目的
促进和陪伴学习对象的观察，探索，探究，交往，反思和表达过程，通过有利于反思性目标练习而非观察性行为的行动情况，动员学习和教育调解员的性格系统，用特定的对象宇宙来解释和阐明特定的教育内容，从而激活教育行动和培训的情况。
理由
基本框包括通过最少的日常元素提出有意义的学习情况。
这些元素被转换为对象，图像，图形，保存的副本或世界上任何其他事物的表示形式，从中可以建立链接和关系，从而有利于该元素及其环境的知识的获取，并且始终从个人经验。
盒子的工作包括观察和粘接练习；元素的方法不是直接的，需要通过感官和对对象的操纵来逐步整合和构造“朝着未知的事物”构想，直到被发现为止。它涉及个人适应过程以及整个群体的生活。老师是专心的伴侣，是问题和相遇的促进者；指出道路，可能性，他问自己一些问题，避免给出短期答案；相反，它会寻求来自学生关注点的探索路线，避免预定的驾驶。
他探索各种可能性，但不知道这些探索的结果。避免封闭，固定的学习目标；相反，它开辟了可能性，并有利于学生的主动性。盒子体验的访问者的感受和情境是原始的，它们是基于个人以前的经历，认知前因以及偏好和自己的感知与交往方式的背景。
初级箱不是目的，而是作为联系，接近与其他学科及其经验学习的学科的桥梁。对于被观察的对象，世界的物体以某种方式被暂时地困住了，并在时间和空间上被其自然动力所滞留。因此，在主体间行为的情况下，它们被仔细地定位，并编织出细微的共同线索，建立了这个普遍连续体的心理计划。
材料
Box的材料是根据Box的作者所建立的探索路线的轨迹中的发现进行组织的，其逻辑顺序来自于他的知识，新知识和对世界的了解。
初级箱旨在培养学习对象和伴随学习过程的注意力，探索行动和主体间的反思。主题内容仅是草图，它们并不穷尽，它们只是中心主题的特征，并伴随着丰富其主题的其他衍生形式。这样，实现学习和培训目标的轨迹就非常多样化，参与人员的代表系统也很丰富，这些人员作为真实的探索者，获得了意想不到的发现，从而激发了他们继续寻找某些东西的动力。您将发现的未知路径。
这赋予了作者自己的学习策略所赋予的知识享受力。
方法路线
第一阶段
- RIEB。教学调解。结构认知可修改性。邻近发展区概念的演变。指定协作学习的要素。案例方法的特征。面向项目的学习。根据上下文安排书目材料和抽签。
第二阶段
- 将原始框放置在表格的中央（带有表格），其中包含各种学习对象，每个领导小组（研究人员）将只学习其中的一个。为每个团队分配一名调解员，其主要功能是提供与主要团队讨论的主题变量有关的书目集合，以使主要团队始终集中在研究对象所在的桌子周围。考虑在计算机设备上一两个学生。组队（A）由学生组成的主角；在这些后面，每个成员有两个学生，他们的主要功能是记录主要学生（研究者）的干预，在两个学生后面，一个学生要观察调解员和一般方面。在从原始框中提取第一个选定对象的开发过程中，团队对话被采纳为包容性和参与性资源，从主角开始。他们假设，分析，思考，问题和答案都集中在研究对象上，并以不同的文化标准进行了社会化，反映了对他人的宽容和理解。小组（A）使有关学习对象的知识最大化。他们提出了一个很难回答的问题（不在《提要》中），答案只能通过行动研究来解决。主角的学生（研究者）加入了他们的后排同学，形成了一个小组（B），目的是分享问题并给出可能的答案。调解员可以像位于Tic中的同事一样加入任何团队。
第三阶段
- 重新组建主要团队以分享答案（一般结论），并为行动研究提出问题。分享有关行动研究的印刷材料。创新的建议被假定为在实践中要检验的假设。对过程和结果的责任是在教育团体的行动主体共同负责的情况下承担的（后续行动）。
行动研究，“……从定义上讲是自然主义研究，因为它指的是对自然发生的环境中以及与之相关的现象的研究”（Willems in Mc Kernan，1999：114）。
