我观察到，二十一世纪的基础教育立足于两大支柱：学会学习和共同生活。如果我们想了解为这些教育支柱辩护的理由，就必须分析新资本主义的发展动力，新资本主义肯定其目标是建设一个更加公正的社会，这使我尤其有很多不足之处。
综上所述，这些支柱是基础教育发生重大转变的基础，既影响课程内容，培训和教师表现，也影响学校活动的机构组织。为此，提出了以克服学习成果的社会决定论为目标的教学观点，该观点主导了本地区的基础教育。
在开始本演讲之前，我想对我自己的愿景进行一些初步考虑，这对我理解教育质量问题似乎很重要。
首先考虑
它指的是对几乎每个人都可以看到的教育报价不满意的状态。简而言之，似乎没有人对他们的教育系统感到满意，每个人都在寻求改变它。我知道，这种不满与社会各方面发生的剧烈变化直接相关。
作为教师，我们必须了解，当今的教育挑战与以往不同，而且教育的作用和地点都已改变。对这些观点或更确切的主张持开放态度将有助于我们理解我们所经历的现象的本质（不同，新的，奇怪的），这些现象与大多数教师的不满有关，也可以表明新的。良好的人文倾向和成功应对这些挑战的有效选择。
第二考虑
它指的是这种背景变化对教学知识的影响。为了同意我的观点，我想摘录一下几年前在法国出版的一本书的一小段文字，该书再现了乔治·斯坦纳与法国中学哲学老师之间的对话（STEINER和LADJALI，2003年）。在对话的某一时刻，老师提到了她在处理教学方法上的困难，这些方法使巴黎贫困社区的年轻人获得了很好的成绩，尽管她从来没有像过去那样获得过如此多的教学书，培训课程和教学资料。去年。
面对这种教学无能的声明，斯坦纳回忆起了歌德的一句名言：“知道怎么做的人会做。不知道该怎么做的人教书，然后对自己对教育任务的这种贬低的看法做出自己的贡献：“不知道如何教书的人写了教学法手册”。乔治·施泰纳（George Steiner）身材的知识分子对教育学和教育家有这样的看法怎么办？
除了解释这种现象的原因外，事实是，教育必须在我们的理论，技术和科学范式严重弱化的背景下，面对新的复杂挑战。因此，教师必须有意识地认为他们的专业实践必须在他们具有相同现象的理论框架内发展，并接受与当前教育中存在的解释和应用相反的解释和应用。
第三考虑
这是前两个方面的结果：我已经意识到修改教育系统运行模式时存在的巨大复杂性和困难。回顾1990年代的教育改革，我观察到，尽管它们可以扩大覆盖面并引入新的管理模式和手段（权力下放，成果评估，学校更大的自治权等），但它们并没有成功地改变了学生的学习成果。
关于这些困难的解释是多种多样的，其中许多是相当熟悉和传统的：系统内部参与者的社团主义，传统主义，教师对创新的抵制等等。这种行为反映了我并解释了部分问题，在信息技术的密集使用中，强调一系列新因素的出现似乎很重要，这些因素与这种“新资本主义”的结构趋向有关。全球化和放松对社会服务的管制。
基于这些考虑，我认为我们应该指出一点，由于其重要性，应该以一种特殊的方式来对待：社会各个方面的日益全球化。从这个意义上讲，请看一下国际局势，这无疑将使我们处于必须认真分析的问题的面前。首先，也是最令人印象深刻的是社会不平等现象的严重增加，在此基础上，我们必须指导我们的教育实践，寻找有效的方式和方法，使教师能够采取正确的策略，使我们的公民实现非个人化。
在结束本演讲时，我将对当前和未来的教育创新新议程进行一些反思，目前正在我自己的教室中实施该议程。
- 第一个：基于对社会性质的关注。从这个角度来看，我问自己有关教育实践的基本问题是如何打破学习成果的社会决定论？第二：有必要克服传统的方法，即在分析方法的贡献上付出努力。从教育到社会公平，假设需要基本最低限度的公平和社会凝聚力，这是成功完成教育过程的必要条件。第三：只能争论扩大教育范围，学习成果的改进和课程更新政策，使相关学习能够提高生产力和公民绩效，只有在伴随着经济增长战略的情况下，它们才能长期持续发展。家庭中可用的文化资源，以促进旨在促进适当的基本认知发展的初级社会化过程。第五：关于我们的教学对象，最近的一些研究证实，从观点来看，我们远非同质他们的专业文化。因此，必须理解的是，教学部门由社会经济地位，价值观，社会表现和对表现关键方面的看法。
如果我们查看那些在确保每个人都能成功学习并确保高质量学习的教师，学生或机构中取得成功的老师，学生或机构，我们会发现来自演员主观方面的一系列特征。在这一点上，我只想暗示需要探索一些采用个人学习方法的特定于每个老师的行动方法。
一种在当今时代克服逆境有效的教学方法是基于教育者对学生的信任，重点是增强学生认识自己和定义自己的能力的方法生活项目具有才能和积极态度。
