本工作旨在解释祖利亚州马拉开波市教育学校教师的超前领导与大学生动机素质之间的关系。需要强调的是，教育水平上的主要人力资源是教师和学生，他们在教学过程中寻求卓越的能力取决于他们。使用了佩雷斯·洛佩斯的关系人文人类学理论。教师必须培养超凡领导才能的地方；在发挥个人和协作影响力的同时，它通过外部，内在和超越动机与领导者互动，从而在学生中产生了更大的价值。因为会有更多的信任，忠诚和渴望为一个有价值的使命而努力，导致大学生的动机素质。
第一章
问题
1.当前情况的描述
国家教育中不断发生的演变过程导致技术和组织方面的变化和转变，因此即将到来的教育将不同于当前的教育。正如莫林（Morin，2001）所提出的那样，他指出，未来的教育应该是在地球时代的人类教育的首要普及教育。一个普通的冒险抓住了人类。他们必须在共同的人性中认识自己，同时必须认识到人类一切固有的文化多样性。
因此，人是组织的唯一生存和动态资源，因为它决定着对其他物理或物质的管理。它还具有增长和发展的职业。从这个意义上说，任何教育水平上的主要人力资源都是教师和学生，他们对教学过程的卓越性或质量的追求主要取决于他们。
这就是为什么联合国教科文组织《 21世纪世界高等教育宣言》（1998年）在其第10条中提到，高等教育机构的一项基本要素是精力充沛的人才培训政策。应当为高等教育教师制定明确的指导方针，而今天，他们首先应该关注的是，教导他们的学生学习和采取主动行动，而不仅仅是学科学。
在这种师生关系中，由于其复杂性，存在多种问题，构成了教师培训本身之一，其特点是由于教师口语表达能力差而导致交流容易受到严重干扰的活动，表现为口语表达能力低。和书面形式一样，经常出现认知过程发展不佳，反思水平低和缺乏巩固创造性思维的现象。教师培训机构很少关注特权教学法。
换句话说，一般来说，没有永久性的教师培训，日常的教学活动也陷入其中，而且知识是重复产生而不是产生知识，最重要的是，研究不被认为是提高专业水平的基础。
因此，教师是教学过程中不可或缺的人力资源，有时会表现出很大的弱点，其中之一就是领导能力，因为它认为自己是知识的提供者，而不是他们进行建模的指导态度和行为。因此，大学教师必须提高领导才能，并使高等教育机构发展必要的文化价值观，以更有效地塑造下一代。
在这种情况下，有必要坚持教师具有领导才能的表现；被理解为“影响团队实现目标的能力”。 Robbins（1999：347）。从以上内容可以明显看出，有必要深化领导力理论化，因为它涉及到一个影响过程，也就是说，教师在学生想知道和知道如何思考的过程中，有意识地或无意识地发挥了决定性的影响，因为这通常被视为榜样。
在这种框架下，应采用与学生的感觉需求相对应的领导风格，因为经常在教师过时时，学生会因为没有受到激励而开始感到新的需求水平，并产生不满意的经历。
关于上述内容，提出了教师作为领导者的行为，包括贝特曼和斯内尔（2001），卡尔多纳（2001），德森佐和罗宾斯（1996），库恩茨和魏里希（1998）在内的几位作者被提出来。用领导风格一词来识别，将其理解为一个人用来指导他人的特殊方式，并根据个性而定，可以感觉到每个老师将具有一种或多种领导风格，这将导致他们的表现喜欢学生。
应当指出，最近在行政文献中研究最多并反映在学位项目中的领导方式为：专制领导，民主领导和自由领导；然而，近年来，发展了佩雷斯洛派关系人类主义人类学理论，该理论区分了三种类型的领导。事务性，变革性和先验性的，强调了领导者与合作者之间存在的影响力之间的关系。
至于交易领袖（专制）；在协作者仅通过外部或外部动机（与奖励相关）与领导者互动的关系中，他们是指导或激励跟随者朝着既定目标的方向前进的人，阐明了这些角色和要求。
作为交易型领导的一个例子，在课堂上和在普通教育水平上，主管，协调员，主任和老师都有一个共同的情况。他们通过奖惩来影响他们的下属，即使他们不同意所说的话，也迫使他们服从领导的话。换句话说，学生在许多情况下是一个被动的实体。
这种定向立场也反映在封闭课程的应用或实施中，其特点是倾向于夸大计划，这是指为教师和学生制定目标，选择内容，定义活动，因此例行化机制的出现，缺乏创新和变革；根据Quero（2006）的说法，老师是知识分子的典当。
所描述的情况不仅带来了学术界与工业，商业，政治，商业和社区部门的离婚，不仅在国家层面，而且在国际层面。就是说，教育世界与生产世界是分离的，这种情况是平庸，效率低下，生活质量低下和效率低下的孵化器。
关于变革型领导者（民主），他们是提供个性化考虑和智力欣赏的人，也具有魅力，合作者通过外部和内在动机进行互动。在高等教育中，教师也表现出这种风格的特征，因为当他们设法说服学生自由跟随他时，他们会影响学生。