在这项建议中，研究人员以一种内在的方式与研究对象联系在一起，也就是说，行动的主体与其研究对象没有分开。它们构成了知识生产过程具有不同表达水平的单元（Taylor in Mc Kernan，1999：296）。
这些元素被转换为对象，图像，图形，保存的副本或世界上任何其他事物的表示形式，从中可以建立链接和关系，从而有利于该元素及其环境的知识的获取，并且始终从个人经验。
盒子的工作包括观察和粘接练习；元素的处理方法不是直接的，需要借助感官和对对象的操纵来逐步整合和构造“朝着未知的事物”思想，直到被发现为止。
开幕活动时间10分钟。
通过最便捷的动力组建5个团队（对于顾问）。
活动2.分配主题。时间10分钟
•团队1. RIEB
•团队2.教学中介
•团队3.认知结构可修改性
•团队4.邻近开发区概念的演变
•团队5.协作学习的组成部分
§案例方法的特点
§面向项目的学习
RIEB
面对这种情况，重新思考导致改善和加强基础水平培训领域的教学活动非常重要，更具体地讲，我的意思是学生必须在游戏中扮演不同的角色以及其他活动，表达自我的信心，对话和交谈（学前教育），语言和交流，对自然和社会世界的探索和理解，了解并重视其作为人类实现个人或集体项目的特征和潜力，利用技术资源作为交流，学习和积累知识（初等教育），促进小组工作和知识集体建设，使教学策略多样化的手段的范围：项目工作（中等教育）。
制定这项战略是整个世界和我们国家十多年来采取的道路的一部分，以应对涉及使儿童和年轻人生活在一个它要求动员知识，技能，态度和价值观，以便他们培养永久学习的能力，面对知识的不断增长并在日常生活中加以利用。
基础教育的全面改革始于2004年的学前班，2006年的中学和2009年的小学，从国际协定中找到的参考文献开始并将其翻译为国家一级的文献，目的是促进能力的发展接受基础教育以回应墨西哥社会对它希望形成的未来公民的需求和期望的学生。由于上述原因，并且为了理解“ 2009年小学学习计划和计划”中的能力概念，下面将介绍其中插入了这些概念的内容。
与其他国家一样，我们国家的学习需求与反思和批判分析的能力有关；行使公民权利和民主权利；通过各种方式生产和交流知识；关心健康和环境，以及参与日益多样化的工作世界。这种教育构成了教师，学校和国家教育系统将指导他们的努力并指导他们的行动的目标。
因此，从这个国际和国家框架出发，基础教育秘书处被赋予了以下任务：设计一项新的初等教育课程建议，其主要目的是儿童和青少年女孩有机会获得技能；就是说，发展和利用知识，技能，态度和价值观，不仅要在他们的一生中继续学习，而且要面对社会在永久性变革中所施加的挑战，积极主动地采取行动自己和与自然一起成为社区，国家和世界的有价值的成员；简而言之，使他们积极参与建设一个更自由，更民主的社会，但最重要的是更加公平。
关于能力的术语，教育研究试图对其进行澄清，并同意，正如已经指出的那样，能力与扎实的知识紧密相连；由于知识的实现意味着特定知识的融合和动员，因此没有知识就没有能力。
胜任能力意味着知道如何去做（技能）和知道（知识），以及评估这样做的后果（价值和态度）。换句话说，能力的体现揭示了知识，技能，态度和价值观为实现在不同背景和情况下的目的而发挥作用的原因，因此使用了``动员知识''的概念（Perrenoud， 1999）；就Monereo和Pozo（2007）而言，他们拥有非惰性，可用和可重复使用的功能知识，而Coll（2007）则具有激活和使用相关知识来面对某些情况和问题的能力。
人生能力基础教育综合改革（RIEB）提出了五个人生能力，应从所有学科中发展人生能力，以确保提供对所有学生都有意义的学习机会和经验。
教育界教师作为自己行动的参与者观察者的参与，使我们想到了行动研究的起源，在这一领域中，需要有一个能够积极参与寻找活动的教师研究者。内在的外在因素集中于通过学校教授的课程和讲习班所产生的学习“结果”。
生活能力基础教育全面改革（RIEB）提出了五项生活能力，必须从所有学科中发展这些能力，以确保提供对所有学生都有意义的学习机会和经验。
