在过去的几十年中，拉丁美洲和加勒比国家的教育努力表明，必要教育的覆盖面和普及程度大大提高，这使更多的学生接受了正规教育。
但是，应该指出的是，在1990年代初，面对更加多样化的需求，人们发现教育系统的反应仍然相对不变。因为获得教育的数量增长并没有达到所需的效率，质量和公平水平，这表明传统教育模式已经枯竭。
投资教育的愿望是由于人们认识到教育是提高生产力和改善个人福祉的重要因素。同样，科学技术越来越成为州与公司之间公共政策和协调战略的主题。
从这个意义上说，进行这项研究并对某些变量进行分析是有用的，这些变量包括：教育，科学和技术，以确定它们异常地改善了生产设备并影响了一个国家的经济和教育发展。考虑了1995年至2014年。
分析得出的结论是，尽管一些国家的投资和业绩有所增长，但对本区域创新能力发展的支持却与需求或挑战不相称。这些结果使该地区在技术和创新能力的关键衡量指标方面与技术最先进的国家相比落后了，而且这一差距正在扩大。此外，拉丁美洲和加勒比国家之间也发现了重大差异。
关键词：拉丁美洲和加勒比地区，教育，经济增长，经济发展，创新，科学和技术。
介绍
在该地区，过去二十年来，教育的特点是经历了重要的转型过程，将其置于经济和社会发展的中心位置，它制定了明确的教育政策，以实现公平的高质量教育。
因此，在1990年代，尽管经济问题仍然存在，但该地区开始发生了一系列重要变化，使教育成为发展和增长的中心要素，其基本轴是教育质量。教育，尤其是系统管理的质量。
应当指出，教育是一种公共物品，是国家的义务。通过这一宣言，可以肯定：a）不仅每个人都有受教育的权利，而且国家有义务向每个人提供优质的教育； b）教育不是一种可转让的商品，但是，它也可以由私人参与者教。作为公众，教育必须具有所有人的素质。因此，根据社会的优先需求，具有促进和确保高等教育机构（HEI）质量的功能的设备很方便。作为公共物品，质量保证不能成为有吸引力的商业项目，但它必须成为加深民主价值观的工具，加强国家主权和身份。
在该地区，最近的教育发展历史已在一个重大的转变过程中得到了证明，人们所赞赏的根本变化是赋予教育的社会作用，因为它已将其作为教育的核心内容。经济和社会发展，其中包括制定教育政策和全球发展战略。因此，教育制度的转变对实现公平的高质量教育有很大帮助。此外，归因于教育的政治伦理概念将有助于实现和平，民主与发展。
在过去的二十年中，上述事件始终以不同的方式出现。在80年代推行的促进政策是围绕教育的定量扩展以及克服贫困和教育不平等而引入的，而在90年代则以教育的质量为轴，但特别是质量在系统管理中。
从这个意义上说，本研究是基于定义变量的概念框架进行的，这些变量是在宏观经济层面上根据诸如教育，科学和技术等指标进行分析的。最后，讨论了将采用的公共政策及其结论。
问题的特征
问题
教育最终成为提高生产力和人们生活质量的关键要素之一。另外，已经看到，科学技术越来越成为公共政策和州与公司之间协调战略的对象。
在这项研究中，人们指出，经济发展是变量的作用，例如：教育，科学和技术，因为它们异常地改变了生产设备。在这种情况下，必须回答以下问题：
如果这些变量增加对经济发展的影响，对一个国家是否有积极影响？
一般目标
进行以下变量的经济影响分析：拉丁美洲和加勒比海经济发展中的教育，科学和技术，时间：1995-2014。
研究假设
如果诸如教育，科学技术等变量增加，则对经济发展的影响将是积极的；也就是说，它将在拉丁美洲和加勒比海地区增加，这将使生产设备发生转变。
理由
在本文中，将对投资对以下变量的影响进行研究：拉丁美洲和加勒比海地区经济发展中的教育，科学和技术，重点是厄瓜多尔和秘鲁。
从这个意义上说，可以确定的是拉丁美洲的经济发展是这些国家对教育，科学和技术进行投资的函数。
但是，应该适当指出的是，尽管最近几十年来在拉丁美洲实施的教育政策在教育人口方面很有效，但学习质量并未提高。由于教育覆盖面的扩大并未导致公共教育投资的成比例增长，因此有必要将科学，技术，明智，有效，果断和及时的政策与对积累和表达的知识的重估联系起来在拉丁美洲的文化多样性中
因此，除了公司的技术现代化之外，科学，技术和创新政策还必须考虑减少贫困。尽管在公共部门与公司之间存在很大的行政管理问题，反之亦然，但是，当政府开始更多地从微观角度考虑企业家而从宏观角度来考虑企业家时，思维方式的改变将开始。也就是说，当政府关注生产力而企业家具有竞争力时，事实证明这是促进国家创新体系的真正有用的标准。从这个意义上讲，这些政策针对的是中小企业。
背景和概念框架
背景
在此期间，有权设计教育政策的机构搁置了教育服务的范围，并关注教学过程的质量问题，因为尽管在教育事务上投入了大量资金，获得的结果与预期不符。确实，不平等会影响学习过程和结果。如今，提高教育质量的需求已成为该地区的当务之急。
