为了在多年级小学发展用于教学目的的电视广播过程中组织教育过程，教师必须掌握组织的相关内容，综合调停学童和中介家庭的领导参与，在此过程中进行协作。需要替代方案以丰富当前的组织形式。
准备工作的发展使教师能够利用有利于他们发展的形式和方法，来获取知识，发展技能并改变行动方式，以便更好地组织多级小学的教育过程。在教育中心，作为他们在组织技能发展中的教学活动的重要组成部分。将通过讲习班，自我准备和思想交流进行开发。
从这个角度来看，为了使教师的准备工作付诸实践，所举办的不同的讲习班旨在使执行者在执行工作方面达到必要的统一性，并且可以在准备科目，周期小组时进行或通过方法空间来替代方法或变量的专用空间。
设计的讲习班是一种组织形式的准备工作，通过需要讨论，反思和小组分析的方法，可以促进小组成员之间的交流，使新的知识，技能和态度，以及以前获得和体现出来的知识，技能和态度。
对于研讨会的发展而言，这一点至关重要，骑行负责人作为活动的促进者或指挥者所扮演的角色，必须摒弃传统做法，即使在场的情况下也要获得尊重和信任的气氛。从不同的角度来看，他必须知道如何利用这种情况来引导教师通过反思和集体思考达到其效果的平衡。
这些讲习班使团队凝聚力，经验交流和基于其最近期经验的新知识构建。在这些课程中，您可以在实践中学习，这意味着通过一个具体的过程将其插入现实，并且将调查理论与实践相结合以讨论实际事件，在此您可以从自己的错误和其他错误中学习。
使用的参考书目将由举办研讨会的场所的自行车负责人和教师支配。
周期负责人将考虑以下书目，以准备和发展教师培训，其中包括：支持1988年第514号部长级决议，第61道课程：小学多年级理论和实践的文件。DaniloQuiñonesReina等人的《教育学2009》，C。Tomasa Romero Espinosa博士等人的第1、4号小册子，M。Sc。JesúsRodríguezIzquierdo等人的第2、3和5号小册子，小册子索尼娅·科波里·卡诺（Sonia Copperry Cano）的第6号论文和第一届党代会的论文和决议。
Marrero Silva，M.和其他人：在Multigrade中工作。备择方案。（国际大会）《教育学99》，哈瓦那。
PlaLópez，R.等人：从文化历史学的角度对教育学作为科学的理论体系进行系统化。师范大学（Manuel Ascunce Domenech）。西戈德阿维拉（Ciego deÁvila），2009年
学生教师的使用- 在第三届全国研讨会上，向省市教育局的领导人，方法学家和检查员进行：学生教师的使用：1979年2月，第6部分。
硕士论文：
Nismel crespo O'Relly：莫龙市“ Julio Antonio Mella”多年级小学教学过程的组织活动系统。2008。
俄勒冈州的OllerExpósito：针对Camagüey省就读多年级学校的小学方法论者建立一种改进系统的建议。卡马圭，2000年。
博士论文：
冈萨雷斯·拉布拉达（G.GonzálezLabrada），G ：：针对多年级学校过程方向的教学模型。ISP，“Joséde La Luz y Caballero”，奥尔金。2006年。
MiyaresGonzález，M.：多年级小学5-6年级的学生构建自然的学习策略。ISP“ FrankPaísGarcía”，古巴圣地亚哥，2006年。
阿吉拉·阿亚拉（ÁguilaAyala，A.）：劳尔·费雷尔·佩雷斯（RaúlFerrerPérez）老师的教育工作及其作为社会教育者的重要性。ISP-FélixVarela-Villa Clara。2001。
他们还可以使用以下书籍：佐伊·贝洛·达维拉（Zoe BelloDávila）和J.卡萨莱斯（J. Casales）编写的“Psicologíasocial”，小学模型和C. Pilar Rico博士等人的《小学模型的要求》，《心理取向》。ManuelÁngelCalviño博士的多重替代参照方案。Asela de los Santos的未来愿景。注意乡村奔驰洛佩斯。
它们还将基于IsmaelRodríguezBeltrán和Nismel crespo O´Relly和CamiloRodríguezCastillo撰写的文章“融合教育技术的多级教室在多元化课堂中的学习方向”：学校教育过程的组织。多年级小学。在：教育与社会杂志。第3年，第8年，7月至9月。ISSN 1811-9034。UCP“ Manuel Ascunce Domenech”，圣地亚哥，阿维拉，2010年。
另外，可以使用IPLAC杂志上的文章：“在小学多年级教学中电视广播发展过程中个人成分的关系”和“在小学多年级中教育过程的组织”。您对作者的要求和要求。理学硕士Nismel Crespo O´Relly，理学硕士CamiloRodríguezCastillo，C。MaríaXiomara Rojas Villar博士和C.MaríaElena FonsecaVéliz博士。