1.终身学习能力。
它们暗示着有可能学习，假设和指导自己的终生学习，融入书面文化以及动员各种文化，语言，社会，科学和技术知识来理解现实的可能性。
2.处理信息的技巧。
它们与信息的搜索，识别，评估，选择和系统化有关；思考，反思，争论和表达批判性判断；分析，综合，使用和共享信息；在不同学科和不同文化领域的知识和知识建构的不同逻辑的处理。
3.处理情况的能力。
它们与以下方面有关：组织和设计生活项目的可能性，要考虑各个方面，例如历史，社会，政治，文化，地理，环境，经济，学术和情感，并主动执行它们，管理时间，促进变化并应对随之而来的变化；做出决定并承担后果，面对风险和不确定性，提出并执行解决问题的程序或替代方案，处理失败和失望。
4.能力共存。
它们涉及与他人和与自然和谐相处；有效沟通；团队合作; 与他人达成协议并进行谈判；与他人一起成长；和谐地管理个人和情感关系；发展个人和社会认同；承认并珍视代表我们国家的民族，文化和语言多样性的要素，通过承认其社区的传统，其个人变化和世界而敏锐并感受到该国的一部分。
5.社会生活能力。
他们指的是面对社会和文化价值观和规范做出决定并采取批判性判断的能力; 追求民主，自由，和平，尊重合法性和人权；在考虑使用技术的社会影响的情况下参与；参与，管理和开展促进地方，地区，国家和世界发展的活动；尊重社会文化多样性；打击歧视和种族主义，并表现出对属于他们的文化，他们的国家和世界的意识。
练习1.时间30分钟
为团队接触建立思维导图。
教学调解。
21世纪学校的关键要求：
DR。拉蒙·费雷罗·格拉维
“调解”一词对我们有什么启发或暗示？在继续阅读以下段落之前，让我们先想一想，我们想到与调解相关的其他词语。当我们听到或阅读“调解人”一词时，我们会怎么想？我们将这个与其他哪些术语联系起来？德国著名的唯心主义哲学家黑格尔（1770-1831）乔治·威廉·弗里德里希（Georg Wilhelm Friedrich）提出了一种辩证的发展理论，该理论至今仍是理解现实的参照点，并且作为其中一部分，中介主体的作用和所知道的中介过程我们周围的世界。
俄国列夫·塞米洛诺维奇·维格斯基（LevSemiónovichVigotsky，1896–1934年）采纳了黑格尔的调解概念，并将其引入心理学文献中作为核心成分，以解释知道并能够执行任务的成年人与需要解决的另一主题之间的关系类型。它有助于在潜在开发区的概念框架内实现这一目标。维果斯基提出了两个进化水平的存在。第一个被称为真实水平，并通过孩子在给定时刻表现出的心理发展程度来识别它。真正的发展水平是充分进行的进化过程的结果，而这恰恰是应用心理测验或标准化教学测验所揭示的结果。
另一个发展水平，即潜能，是由孩子自己无法解决的任务所揭示的，但是如果他从成年人，父母，老师或能力更强的伴侣那里得到帮助，他就能做到。正是这种类型的关系，更好的是成人与儿童之间的社会互动，激发了维戈茨基所知道的作为教育调解者和作为调解者的经验者的潜能的发展。
维戈茨基认为，世界概念的起源是在最初的学习经历中发生的，这种学习经历是由比我们更熟练的人发生的，它们帮助我们发现了现实的物体和事件的意义和含义。
“意义”不在我们周围世界的事物中。它是由我们对它们的感知所给予的，而这些感知又是学习过程的结果，在学习过程中，其他人在我们与现实之间进行了调解，或者我们在没有帮助的情况下“面对”了它们，至少是有目的的和有目的的。与他人直接相关。
虽然直接学习确实具有其价值，但中介学习是良好的直接学习的条件和来源，这也确实是正确的，除其他因素外，中介学习是通过其对主体发现知识对象的意义和意义的贡献而给予的。
近年来，一位来自罗马尼亚的罗马尼亚心理学家鲁文·福伊斯坦（Reuven Feuerstein，1921-年）接受了维戈茨基对调解主题和调解过程的构想，并将其纳入他的两种理论之一的实质性要素：中介学习经验理论及其三个实用建议。
