教师在教育过程管理中的领导

在教育科学研究中，教育过程的管理和教育经济学起着至关重要的作用。

牢记这一点，考虑到当前大学的使命，对教师和导师在高等教育中的作用进行的研究将有助于在所有意义上完善他们的工作。在这项工作中，我们将参考其在高等教育中的作用，以了解教育者-教育者的表现，并概述旨在形成能够理解当今世界正在经历的抽搐过程的专业人员的行动。这些简单的代码适用于此过程的标准承担者。

介绍

如今，领导力研究对于有效，高效地进行大学教育教学过程的管理意义重大。关于董事在公司中应该扮演的角色，已经进行了很多研究，在这项工作中，我们将参考教师和导师的领导在执行过程中满足高等教育要求以及承担社会使命的角色。目前，大学已经对教师和导师作为能够实现既定目标的领导者所扮演的角色进行了一些反思。

发展历程

21世纪要求教师具有科学的技术准备，他们可以回应许多作者指出的知识管理。

这所新大学已经向成千上万不同职业的学生敞开了大门，这是普遍化进程的产物，每一次都需要不仅能够接收决策信息，而且具有知识和智力能力的人们。，人类和文化价值观，技能，经验，这些可以成为强有力的支持，可以帮助他人。

因此，在新的具体历史条件下的普遍化进程需要做出正确的决定，以推动一个已成为所有人都能完全享有的项目。

在这种情况下，不仅领导过程的领导者，而且推动过程的领导者都发挥着非同寻常的作用。方向是在生活本质，社会，大学，SUM中发生的各种过程的方向，这必须确保正常的过程，其平衡，同时还要不断创新，确保其改进并引进最佳技术。

领导力是管理的重要方面。有效领导的能力是成为有效的导演，教师或导师的基本方面之一，其目标是将物质和人力资源相结合。

通过执行其计划，组织和控制职能，他们可以根据期望获得结果。教授和辅导老师在大学中发挥了有效的领导作用，不仅响应下属的动机，还通过他们所发展的组织氛围来增加或减少他们的动机。

随着普遍化进程的发展，其结构和任务的复杂性，教师和导师作为执行教育教学过程的主要主体的作用越来越大，这表明已发生的定量变化。在大学职能的内容上。

JoséManuel Ruiz Calleja指出（1998）

“教育教学过程的方向是学生和老师之间的共同方向。老师是社会志向的代表，但那些将成为变革目标的人是学生，这是一个既有意识又有动力的过程。因此，学生必须积极参与他们的培训方向。”

因此，必须有效地组织SUM的管理并进行有效的教育教学过程，因此准确确定其领导者的能力水平尤为重要。老师和导师必须是有能力的人，这才决定了他执行和开展活动的领域。

他在履行职责中表现出的责任，没有被委派，而是得到了维持。他的门徒可能提出的担忧和疑虑，使教育管理成为实现大学在本世纪初提出的目标和任务的一种方式。

心理学表明，领导力被定义为影响力，即影响人们的艺术或过程，以便他们以良好的意愿和热情尝试以实现组织的目标

根据上述作者，他说：

“因此，必须将权威，教育者的力量理解为一种基本能量，并具有为他人，学生和整个社会服务的能力；把它理解为促进和发展教育行动所必需的道德权威，它可以将教学或教育过程的意图和目的转化为改善和增进人类生存和自然的具体现实。”

考虑到领导者在大学过程中的重要性，Ruiz Callejas（1998）指出：

社会心理学解释说：“领导能力不是老师或教授不可能或很难实现的，领导能力是由大多数人可以学习的一套行为技巧所形成的。”

通过有效的领导，教师设法创造一种积极的局面和良好的环境，使他和他的学生更容易实现以下目标：

了解教育过程的使命和功能针对教育过程的共同目的或目标采取统一的行动捍卫学校的文化认同，归属感和社会凝聚力促进参与，沟通与合作小组中的学生之间克服内部冲突通过发展价值观，遵守规则以及改善人际，公共和社会关系来保持小组和学校的廉正改变心态和态度在学生中，取决于学校的发展和个性，从他们的指导和教育的角度来看通过创造具有创造性的，形成性的和生产性的互动方案，在课程和课外维度上具有延伸主义的意义，巩固学生所取得的变化，以实现持续不断的进步。

重要的是要牢记，与传统的老师不同，领导者认识到变革的必要性，创新，创造，专注于学生，激发信心，激励和促进学生参与不同的任务并对其进行控制。乐观地面对未来的挑战，他纪律严明，增进知识，他倾听，他使人们说话，他与小组一起评估，他激励，总之他会做必须要做的事情。

期望教育者以其作为教师指导或导师的角色，能够以一种特殊的，个性化的方式来定向学习者，从而根据他所处的发展阶段，进一步提高学习者的能力。在一般的教育和自我培训过程中具有自主权。另一方面，由于这些影响，期望学生进行一系列的转变，这些转变将转化为丰富的人类，并具有新的技能和人文资源，使他能够更好地应对未来的挑战。并成为自己的生活项目的设计师，制造商。

MES的指导思想是：“教师必须成为学术带头人，通过建议每个学生寻找最佳选择来完成从学习计划中选出的科目，从而对教育工作产生决定性的影响。这个过程可以挽救他的导师的门徒条件，承认后者不仅是因为他的专业素质，而且是因为他作为一名教育工作者的领导才能。”大学（2003/2004学年）