但是，这种样式在使样式模糊和变形的情况下被掩盖或诱惑，这就是Cardona（2000）运用这种样式的原因：我们越来越意识到这种模型的局限性，并且明显地称自己为模型变革中的领导者的黑脸，在某些情况下，他操纵信息以提高自己的声望，也被称为自恋型领导者，因为他倾向于为改变而寻求改变，而不是出于特定的需求，所以他发现很难听，只有他拥有真相。
结果，如果交易型领导者和/或变革型领导者的特征继续占主导地位，则在教师中将培养与学生的影响力接近垂直的关系，对他来说，所有学生都是平等的，抛开了鼓励自主，有进取心，有创造力，有道德的人，歪曲任何激励质量的方法。
对于先验领导，这种关系会发挥个人影响力，因为合作者通过外部，内在和先验动机与领导互动。也就是说，老师在学生中带来了更大的价值交流；因为会有更多的信任，忠诚和渴望为一个有价值的使命而努力。
由于这些原因，在更高层次的教育环境中，教师的超然领导是必不可少的，因为他们能够建立更深层次和更丰富的忠诚度，因为随着领导层的深入，这种关系是合作者更稳定，响应更慷慨，具有诸如追随者价值观发展之类的特质。
但是，缺乏这种领导风格的教学在大学机构中缺乏竞争力，因为它与Álvarez中概述的Chinchilla相吻合。（2001：115）。“如果我们无法指导自己的生活，我们将如何领导他人？正如古老的格言所说：没有人给没有的东西。
因此，很明显，在大学一级，老师的超前领导对学生有更大的影响，建立的联系或关系的类型取决于它如何影响和激励。换句话说，领导者的行为仍然是关键因素，因为它会显着影响员工的动机。
所有以上这些，引起了对教师的超前领导的需求，这种领导会通过激励来影响和鼓励学生。根据贝特曼和斯内尔（Bateman and Snell，2001：468）的定义，动机是“赋予能量并维持人的力量的力量”。在同样的思想顺序中，动机是对目标的追求和努力，并具有满足某些个人需求的能力。
关于动机的理论有多种；但是，将考虑Chinchilla和Cardona（2000）提出的关于动机质量的佩雷斯洛比人类学理论，也称为人类动机。这是由一个人因各种动机而移动的敏感性所给定的。该理论通过识别三种动机类型来促进动机：外部动机，内在动机和先验动机。
至于外在动机，它与人格的外部方面有关，例如认可和奖励。作为对此的补充，大学生几乎不认可或给予任何奖励，而当许多受过训练和有经验的资源移居到其他国家时，这足以证明他们的薪酬和社会认可。
从这个意义上讲，可以预见联合国教科文组织在《 21世纪世界高等教育宣言》（1998年）第16条中所引用的内容，强调必须停止人才外流，因为它继续剥夺国家在发展中国家和转型国家中，加速其社会经济进程所必需的高级专业人员对发展中国家造成了不成比例的后果，因为后者吸收了培训费用，而后者则利用了这些成果。
同样，在委内瑞拉的教育环境中，人们需要一种外部动机，考虑到大学人口，该动机的等级范围为一（01）至二十（20）；只有大约百分之五（5％）的学生达到了卓越。根据Ávila（2004）的说法，“能够通过考试的学生的水平很低，因为大多数人获得的职业平均水平或一般水平在20分制的12或13点之间”。
另外，作为以任何高等教育机构为参考的外部动机的一个例子，出现了以下现象，许多学生在第一学期开始学习，随着学期的进展，学生人数减少，最后一学期的学生很少，因此毕业生很少。
与内在动机有关，与内部或心理方面有关，例如学习和个人内部满意度。更具体地说，就是缺乏这种动力，因为“有许多原因可能会迫使学生不上课：经济因素，对职业的认同与否，个人原因或原因。”健康”。Sánchez（2007）：祖里亚大学教学总监。
同样，如果学生继续学业，共同点是第四（IV）法院缺席，因为大多数法院开庭相对较好，但是随着学期的进行他们的成绩下降，就会缺乏激励措施有的没有完成或通过学科，缺少外部和内在动机。
从另一个角度看，先验动机的特征是更人性化，因为他们将服务或帮助的概念联系到他人。这与在执行某个动作时，是由不同于执行该动作的对象的其他人造成的后果有关。也就是说，它超出了纯粹的外部利益和内在利益。
关于为他人服务的思想，先验动机是精确建立的，因为它是卓越的人类动机，与佩雷斯（1996：57）持一致意见时：动机的质量取决于一个人的敏感性，他通常会说一个人非常人道，当我们判断他考虑到其他人会发生什么并且随时准备帮助他们时。
考虑到上述情况，学生提出了对动机素质的需求，因为由于许多影响生产力的问题，拉丁美洲的教育情景是一个很强的问题，这些问题包括缺乏外在原因，内在的和先验的。
换句话说，在委内瑞拉的大学里，脆弱的动机进一步得到证实，那里很少有学生设法完成自己的职业，也就是说，辍学率很高，学业成绩也很低，综合来说，这是一个明显的例子。不仅是外在动力，内在动力的损失，而且也是先验的损失。