调解员是这样的人，当与另一个或另一个进行交互时，它支持从不了解，能够或成为另一个在质上优于知识，知道如何做以及对BE更重要的初始状态中学习的主题的通过。
因此，调解员偏爱学习，激发潜能的发展并纠正不足的认知功能，用维戈茨基语来称呼学习者在其潜在的发展领域。
父母，朋友，老师是调解员。通常，任何与他人互动并且满足某些要求的人都是中介者。
教师是或应该成为卓越的调解人。没有人会“从别人的脑海中学习”，当他们从我们已经知道的知识向我们应该知道的知识，应该做的事情和/或应该做的事情引导我们时，我们都会这样做。
在任何时候，调解员都会促进从初始状态或实际状态到预期状态，理想状态或潜在状态的转换，并在学习者的充分参与下实现这种过渡，并根据策略的水平，风格和技巧来诱导学习者的使用。学习的步伐等等，因此我们为什么现在谈到知识的社会建构领域。
Reuven Feuerstein认为，在学生与教学内容之间进行调解时，老师必须满足某些要求，其中包括：
•互惠，即调解人和学生都积极参与的互动活动-交流关系。
•意图，要非常清楚自己想要实现的目标和实现方式，您，调解员老师和考虑到实现的互惠会自己实现目标的学生。
•意义，就是说学生在任务中找到了意义。
•超越性，超越现在和现在，创建了一个新的需求系统，并转移到以后的行动中。
•能力或自尊的感觉，即唤醒学生他们有能力的感觉。
因此，调解过程发生在对要执行的任务感兴趣的两个或多个主题的面对面交互中，其中至少一个扮演调解员的角色。
调解过程的根本特征是团队成员之间的有意和对等过程。而且还因为这是一次超越现在和现在的冲动调节（控制）要求的重要经验。
调解是一个过程，也需要学习主体进行自我评估。它还需要控制个人和集体的努力，并牢记阶段（过程）和结果。
所有调解过程均始于前提，即受试者的认知和情感可修饰性是可能的，并且前提是受试者之间的社会关系得到促进。
总之，调解是一种非正面或强加的教育互动方式，尽管它是有意的，有意识的，有意义的和超越的。这是至少两个分享学习经验的人之间的相互行动，其中一个人（调解人）在各自的水平上会相伴并帮助其他人在他们的潜在发展范围内做出贡献除其他外，他们在自己想做的事情和想要实现的事情中找到意义和意义。
传统学校的主要特点是信息的传递和促进直接学习。新世纪整个家庭和整个社会的生活条件强加给学校，包括信息的爆炸和知识的过时，电信和信息技术的革命，甚至是远程信息处理的革命。二十一世纪，需要刺激调解过程并渴望掌握调解员。
在使用新技术进行直接学习和独立学习的时代变迁中，毫无疑问，必须增加教学调解，教学调解是教育过程的关键要求，它是一种方法论的替代方法，可以培养学生的独特能力。人：思考与感觉，创造与创新，发现与转化。这是人文主义和对人的尊重的表达。
教学调解从对课程或主题内容的处理开始。教师必须具有教学资源，使他能够以一种易于访问的方式向学生展示信息（内容）（旨在以最合适的方式知道）。在处理内容时，应注意：
-主题无处不在。
-内容本身的处理以及语言策略。
自主学习的方法论策略应根据要解决的知识对象的具体特征，促进知识的积极构建。为此，老师建议学生进行独立学习的不同活动，这些活动允许：•概念的适当使用以及将其概念化到示例和应用程序中。
作为教育机构，学校必须通过五个基本能力来促进学生建立知识：元认知：学习从自己的认知经验中学习，抽象的能力（使他们能够在不同情况下分析现实），系统性思维为了欣赏和理解现实情况，需要进行必要的实验以巩固以前的能力，以及使用适当的语言来交流抽象概念并达成共识的协作能力。
要成为中介，我们需要：
-给学生“发言权”，邀请他问自己和问自己问题，知道他们将是不可预测的，没有预先确定的答案会使我们反复跌倒并质疑我们的知识；
-“闭嘴”让人们说话和听，
-让“成为”教导尊重每个人的差异和奇异之处；
