果归因的过程和针对学生学术目标的动机方法。支持并入因果归因的假设是，受试者对自己的学术成果所做的不同解释和评估对他们的动机具有决定性作用。学生最常使用的因果因素是指能力，努力，运气或任务的难度。但是，就其对动机的影响而言，决定性的是这些因素所呈现的特征：原因是外部的还是内部的，稳定的还是不稳定的，可控制的还是不可控制的。关于学术目标，强调了两种类型目标的重要性：学习目标和成就目标。反过来，假定影响一种或另一种类型目标发展的变量是受试者具有的智力概念；个人可以将智力理解为努力的稳定和差异化特征，或者作为根据努力而变化和修改的特征。可以凭经验支持假设其对学生的学习目标和态度产生影响的另一个变量是感知能力，尤其是当他们面向成就目标时。假定影响一个或另一种类型目标发展的变量是受试者拥有的智力的概念。个人可以将智力理解为努力的稳定和差异化特征，或者作为根据努力而变化和修改的特征。可以凭经验支持假设其对学生的学习目标和态度产生影响的另一个变量是感知能力，尤其是当他们面向成就目标时。假定影响一个或另一种类型目标发展的变量是受试者拥有的智力的概念。个人可以将智力理解为努力的稳定和差异化特征，或者作为根据努力而变化和修改的特征。可以凭经验支持假设其对学生的学习目标和态度产生影响的另一个变量是感知能力，尤其是当他们面向成就目标时。可以凭经验支持假设其对学生的学习目标和态度产生影响的另一个变量是感知能力，尤其是当他们面向成就目标时。可以凭经验支持假设其对学生的学习目标和态度产生影响的另一个变量是感知能力，尤其是当他们面向成就目标时。
材料和方法
汇编TAR就业方式的工科学生的教学结果。
- 通过调查来调查学生的动机。使用SPSS对调查结果进行统计分析。
交叉表
结果分析
- 对各科目的教学结果进行的定量分析表明，学习成绩不佳，每个科目中获得3分的学生比例最高，其中数学占68.4％，物理占63.2％，79化学专业的百分比为63.2％，政治经济学的专业百分比为63.2％，在接受调查的19名学生中，有47.4％（9个研究）开始学习后会选择其他职业，而52.6％（10个研究）会选择正在学习的相同职业。 31.6％（6 est）的人选择它是因为他们喜欢它，21.1％（4 est）的人因为可以买到它，而10.5％（2 est）的人是因为有人建议他们， 36.8％（7名学生），因为他们别无选择，但是他们认识到职业的重要性，因为68.4％的人认为职业与他人同等重要，21.1％的人认为职业是最重要的，10.5％的人认为这并不重要，而70.6％的人表示与导师的关系很好，他们所做的工作也帮助他们改善了学业，而29.4％的人说。对导师的工作不满意； 50％的人认为工作中心的道德激励可能是促使他们改善自我准备的方面之一； 18.8％的人表示，在工作中心发布工作中心教学结果也将激励他们进行自我准备，另有18.8％的人建议以最低工资开始学习，并随着年年的增长逐步提高最低工资。对所使用的其他工具的分析表明，在接受调查的19名学生中只有7个人出于专业原因回应了超过50％的愿望，其他人则介于0％和40％之间，一个学生可以做到90％。没有学生以完全的职业动机完成100％的句子，将学生分为两个重要的组：有动机的（7）和不是很有动机的（12），通过统计测试Chicuadrado得出动机的程度对学生的动机没有显着影响。按主题进行的教学结果：使用曼·惠特尼统计检验，我们发现，有动机的学生所取得的教学结果与非有动机的学生所取得的教学结果没有显着差异。动机（7）而非动机（12），通过卡方统计检验得出动机程度对受试者的教学结果没有显着影响。使用曼·惠特尼统计检验，我们得出教学结果没有显着差异积极进取的学生所取得的成就，以及无动力的学生所取得的成果。动机（7）而非动机（12），通过卡方统计检验得出动机程度对受试者的教学结果没有显着影响。使用曼·惠特尼统计检验，我们得出教学结果没有显着差异积极进取的学生所取得的成就，以及无动力的学生所取得的成果。
结论
TAR就业模式的工科学生的教学表现没有很好的素质。
TAR的工程专业学生的职业动力不足，在接受调查的19位学生中，有12位对职业的动力很小，占总数的63％。
在动机和教学结果之间未发现数学关联。
建议
- 分析与TAR相关的每个工人的职业，以引导他们进入最相关的职业；针对学习期间的薪资刺激采取措施；激发学生的学习成绩，并在结果不令人满意时对他进行处罚。严格控制出勤率和系统的评估，以确保每个主题的最终结果给予参加研究的ART作为就业方式的工人机会，以决定学习或更换工作，并承诺遵守他承担的任务。
参考书目
- Hernandez，P.和García，LA（1991）研究心理学和教学。增强智力能力的理论和技术。马德里：Pirámides.Valle，A.，González，L.，Cuevas，LM，Nuñez，JC（1996年），大学生的学术目标及其与其他认知动机变量的关系。心理公报，1996年12月第53号，第49-68页。 -Valle，A.和Rodriguez，S.（1998）。学习策略和学习成绩。心理学简报。 N.60，9月，27-53。Valle，A。等人。 （1999）“大学学习成绩的解释性认知动机模型”。心理研究，63：77-100.NUEZ，JC和GONZALEZ-PUMARIEGA，S.（1996）。动机和学校学习。全国激励和指导大会。会议论文集，pp。 53-72弗朗西斯科·J。GarcíaBacete和FernandoDoménech。动机，学习和学校表现（httpreme.uji.esarticulospa0001texto.html.2005）
- 乌巴尔多·费尔南德斯·麦地那。通用化中的自我准备.www.monografias.comtrabajos16 autopreparacionuniversidadautopreparacion-universidad.shtm.2005
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