古巴三年级学生建设议论文的动机

小学的社会责任是提高学童的教育质量。

语言学的宏观技能的发展应通过母语课程来实现，使学生能够很好地听，说，读，说。这就是为什么必须通过一系列有利于上述过程的活动的提议来实现辩论课文的建构，从而抓住三年级学生的动力。

•该建议不应构成教师的计划，而应作为教学实践的替代方案，以便他们通过激发学生的逻辑思维能力，在学童的学习质量方面取得显著成果，从而加强发展性教学。它渴望古巴的第三次教育革命。

尽管语言教学的概念已经取得了进步，但仍然有一些针对规范和结构主义方法的现行程序和教科书，其重点是语法，语法本身就是目标，而不是基于语法。理解和建构的过程，剥夺了语言和文学教学的所有社会，文化和人类本性。这不仅影响母语课程，而且在某种程度上也影响了其他教学中的学习。

语言研究的社会文化观念的发展趋势揭示了认知，话语和社会之间的联系，突显了其跨学科，多学科和跨学科的性质。目前，要对综合型教师进行培训，使其能够涵盖不同领域的内容，就需要掌握语言知识，以此作为认知和交流手段，并精通所有班级和所有班级必不可少的认知和元认知策略。这个科目。

上个世纪70年代和80年代对语言学的研究转向以布拉格学校中的先驱话语的用途，结构和功能为重点，这反映在语言，被认为是人类认知和社会沟通的基本手段。兴趣已从语言教学法转移到语音教学法，该教学法在使用该教学法的上下文中处理该教学法，并致力于处理程序内容，语义，语用和句法方面的分析。

在我们国家，西班牙语和文学的教学受到不同语言潮流的影响：规范语法，结构主义以及大学环境中的生成和转化语法。其中一些潮流在学校课程和准备教书的教师培训中的影响仍然很大。尽管试图根据文本的语言学以及认知和交流的方法将这种教学推向最新的方法，但在学校中仍普遍采用在语法内容和交流技巧的发展之间建立明显脱节的程序。这些语法内容在句子的范围内解决，因此，由于继续使文学文本享有特权的古典和学术传统，学生没有发现其在文本理解和生产中的功能，也没有获得在各种情况下产生不同类型话语的能力。

在其他地方，莫斯科语言学界的兴起以及彼得格勒的诗歌语言理论研究会，形成了所谓的“俄罗斯文学形式主义”或俄罗斯形式主义学派的核心，对俄罗斯产生了深远的影响。并继承了19世纪语言学最重要的贡献。在19世纪语言学中有先例的另一种语言学潮流是布拉格学派发展起来的，它借鉴了俄罗斯和苏联语言学以及波兰语言学的贡献。

进入20世纪的1950年代，生成和转换语法是对结构主义的一种反应，其创始人是美国语言学家Noam Chomsky。

在世界大多数地区（除了前社会主义国家的教义之外），语言和文学的教学始终在传统规范方法的影响下未能幸免，首先是结构主义，然后是后来的繁荣。，除了交流技巧的发展外，他们都专注于结构的形式描述和重写规则。

自1940年代以来，与传播有关的研究开始蓬勃发展。交流过程的第一个模型出现了，这是由Berlo，Shannon和Lawell开发的，并且对人工语言和符号系统的兴趣日益浓厚。

民族方法学研究和来自认知心理学的研究，对涉及文本建构的心理过程提供了结论，并贡献了对理解诸如理解，观点和解释等现象的互动性质起决定性作用的理论和方法论要素。以及人类交流活动过程中产生的思想，政治和道德观念。

在70年代和80年代，人们对认知和交流过程的兴趣变得更加明显，从不同科学的角度来看，他们的方法揭示了它们的跨学科性质。 Van Dijk（2000：55）在传播研究的各个分支中表示“ {…}”，人们逐渐意识到对话语进行详细分析的有用性，因为这种分析出现在大众媒体和人际传播中，跨文化和商业”。（Dijk，2000：55）这样就产生了文本或话语的语言学以及话语分析。