-并非强加含义，而是帮助它们作为理解的结果而出现：给出允许“一种思想的线索从其位置开始到其他人”的词（罗伯特·穆西尔）；
-通过学生的干预使知识作为有价值的资产得以传播，完善和完善；
-创建学习环境，其中反思性思维和对话正是其中的关键作用，因为正是在这些交流中，在这些教学和探索性对话中，思维的发展得以促进；
-与学生建立一种真正的信任态度，从而使他们有可能发挥潜能，帮助他们从日常演讲转为礼貌演讲。
每个人都必须能够提供后代，使他们能够就自己的历史做出承诺，即对自己构想自己的生活方式的承诺。
练习2。时间30分钟。
建立一个讨论调解的概念图，我们需要它成为调解人。
鲁汶·弗伊尔斯坦提出的认知结构可修改性
“可修改的不仅是认知方面的，而且人类在情感上是可以修改的”，
鲁汶·费尔斯坦（Reuven Feuerstein）。
Feuerstein（Feuerstein and Kozulin，2002）认为，智力不是固定的数量，而是在儿童环境中其他重要个体的经验和中介作用的函数。“智力是可以处于高，低，中度的状态，但是本质上可以被修改”（Feuerstein，R，1991年）。
考虑到个人是可以改变的，并且他可以提高自己的智力成就，从而提高自己的智力表现，因此该理论非常乐观。
在回顾过去提出的不同理论时，我们可以意识到，许多理论只是部分地对待对象，也就是说，它们以不精确的方式定义了什么是智能？智力会存在吗？另一个无法解释的方面是阻止或增强其发展的条件，智能意味着什么？而最合适的开发方法是什么？
我认为这位罗马尼亚以色列心理学家的建议回答了上面提出的每一个问题以及许多其他问题，但是最有趣的是，他以明确且得到充分支持的方式来完成此工作，他多年的研究，研究和工作保证了这一点。 ，其程序（PEI）在世界范围内已有40多年的应用历史，对此提供了支持。它被认为是为人类辩护的理论，将其视为开放变化的有机体，并具有动态，灵活的智力，可以接受另一个人的积极干预。出于这个原因，我确信，这种方法将为发展智力并因此获得接受正确调解的任何人的才能提供机会。
这样，智能被定义为一个广泛的过程，它允许涵盖不同的现象，它们的共同特征是动态性和适应性，关于解决问题的适应性已有很多论述，并且许多关于智力已被提及（解决问题包括要素，认知，动机和创造力）。但是这里我们指的是最广泛的适应。
通过接受智力的起源作为适应性含义，我们接受智力作为一个过程而不是一个固定的实体，然后修改主体的先前模式以适应新经验所产生的新情况。
可修改性是一个过程，在人类之间存在着很大的差异，因此我们将谈到适应的不同水平。但是，如果我们都是可修改的，为什么有些人比其他人受益更多呢？为什么有些人更容易适应新情况？答案并不容易，因为这些差异有多种来源和由来，它们不仅对生物体的性质做出反应，而且对与世界互动的方式都产生了影响，而这种影响恰恰影响了这种人类体验的质量。
弗伊斯坦（Feuerstein）谈到了人类有机体的两种改变方式，它们决定了人的差异性认知发展，第一种是生物体直接受到环境刺激（人类以及动物的变化源）即使是有限的适应，也必须加以修改，才能适应，它肯定会导致人类多种形式的变化，但这是人类与环境之间互动的第二种方式。
首先是卓越的中介学习经验（EAM），因此在主体中存在这种可修改性，因此有必要在个体与通过EAM产生的内部和外部刺激源之间进行积极的互动。 ，这是一种更一般和重要的更改，实际上是结构性更改，因此，它不需要重复进行更改的过程或步骤的顺序。
这是在调解员（教育者，导师，父母或与该主题相关的其他人）的干预下指定的，调解员在从外部选择，组织和传播某些刺激方面起着根本性的作用，从而促进他们的理解，解释并按主题使用。根据Feuerstein（1991）的说法，“我的假设是AME是决定适应性灵活性发展的决定因素，我称之为智力。”