总之，动机质量必须在三个层面上得到满足（外部动机，内在动机和先验动机），否则结果将是动机冲突，其特征是将一种需求与另一种需求（一种物质与一种情感）相对。例如，使用各种机制或策略的学生可以获得优异的成绩（外部成绩）；但是，他没有个人满意度，因为他觉得自己没有获得学习（本能）。
因此，必须有教师的超前领导才能建立的战略机制，以鼓励学生提高素质，强调人的内在素质，他们必须通过个人的努力来发展素质。好了，随着他们的发展，他们将能够自我控制自己的行为，从而使之面向实现自己的平衡和个人成熟度。这种机制的缺失不可避免地导致个人内部混乱及其外部后果：社会混乱。 Álvarez等人（2001年）。
结果，祖利亚州马拉开波市的大学范围，特别是教育学校的范围无法逃脱上述情况；总的来说，这是指教师缺乏超凡的领导才能和学生的激励素养。
为了找到有效的解决方案，建议解释祖利亚州马拉开波市大学的教师的超前领导能力与教育学校学生的动机素质之间的关系。
2.问题的公式化
2007年第二季度，教师超凡的领导能力与祖利亚州马拉开波市立大学的教育学院的学生的动机素质之间会有什么关系？
3.调查目的
3.1。一般目标
解释2007年第二季度，教师超凡的领导能力与祖利亚州马拉开波市立大学的教育学院的学生的动机素质之间的关系。
3.2。具体的目标
识别大学教师
的超越领导能力分析大学教师的超越领导能力。
确定大学生的动机素质。
分析大学生动机素质的类型学。
建立能够区分大学生动机质量的根本因素的先验教师领导类型。
建立个人关系准则，以发展教师的超然领导能力和大学生的动机素质。
4.调查的相关性
从实践的角度来看，有必要促进教师的超前领导能力的永久发展，因为它对学生产生了更大的积极影响；激励动机质量，包括内在动机，内在动机和先验动机。这些方面与社会相关性密切相关，因此证明了这项研究的合理性。
从这个意义上讲，大学必须面对严峻的挑战，进行前所未有的最根本的变革和更新，以使“当前正面临着深刻的价值危机的当代社会能够超越只是经济条件，并具有道德和精神的根深蒂固的维度”。联合国教科文组织《 21世纪世界高等教育宣言》（1998：18）。
同样，由于高等教育的特点是采取旨在提高专业水平的行动，特别是教师，因此具有较高的实用性。从这个意义上讲，有必要对规范委内瑞拉大学运作的相关文件进行审查，以表示符合教师发展行动。
在这方面，《委内瑞拉共和国大学法》（1970年）第1条规定：``大学从根本上讲是一个精神利益共同体，它将教授和学生聚集在一起，以寻求真相并加强人的超越价值'' 。
为这项研究做出贡献的另一种方式是，作为可以实施的其他研究的参考框架，因为在方法论层面上，创建了一种新的工具设计，称为数据质量，用于数据的收集和分析，这有助于解释领导力之间的关系。教师的先验素质和高等教育学生的激励素质。
关于变量，从理论的角度来看，它构成了对知识的一种贡献，其目的是寻求教学过程的质量；为高等教育机构提供有用的信息。好吧，他们将发展与先验领导力和动机素质有关的方面，这两个主题最初都是基于卡多纳和钦奇利亚（2000）开发的佩雷斯洛普式关系人本主义人类学理论。
因此，选择了超前的领导变量，构成了教育领域的一个创新主题。嗯，到目前为止，近年来最被接受的理论是区分交易型领导风格（专制）和变革型领导风格（民主）的理论，从而产生了无数反映这些风格的研究作品。完全忽略了您可以通过超然领导来进一步发展，与合作者建立更深厚的关系。
另一个相关方面是通过因素分析详细阐述关于超前领导力的教育结构，其产生的维度包括：有远见的追随者通过超前的动机进行互动，知道如何倾听，经过证明的诚信和服务。
另一方面，研究和论文项目研究了与不同理论相关的方面，这些方面以一种或另一种方式导致了两种或两种类型的动机：外部动机（这些动机包括物质需求，例如报酬）和内在动机。 （寻求满足诸如学习之类的认知需求）。因此，本论文的新颖性是要达到第三层次或类型的先验动机（它涵盖了情感需求），它与其他两个层次一起构成了另一个要研究的变量：动机质量。
5.调查范围
该研究属于“拉斐尔·贝洛索·查钦”大学教育科学博士学位的教学和课程范畴。该课程将持续大约两年，从2006年9月到2008年7月，将在祖里亚州马拉开波市的大学的教育学院举行。
本文从教育的角度探讨了教师的超然领导和学生的动机素质的理论，观念和创新。基于这两个变量，佩雷斯·洛佩斯（perezlopiana）的人文主义人类学理论。并在最近几年与Pablo Cardona（2000）的关系领导模型一起发展。
关于人口，上述研究将有两个人口，具体如下：人口1：祖里亚州马拉开波市公立大学教育学校2007年第二期在职大学教师。与人口2：祖里亚州马拉开波市公立大学教育学院2007年第二季度在校学生。
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