在古巴，要对教师进行培训，使其能够涵盖不同领域的内容，就需要对语言有深入的了解，将其作为一种认知和交流手段，并需要掌握认知和元认知策略，以理解和产生在所有领域必不可少的意义。课程和所有学科。可以肯定的是，每位语言老师在知识的传播和获取过程中，在教育影响力的工作中，在品格的形成中都起着重要的作用，这使我们可以将其定义为知识的横向“大轴”。课程。我们可以肯定的是，“教与学”这个词与教师作为社会行为典范的榜样性质一起，在儿童，青少年和年轻人的教育影响过程中起着决定性作用。

目前，迫切需要一种使语言教学更接近说话者实际使用的方法。认知，交流和社会文化方法通过揭示认知和交流过程之间的联系来回应这一愿望，表达和表达过程之间的联系是精神和语言的统一，即思想和语言，以及它们对社会文化背景的依赖。这些过程发生。如果考虑到上述情况，那么语言教学同样会涉及到，不仅是那些教授该语言的老师，而且在总体上没有区分领域，考虑到他们的课堂，认知和交流过程，他们必须知道如何指导以及与他们在学生的社会文化发展中相对应的角色，这是一个跨学科的问题。

在初等教育中，母语课的目标是让学生能够理解现实（自然的或社会的），学会表示现实并表达其含义，这被认为是老师与学生之间的一种永久的，相互的语言互动（语言发生的程度并不重要，如果考虑在内，语言也被视为与人类的生活和社会行为息息相关的人类维度。为此，通过一种训练语言使用的方法来教授语言。这种方法基于话语语言学，并涉及功能性，程序性，话语性，这是一种交际性方法。

在进行这项研究的中心，学生的建设性活动被认为是执行文本构建任务的决定性因素：是他修改，重修了他的知识计划，而老师则充当了指导和调解者的角色，以促进有意义的学习的构建，使您能够在以前的知识和经验与新内容之间建立联系，为他们提供实践的机会。在活动中，鼓励个人对所做的事情进行反思，并就所学到的内容得出结论。

在调查过程中，使用了不同的手段进行初步或可行的诊断，结果发现学生由于教师选择的课文内容引起的阅读而表现出动力，这并没有引起他们的兴趣，从而降低了他们的能力。对于阅读理解，结果很难对文本进行论证，这一方面对于实现完整的整体文化而言，是沟通能力的一种基本形式。

这个问题在奥尔金市“劳尔·塞佩罗·博尼利亚”学校三年级的学生中表现得尤为明显，他们证明了自上而下内容的不足，这些不足是有效发展论证文本的基础。在已知的事物上进行论证和解释，论据的质量不允许评估该知识的质量。在最近的三门课程中，与论证文本的构建有关的有限刺激和拒绝任务的证据成倍增加，此外还增加了对文本理解，意图，范围等方面的理解。他们必须争辩说，尽管他们必须这样做，但在执行时会带来不确定性或不赞成的持续表现，这对论证性文本的执行是不确定的。

老师在课程的不同时间做出的诊断表明，上述学校的三年级学生在这方面存在的许多问题很大程度上是缺乏动力，这是建构论证课文的基本条件。因为内在的心理状态和过程必定具有情感成分，不仅与社会世界有关，而且与身体世界有关。尽管没有采取有效措施从根本上解决这种情况，但在专家参加的不同会议上对这些措施进行了分析。

在对不同论点的文字撰写过程中，教学小组在不同时间对学习产生负面结果的原因进行的评估中，已确定在所研究的中心，它具有多重原因。

如今，基于论证的文本构建可以保证学生的交际能力的成功。我们已经意识到我们的教育系统在这种意义上存在的缺陷，为此，我们在考虑到学生的潜力和需求的情况下，采取了各种行动来解决所提出的缺陷，并知道我们与之合作的程度成功和失败之处。