在此前提下，我们可以肯定的是，有可能发展智力，因此，人才，尽管他们在概念上有所不同，但后者需要很高的智力，因此霍华德·加德纳将人才称为：“人才是才能或智慧，学到的技能和知识以及动机（能力）倾向的综合体，使个人容易在职业，职业，专业，艺术或商业中获得成功。 （Gardner，1992）。
然后，作为发现和发展人才的第一个建议，有必要创建一个使成年人成为活跃和刺激变压器的丰富环境，因为环境和主题之间的桥梁是由调解人建立的，调解人使该人能够融入各种认知策略和过程的范围，这将导致行为被认为是良好认知功能的前提。
中介者改变了某些刺激的出现顺序，将它们转变为有序的连续，从而使受试者不仅将注意力集中在所选刺激上，而且还将注意力集中在刺激与其他刺激之间的关系以及预期结果上。这种调解追求特定的目的，为调解者描述，分组和组织世界。
通过这种方式，我们仅在调解员采取行动时考虑三个普遍，基本和必不可少的标准时才谈到调解：第一个是“故意性和互惠性”，调解员认为这是故意的互动，以前的目标指导着选择和调解。组织信息和必要的材料，以实现预定目标。调解员试图通过相互交流的过程与主题分享意图，这意味着双方都需要丰富和发展。
“通常通过缺乏能力来解释认知功能不足。但是，正是由于需求不足导致受试者的心理功能水平低下。如果对特定目标有明确的方向（调解人的意图），则可以唤醒并修改这种需求。因此，通过定向对需求的修改会导致能力的修改和增加，从而使认知操作更好地发挥作用。” （Sonia Fuentes，2000年）。
第二个是“意义的调解”，它以一种有趣且相关的方式呈现了与主题相关的学习情境，因此他积极而情感地参与了这项任务，为此他必须了解任务的重要性和目的。有你的学习。
第三个是“超越的调解”，它指的是，调解必须超出发起它的眼前需要，必须使过去的一系列活动与未来联系起来，从而达到一定程度的概括。信息。
因此，受试者的认知发展不仅是有机体成熟的结果，也不是其与物体世界的独立相互作用的结果，而且是上述两种经验结合而成的结果，而最重要的是。所有这些都是人类典型的媒介学习经验。
练习3。
通过一首“墨西哥革命风格”，我谈到了认知结构可修改性。
近端发育区概念的演变
也被称为近端或潜在发展区是一个节点概念，并与LS Vigotsky（1896-1934）的理论融为一体，后者在他的著作《思想与语言》和《高级心理学功能》中出现得很晚。
对于LS Vigotsky而言，学习取决于另一个更熟练和知识渊博的人的存在，一个人与另一个人之间的社会互动，在他们之间的沟通过程中实现的符号协商以及更重要的是，表演帮助学习者了解其潜在开发区的边缘。
最接近的开发区是以下位置之间的“距离”：
-当前的，真实的，一个人在没有帮助的情况下一个人可以做的事情，这反映了他们认知功能的发展水平。
-潜力，可以在他人的帮助下做些什么，这表明了可以实现的心理发展水平。
与其他概念一样，该概念也从其原始概念演变而来，目前在文献中至少发现了三个明确定义的位置，即：
-忠于原著者的立场，在其中潜在的发展领域（ZPD）处于两个或两个的二元关系中，并在学习简单任务时得到检验。在这个方向上，我们对J. Brunner及其帮助系统（脚手架）进行了调查，以使ZPD工作。
-在贸易教学和实际工作条件下的专家与新手之间的关系中发展出的另一种基于文化人类学的立场。从这个意义上讲，我们拥有B. Rogoff和M. Cole的作品。这些调查的反思使得有可能在实践中证明最初的想法。
-第三，鉴于最近对社会建构主义教学观念的研究的兴起，这是第三个位置，该研究将ZPD视为对知识社会建构的一种更好的建构。阅读Messer和Coll等人的最新著作足以理解这种解释的正确性。
以这种方式，潜在的开发区的概念已经从传播主义的角度发展了起来，在那里，指导角色完全由调解员担任，而交流基本上是“单向的”，成为知识社会建设区，在那里，老师他知道，毫无疑问，但是学徒可以做出贡献，并且在这两个或更多之间，知识是可以建立的。
