在教学中存在着一种关注点，即如何通过评估学习过程来达到卓越水平；当来自非教学专业人士加强教学以实现对变革的主动性时，这种关注就变得更加重要。高水平的能力，他们的专业经验和在社会中的代表性被用来激励学生及其课程环境的课程和态度策略方面的培训。
应对这一关切很重要；为了解决这种问题，设计了一种矩阵结构，该结构客观地显示了评估必须满足的适当功能与评估的类型和战略特征（信息收集工具，其评估标准和指标）之间的相互关系。操作是实现评估的基本目标的实际用途：实现优质学习。
矩阵的使用方法将回答以下问题：评估将实现什么功能，目的是什么？谁评价？用什么工具或策略？如何使用诊断程序？我如何提供反馈？以及其他导致评估报告质量不断提高的必要问题。
学习评估矩阵过程的道德特征涉及教师，学生和环境的责任和目标，这将允许处理相关信息并生成报告，这些报告会及时返回过程并提供反馈，从而在所有相关人员中产生积极性和协同作用。
该工作使用“战略规划”课程提纲第二教学单元的设计作为评估分析的单元，其内容与“战略规划的方法和实际应用”的教学过程相对应。
该主题对应于圣佩德罗私人大学会计与行政科学学院，卡哈马卡分公司，会计学院，“公共会计师”的职业，VI学习周期，每周4小时的授课时间（理论：02小时）的课程计划，做法：02小时）
图表01评价的功能矩阵和策略批评和建议
（请参阅PDF）
5.1对通过功能和评估策略矩阵设计和构建的分析单位进行的分析（图号01）显示了有机且逻辑的评估结构，该结构可生成有效性和可靠性报告，该报告也可对情况做出响应正式和非正式的，因为这是人类的行为，可以引导我们获得定性和定量结果，可以提供元评估支持以提供有关教学过程的反馈
5.2重要的是要阐明，职能和战略之间的区别是对评估职能和评估目标之间进行分析的需求的回应，我认为，战略是实现以下目标的最佳选择：斯克里文（Scriven）将功能和目标之间的区别概念化，前者是对评估者收集的信息的使用做出回应（针对什么？针对谁？），后者最终涉及对产品价值的估算，过程，活动（学习成果及其持续的质量改进）
5.3拟议指标的概念化允许选择：
- 通过定性和定量模型，根据获得的技能和个性化的待遇对学生进行分层：寻求改进E / A流程（形成性评估）并达到其有效性（总结性评估）个性化学习评估策略：收集用于评估并返回评估的信息，以寻求持久的进步，学习的开放性，研究性，在新的战略视野中激励学生，并指导他们掌握分析单位能力的相关性。
5.4本提案旨在建立一种不仅在教学过程中的评估意识；而且在行政教学过程级别。
5.5在这一部分中，具有道德态度且没有个人偏见的行政和学术反思可以有助于制定路线图，在机构之间具有共同的远见，从而为寻求教育质量提供对教育评估过程的反馈。 ，老师，学生和其他参与者。
参考书目
- MarínPeralta，Jaime学习评估，主题02教育评估模块研究生院-教育科学硕士学位UPSP- Cajamarca Branch-2006年8月PérezGómez，JAI当代评估模型Ed。AKAL Universitaria Madrid 1985 Pp。426-445 。