古巴不得不根据学生的学习问题，以缺乏学生领导能力为特征，对其教学系统进行改革。这就是为什么有必要制定能够解决辩论性文本构建过程中出现的缺陷的策略的原因。

参考了不同作者的书目，并发现了以下标准：

•建立论证性文章是学生交流能力中的重要方面。

•必须作为编写文本，解释给定文本的基础。

•教学方法的变化-有关写作的学习过程，以激活逻辑思维。

•利用基于文本构造的新技术提供的潜力。

应达到上述标准：

•学生有能力争论。

•准确教授如何解释，然后执行论证性文本的建构。

•激发学生的逻辑思维，促进学生的领导能力。

•避免在活动中暴露学生的消极表现。

这时，根据上述作者给出的方法，必须克服很大的障碍，这是不知道如何确定文本的基本和次要概念来进行解释，然后构建有争议的文本。

建议进行拟议活动的方法和方法程序。

教学方法通常被理解为教师影响学生认知活动的方式，这是由双方为实现拟议目标而进行的教学活动的顺序所规定的。

教学方法取决于目标，教材的性质，学生年龄的特殊性以及教学过程的组织条件。为了有效地应用它，教学方法必须满足许多要求。每种方法都必须从人的方法开始，以期人的整体形成。

有时学生的行为和同化条件会激怒老师反对该学生。这种反应违背了组成整个人的人类原则。学生不是为我们训练的，但是我们必须训练使他们比我们更好。

众所周知，如果这对老师有用，则在很大程度上决定了学校的成功及其在学生中的工作。如果学生未受过教育，粗心，分心并且对学习材料不甚了解，那么毫无疑问，部分过错应归咎于老师，因为他无法找到以正确的方式来训练学生的方法。

以上只是基于一系列的教学原则，但构成了一种道德准则。

因此，在选择方法时，教师必须考虑到它们满足以下条件：

1.要科学，以便老师在应用这些知识时，要从科学基础入手并加深它。

2.从这个意义上讲，您必须牢记学位课程的水平和学生所拥有的知识水平。

3.具有系统特征，即必须一起应用；使用单一方法可能会导致重大错误。之所以植入以上内容，是因为如果孤立地而不是系统的一部分应用这些方法，则它们具有积极和消极的方面。但是，如果将它们和谐地结合在一起，使它们适应各种活动，它们将更加有效。

4.价格合理且安全。这体现在学生和老师面对实现目标的方法的真正可能性，同时又为学生提供了逐渐克服的困难，这些困难在克服他们时会发展他们的个性。

5.富有成果，也就是说，他们不仅对物质做出反应，而且还有助于他人的知识。在选择一种方法时，教师必须考虑到该方法符合学生所拥有的多种知识，并且该方法涵盖了确保其人格形成的其他方面。

6.舒适且易于使用。例如，要求学生提出简洁的问题并帮助他们回答。您应该寻找清晰，清晰的简单方法。

在分析了方法的一些一般方面之后，我们现在将解释建议在活动集应用中使用的方法系统。为此，我们考虑了三个基本组成部分：积极思考，逻辑知识和实践。根据这一点，我们将应用活动集的方法分为两组：

1.老师解释和介绍学习材料的方法。

2.在老师的指导下学生的独立工作方法。

根据在奥尔金市“劳尔·塞佩罗·博尼利亚”小学进行的研究，关于论证文本构建的理论基础，研究工具的应用及其结果，得出以下结论。

as尚未以足够的系统性来探讨辩论性文本的建构中的动机问题，这是小学教育的研究对象。

diagnosis在诊断中，证实了一些教师对创造力的理论上的无知及其对论证文本构建的发展；以及方法学上的不足会影响学童的成绩。

由于其结构的无知，学生没有意识地发展了构造论证文本的能力。

由于所有这些原因，开发了一系列新颖的活动（带有短语，填字游戏，传统儿童歌曲，诗歌，寓言，“黄金时代”精选读物的拼图等），这极大地帮助提供了一种有效的方法。为上述学校三年级的教学小组构建论证课文。根据各种专家的标准，这些活动被认为适合加强这一过程。作为这套活动的应用的实际结果，我们可以提及在对所指小学的学生进行的两次教学测试中获得的结果。在申请活动之前，学生获得了低分，使用该方法后，结果在数量和质量上均优于优等品。

作为这项工作的一部分，建议：

o从一年级开始就将论证性文本的构建作为研究对象，作为在学校通过初等教育的过渡中对该学科的研究进行系统化的一种方式。

o通过不同的方法工作方法来计划对教职员工在拟议活动内容的处理方面的改进。

o传播这项活动的建议，以将其广泛应用到该国的不同小学教育中，由于其在学龄儿童智力发展中的作用，从而改善了教学过程。

o在活动，研讨会和对该主题感兴趣的研究人员中的其他活动中对提案进行社交。

参考书目

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