当然，维果茨基方法的原始本质是存在的：从他人那里获得学习的必要帮助，但当然不仅是任何帮助，而且是从学习的学科和教学内容之间进行调解的，这是必须要注意的。要求并考虑到当前与潜在之间的关系。
只有这样，学习才不再是一个简单的专项，而成为导致发展的东西。
毫无疑问，新的解释证实了维果斯基的论文，使之更加丰富，并使之更接近当前的教育实践，使人们对调解过程和教师调解员的作用有了更好的理解。
学校可以并且必须根据其特殊性：教学和学习而行动，并且从这里开始，学校将能够通过传播或促进当前文化准则的转变来进行干预。教科文组织确定了S.21教育的四大支柱：学会做事，待做，学习，共同生活。胡安·C·特德斯科（Juan C. Tedesco）说：“同时，学习生活在一起意味着新一代需要牢固的道德观念，从根本上讲要加强团结和个人责任”。
-最后，在学校服药是一生的实践学习。
想象自己：轮流说话，确定自己的目标和其他目标，分析选择方案，知道如何提出问题，重新制定问题，使人员和事件合法化，并以团队的方式进行反思。这些是我们日常生活中不经常采用的行为，调解的应用不断发展并有利于他们。这是他们的教育潜力，而学习的适当场所是学校。
练习4.时间30分钟
在杂志和报纸的插图或摄影作品的支持下，代表了“邻近开发区概念的演变”主题。
协作学习的组成部分
AC基于5个基本要素，可帮助在小组成员之间建立和实现协作：
•积极的相互依存
•个人责任
•社会技能
•互动（面对面或虚拟）
•小组处理。
促进社交技能的学习
•接受并寻求帮助
•相互尊重
•宽容
•尊重多样性
•积极倾听•共同
负责
•共同评估
•讨论
案例方法的特征
•案例是对过去事件的描述，该事件描述了真实的复杂情况。
•一个好的案例可以根据现实生活中必须解决的问题事实进行讨论。其目的是允许在教室中表达各种思维方式的态度。
促进学习
•通过个案的个人准备进行自主学习。
•批判性思维，通过分析和提出解决方案的过程，以及与小组其他成员相比自己的思维过程进行比较。
•具有分析能力，可以根据他们的建议为案件提供解决方案。
•根据案件中提出的情况解决问题的能力。
•在业务情况下做出决策的能力。
•通过小组进行协作。
面向项目的学习
项目
的特征项目是在给定时间内执行的一项工作，以通过执行一系列任务和有效利用资源来实现创建独特服务或产品的特定目标。
什么是项目？
为了应用面向项目的学习策略，老师必须首先定义要使用的模型的类型。除其他方面外，该模型是根据项目将涵盖的时间或期限课程定义的。
一个项目的工作周期通常持续一个学期。在学期开始时，向学生介绍该项目，他们是计划在期末如何工作以交付项目结果的人。学生必须以六到八名成员的小组工作。
项目的阶段
通常，可以确定项目是一个由以下阶段组成的过程：
阶段特征活动
问题分析问题
的解决
报告。
学习是培养
其中的价值观和态度，这种技术福斯特是学生发展：
•组织者。
•您的时间，资源和学习的计划者和经理。
•获得最佳结果的知识。
•沟通技巧，人际关系和团队合作的实践。
教师角色
•导师。
•主管，项目经理，设计师，评估员-考官，参赞，教师。
•专家。
学生角色
•更加负责和创新。
•对国家及其地区的需求有清晰的认识。
•承诺充当变革的推动者。
•尊重自然。
•在跨学科团队中工作的能力。
•解决问题的能力。
•沟通和合作技巧。
•将学科的技术知识应用于实际情况的技能。
•能够组织，计划和管理您的时间和资源。
•能够制定目标，目的和宗旨以在极限和确定的结构内开始和完成项目。
•分析能力以指定解决问题的标准。
•批判性判断能力，使您能够欣赏信息对决策的价值。
•在陌生和无组织的情况下工作的能力。
•学习能力。
练习5。时间30分钟。
分别针对每个主题拟定认知图，例如太阳，云的类型和树的表示。
练习6。
第二阶段和第三阶段的应用
参考书目
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