周期负责人有必要了解教师在开发用于教育目的的电视广播的过程中组织教育过程的主要阻力，主要目的在于：
- 看到电视广播是同时上所有年级的刹车，对家庭和学童的潜能没有清晰的认识没有理解教育兴趣圈的价值来为学童做准备与老师合作为独立工作准备材料。
从提案中可以认为它们在实施过程中很脆弱。
体育专家，美术老师，图书馆员和计算机老师。
周期负责人有必要让教师知道，将根据以下转换方向对相关人员进行绩效控制：
地址1.表现程序。（涉及详细概念的人员开发并付诸实践所需的知识和技能，并证明其性能）。
指标：
- 参与任务的人员的动机和动机，以解决他们的任务分配问题并在电视广播的发展过程中实现教育过程的组织；演示交流互动，以期在个人组成部分中增强能力控制和评估参与信息处理的人员的绩效，以实现电视广播发展过程中教育过程的组织。
方向2-情感表现。（他们在构想的实施过程中根据变革之前的动机和立场承担的职位）。
指标：
- 愿意做出改变寻求信息以提高其表现的兴趣与其他个人组成部分相比，持之以恒地保持良好的情感氛围。
有必要澄清的是，在周期负责人认为适当的情况下，将在过程本身的动态中分析针对教师的任务。
周期负责人为教师举办讲习班
工作坊1
目的：描述农村学校教育过程在其历史演变过程中的特征，直至形成当前的多年级小学。
标题：小学多元教育过程的组织。
方法：讨论，反思和辩论。
内容：农村学校教育过程的组织：
- 殖民阶段新殖民主义阶段东部第二解放区（1958）教育革命的三个阶段。
媒体：一套卡片或电源插座，横幅，照片，人们的见证。
参加人员：教师，自行车运动负责人和主任。
负责人：周期负责人。
评估形式：自我评估，共同评估和异类评估
任期：2010年9月的第一个两周。
仪表：
在讲习班的开发过程中，应通过演讲来介绍坦率的，开放的分析，思想的反思和阐述的良好环境，该主题的介绍介绍了多年级小学教育过程的历史背景。不同的研究人员，这是为这类学校准备教师的基础。
在第一个讲习班开始时，应用了小组期望技术。教师的想法是关于他们对研讨会的期望而写的。
第一个讲习班的内容是所有其他讲习班的基础，它是对该主题的必要介绍。自我准备工作旨在研究已建立的咨询文件。
周期负责人应使用反思和辩论的方法来指导教师，这有可能在不忽略内容相关方面的情况下扩大集体分析的范围，为此，他们必须事先在卡片或幻灯片上阐述问题。将成为基本想法的基本推动力，例如：
1.-乡村学校在不同的历史阶段具有不同的组织形式。在分析时，有必要建立直到1958年的乡村学校的历史演变。
2.-古巴教育革命的三个阶段，这是古巴革命政府关注的一个例子。
这些想法将使教师能够确定农村学校组织在其历史演变过程中产生的变化，以及在学校所在社区中产生的变化。（请参阅C. Nismel Crespo女士在《教育与社会》杂志上的硕士论文和文章，以及Asela de los Santos撰写的《未来愿景》和MercedesLópez撰写的《关注农村》）
基本思想应着眼于提供实例，以证明古巴乡村学校的组织方式所产生的变化，以及有关乡村组织，多年级小学，学校的当前定义，以及有关其不同组织形式的标准。农村中小学班级教室。
重要的是要强调，周期负责人可以运用知识组合的原则，确保方法变体中的组合原理，这是C. Guillermo CalixtoGonzálezLabrada博士的贡献，这将使他能够利用现有的变体的协调教师。与其合作的农村部门，并通过评估记录，收集参与者给出的标准的评估结果。
之后，将根据以下任务指示为下一次研讨会做准备。
- 研究《共和国宪法》中有关家庭义务和权利的文章，在小学模型中研究家庭的功能以及教师处理家庭的基本目标。 JesúsRodríguezIzquierdo的学习手册3，介绍了家庭如何在乡村学校计划的培训活动中进行协作，并在维果茨基的语言和思想中寻找调解的意义。
工作坊2
目的：向多年级小学的调解员家庭介绍工作。
标题：与调解员家庭及其在教育过程中的联系一起工作。
方法：讨论。小组反思。
内容：家庭参与学校开展的各种活动。农村家庭的特征。调解人家庭的定义。介体家族的诊断，选择和准备。在出于教育目的的电视广播发展过程中，调解家庭参与休会过程。他们在休息期间的功能。
意思是：卡片，其中包括显示家庭在休假过程中的行为的不同选择，要执行的功能，照片。
参加人员：教师，自行车运动负责人和主任。
负责人：周期负责人。
评估：思想的质量反映在反思和讨论中。他们展示的知识和技能。他们通过观点采取的态度。PNI技术的应用。
截止日期：2010年9月的第二个两周。
仪表：
讲习班首先对《给家庭教师和学校的信》一书中的以下观念进行分析：“一些起点”，以及家庭与学校之间发生了什么？由作者ElsaNúñez撰写。