大学的教授和导师采取行动帮助小组实现目标。没有人类活动旨在实现某个目标或目标组。在遵守这些客观法律时，首先要反映出经济和社会发展法律的要求。

恩格斯写道，在社会历史上，人们具有良知行为，他们可以有意或在渴望达到某些目标的情绪影响下进行行为。

关于教师和导师在教育过程管理中的领导作用，我们可以指出，由于管理对象本身的发展，复杂程度，技术水平，组织形式的发展，其流动性相当大参与关键结果领域的实现。

由SERGIO H.ALONSO RODRIGUEZ和PEDRO R.SANCHEZ CARMONA。（1994）提出；

“仅仅满足该职位的必要要求，或积累长期的教学和管理经验是不够的。今天成功的可能性根源于领导者巩固人类最佳价值并在最先进的科学管理的帮助下将其推向未来的能力的根本根源。这取决于今天对未来的思考。这样做不是出于新的原因，而是具有非凡的有效性”：

根据这些反映，教师和导师的功能可以归纳为教育管理本身一部分的一系列行动，其中值得一提的是：基本书目和补充书目，视频，图表的控制和位置。逻辑和其他方式，即学科诊断的结果，在此情况下，所有这些均指学术导师，仅提及其某些职能，包括教学导师，每个学生和每个小组的特征，每个学生和每个小组的诊断，计划个性化的教育小组工作，控制学生和小组的综合结果，控制学生和小组进行的工作以及每个学生和小组的影响任务。

所有这些都得出：

“渴望将整个古巴变成一所伟大的大学，这意味着每一个专业人员都必须有可能成为大学教授”（1）

由此可见，在新的普遍教育模式中，教师和导师的领导作用是成功完成与大学生的教育工作的基本要素。

正如您所指出的，导师是与学生互动的任何人，也有必要了解其工作方式，他们在伴奏中的专业形象以及他们在学生学习大学期间必须进行的学习的方向。

1.月：“国民议会的报告，2004年7月”

在准备这些教师以发挥领导作用时，大学和SUM级别制定的行动系统在将他们的准备提升到更高水平方面发挥了根本作用，其中包括教育学和教育学的研究生学位。教学方法和个性化的心理教育方向，他将接受准备工作，该准备工作能够支持学科的不同课程，并根据所插入的模型进行表征，并能够指导学生进行教育工作。

因此，可以推断它具有以下功能：

指导和控制规划过程并确保符合批准的目标促进学生参与不同的任务确保学生在职业发展过程中的思想政治发展开展创新活动提高有效性它印出了理想的稳定性，是形成新关系的一个因素，为教育教学过程的发展创造了最佳条件，为智力发展创造了有效的机会。

如果管理风格只不过是老师和导师在工作中所采用的个人形式，无论是学术上还是教学上，都标志着他们指导学生并引导他们实现目标的方式，那么他们将采取另一种立场。可能属于：

专制：偏向直接方法的趋势，即“命令与命令”。敬畏绝对服从，削弱了集体的参与技术专制：包括使管理取决于管理主体相对于下属的技术优势。这意味着要忽略干预管理过程中的意识形态，心理，政治和社会学因素家长式：亲子风格的关系。领导的主题是集团的保护者民主主义：民主集中制原则的变形方式。领导者将自己的决定服从于多数人的标准，竭尽全力争取获得多数人的意见，并在不决定采取行动的情况下反复咨询。

基于这些考虑，在此之前，教授和导师提出了越来越高的要求，使他们能够成功地履行我们大学的社会使命。

为了成功完成为老师和导师设定的任务，他们首先必须对我们的教育政策，良好的教学准备以及较高的通俗文化所追求的目标有清晰的认识。

指导老师和导师意味着组织，指导，帮助，指导，指导，教导如何以最好的方式做某事，观察，渗透问题的实质，提供咨询，发现缺陷并寻找消除它们的方法，控制最好的经历，使您的学生感兴趣，与他人进行咨询，复习，检查，监督，评估，刺激。在这些思想中，在当前的普遍化过程中，教师和导师的领导角色的实质是。

当然，您不是天生的领导者，对学生的热爱和对教学工作的兴趣是培训的结果。

马卡连科指出：

“教育者的精通不仅是任何需要才能的艺术，而且是必须研究的专业。”

所有这些导致了二十一世纪大学在教育过程管理中更好，更有效的工作。

结论

根据目前的工作，可以得出结论，在大学内部，教育过程的方向起着非同寻常的作用，即老师和导师的领导。只要他以正确的方式运用自己的领导才能，他将获得能够反映所进行的工作所示的机构变革的结果。与传统教师不同，领导者根据当前正在进行的普遍化过程而发生的数量和质量变化，具有更充分的准备。在一定程度上以正确的方式应用其功能。

参考书目

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--------–«走向卓越学校»。，哈瓦那，1994年。未出版。

3. ---------大学教学法。古巴经验。哈瓦那，1995年

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7.洛佩斯，M。，科拉莱斯，D。和佩雷斯，C。，认知活动的方向，编辑。人与教育，哈瓦那，1977年。

8. Moscovici，M.，社会心理学。态度的影响和变化。个人和团体。，EdicionesPaidós。 1991年第二版。第一卷

。9.PérezMiranda Roiman和Gallego-BadilloRómulo，《建筑学》。从概念图到智力转换理论。，合作社，哥伦比亚，马吉斯蒂奥，1994年

。10. Rivas Balboa，C。，《高等教育的替代教学范式》，在第一届拉丁美洲高等教育，科学和技术研讨会上发表， 1995年12月6日至8日，古巴哈瓦那

。11.茹斯·曼努埃尔（Rus callejas），何塞·曼努埃尔（JoséManuel）。教育过程的方向。.Pinar delRío大学，1998年