“两个机构之间一定程度的连贯性是可取的，这样它们各自承担其教育职能的形式和内容上的高度矛盾是无害的。” （Núñez，1995年，第3页）。
通过这种反思，讨论了与在多级小学为教学目的而开发电视广播过程中，教师在组织教育过程中所扮演的角色有关的事情。
分析了电视教学中多级中心教师在教学过程中的工作发展情况，强调了与完成与视听媒体合作的方法步骤有关的思想以及教师在此时所扮演的角色的过程。有必要参考题词2.3和M. Sc Nismel Crespo O'Relly博士论文的附件，其中显示了通过教师可以使用的不同方法替代方法明确提出的要求。
有必要证明所提供的不同选择的习惯做法的重要性，其主要要素是出现在教育电视台上的不同内容，这决定了教师要使用的选择。这意味着在学校中发生的实际情况下，假设组织形式和使用视听媒体的方法步骤得以实现。
在这个工作坊中，周期负责人必须根据他们在课堂上的成绩以及所提供的替代方法，使教师与电视广播的内容和既定的电视时间表进行互动从学校。
之后，将根据以下任务指示为下一次研讨会做准备。
哲学词典。制作具有原则一词含义的内容表。
研究有关小学六年级理论和实践的课程61，以探讨多元整合的原理及其在小学多元年级中的表现。
工作坊4
目的：在课程教学水平上定义多元整合的原则。
标题：在课程教学平面中进行多次整合的原理。
方法：讨论。反思与交流。
内容：多元整合原则的定义。多元整合原则在多层小学的组织中的应用。每个老师到达的阶段
媒体：卡片，横幅。
参加人员：教师，自行车运动负责人和主任。
负责人：周期负责人。
评估：自我评估，共同评估和异类评估。
截止日期：2010年10月的第二个两周。
仪表：
老师们将注意力集中在：《 61课程》和曼努埃尔·尤金尼奥·米亚雷斯的博士论文上，以寻找信息。
- 关于什么是原则存在不同的定义，这些定义的作者，以及它们符合的标准。多元整合的原理。分级的课程基础和多元的课程整合 课程结石 课程调整，课程增补；课程减法；课程适应多元整合原则下的教育计划。
随着讲习班的发展，教师将能够在各个方面展示知识和技能，以使课程适应多年级班组的特点，同时考虑到每个年级的课程组成和每所学校的特殊性。
随后，他们将根据他们班级的成绩，考虑电视广播的内容和既定的电视时间表，来说明对课程教学计划的多元整合原则的遵守情况，并将交换主题准备笔记本评估他们。
之后，将根据以下任务指示为下一次研讨会做准备。
研究有关小学六年级理论和实践的课程61，以讨论“多重互动”一词及其在小学三年级中的表现。
工作坊5
目的：确定多年级小学多元互动的原则。
标题：多重交互原理。
方法：讨论。反思与交流。
内容：多元互动原理在多层小学的组织中的应用。每个老师都达到了这个阶段。
表示：信息表，黑板和要回答的问题表。
参加者：莫龙市多年级小学的所有老师，自行车运动负责人和主任。
负责人：周期负责人。
评估：自我评估，共同评估和异类评估。
截止日期：2010年11月的第一个两周。
仪表：
此时，将建立一个对话以阐明在小组工作中建立的关系，为此提出以下想法进行分析。
辩论结束后，老师将与家人分析他们在休假过程中与小学生建立的关系，以及赋予他们的权力，即不是强加自己，而是征服，帮助，这并不意味着取代和限制它必须存在，即没有让步可能导致消除这些限制的让步，这将极大地阻碍该角色的履行，并且理解，尊重他人的权利是真实的，并不意味着以任何方式都不专业。
对于教师来说，有必要解释两种关系的形式，一方面是小学生所建立的关系，这是他们所进行的工作和活动的结果，另一方面是由于基于相互同情的个人关系而产生的关系，老师应该向家庭做些什么，让他们了解这些关系。
教师可以在本研讨会上使用M. Sc。Nismel Crespo ORelly博士论文的第1.3节“心理取向”一书。多种选择的参照方案与教学理论与实践。
通过反思和交流的质量以及PNI技术的应用来评估研讨会。
莫隆市农村地区教师培训的评估阶段
假设评估的总体概念是形成性和总结性的，因为老师可以解决准备过程本身的动态困难，而不必等到最后纠正和自我纠正错误之后，但结果形成性评估的结果逐渐累积。
最终评估是通过整合不同工作坊中教师和家庭的结果以及定向练习的演示文稿和教师的个人辩护而做出的，这将对以下方面做出回应：
- 出于教学目的的电视广播活动，其中考虑了小组，可以在独立工作中使用的班级和技术，以及在多年级工作中获得时间的技能，制定时间表并解释其要求考虑到其准备工作在多年级班级中开发教具和教学游戏，考虑电视广播中的班级时，按级别准备练习，介绍科目单元的课程改编在课堂环境中，提出了针对参加心理教育学特征的学童组织方案的计划，描述了家庭功能及其在教育过程中的联系。
最终结果可以将其整合到与学年这一阶段相对应的教师评估摘要中。
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