另一方面，由于教育质量的概念化具有多方面的性质，并且包含了教育部门的每个组成部分，因此尚未就教育质量的概念化达成共识。最初，人们认为这本质上就像是教育系统的效率（内部和外部）。但是，这些概念不足以提供关于教育质量的全球视野：“质量已成为一个动态的概念，必须永久适应社会正在经历社会和经济变革的世界。激发远见和预期的能力变得越来越重要。旧的质量标准已不再足够。
应当指出，厄瓜多尔的国家在扩大基础教育方面取得了重要进展，因为覆盖面的成就令人瞩目。但是，有必要设计和实施长期，创造性和可行的教育政策，以包括那些目前不在系统内的人，特别是在基础教育和高中阶段的人。
重要的是要注意，教育部（MEC）和经济和财政部（MEF）必须分配请求的资源，以保证为所有一年级儿童，基础设施和教师提供教室和教材的数量，保证高质量教育所必需的文本和策略。必须针对父母开展一次针对0至5岁的初等教育的重要性的宣传运动，这样他们才能理解，送子女上学的进步与不这样做的弊端。为了扩大基础教育和高中最后几年的学习范围，必须创建和扩展现有的系统，可以为青少年提供灵活的教育机会，例如远程学习课程，周末在广播空间或课堂上的学习。这将承认他们参加经济活动，同时他们将能够完成学业。此外，拉丁美洲和加勒比国家也接受科学，技术和创新能力和基础设施的发展对其经济发展和竞争力至关重要。但是，尽管某些国家的投资和回报有所增长，但尚未根据需要或挑战调整对本区域创新能力发展的援助。因此，该区域在科学技术能力和创新的关键措施方面落后于技术最先进的国家，而且差距正在扩大；拉丁美洲和加勒比国家之间甚至存在重大差异。
因此，在2000年拉丁美洲和加勒比海地区，GDP的比例分别为阿根廷的4.6％，阿鲁巴的4.70％，巴哈马的2.8％，巴巴多斯的5.60％，伯利兹的5.00％，玻利维亚的5.50％，巴西的4.00％，智利3.70％，哥伦比亚3.50％，哥斯达黎加4.40％，古巴7.70％，厄瓜多尔1.20％，萨尔瓦多2.50％，圭亚那8.5％，牙买加5.00％，墨西哥4.9％，尼加拉瓜3.00％，巴拿马5.00％，巴拉圭4.5％，多米尼加共和国为1.9％，圣基茨和尼维斯为4.8％，圣文森特和格林纳丁斯为7.9％，特立尼达和多巴哥为2.8％，乌拉圭为2.40％。同样，2012年，仅有的教育支出占GDP的国家为：厄瓜多尔4.4％，危地马拉3.00％，圭亚那3.20％和圣卢西亚4.30％。
同样，拉丁美洲和加勒比地区的国家在2006年至2012年期间的平均教育支出为：安圭拉0.40％，安提瓜和巴布达0.37％，阿根廷3.80％，阿鲁巴4.04％，巴巴多斯3.97％，伯利兹2.63％，玻利维亚（多民族国）5.13％，巴西3.84％，智利2.76％，哥伦比亚3.69％，哥斯达黎加2.96％，古巴8.73％，厄瓜多尔1.87％，萨尔瓦多2.51％，危地马拉2.56％ ，圭亚那3.26％英属维尔京群岛1.71％牙买加3.47％，墨西哥3.59％，蒙特塞拉特2.23％，尼加拉瓜0.66％，巴拿马1.04％，巴拉圭，1.04％，秘鲁2.30％，共和国0.31％，圣基茨和尼维斯1.19％，圣文森特和格林纳丁斯为2.36％，圣卢西亚为3.39％，乌拉圭为1.06％，委内瑞拉玻利瓦尔共和国为2.03％。上述数据以国内生产总值的百分比表示，因此需要指出的是，尽管与过去几十年相比确实有所增加，但教育方面的消费仍然很少。从所分析的样本中可以看出，在上述时期的拉丁美洲，2000年的平均值为0.56％，2005年为0.52％，2006年为0.42％，2007年为0.17％，2008年为0.51％，2009年为0.16％， 2010 0.28％，2011 0.13％，2012 0.31％。在厄瓜多尔和秘鲁，这两个国家的国内生产总值百分比分别为1.87％和2.30％。在厄瓜多尔和秘鲁，这两个国家的国内生产总值百分比分别为1.87％和2.30％。在厄瓜多尔和秘鲁，这两个国家的国内生产总值百分比分别为1.87％和2.30％。
概念框架：
对知识的投资及其传播已经成为经济增长的驱动力，特别是在生产部门和整个社会中，因此成为提高生产力，国际竞争力，可持续发展及其福祉的决定因素。知识投资可分为三个要素：教育，科学技术以及信息和通信技术；可以通过一系列指标衡量和审查其进度和规模。
促进教育投资从最初的水平到高等教育的水平，这是提高劳动力的技能水平和增加人口的不断增长的经济前景的基本条件，从而提高了教育质量。教学和创造各种继续教育的机会。在研发和技术活动（包括基础设施）方面的公共和私人投资，加上合格的劳动力，为各国在全球化经济中的创新和有效整合提供了主要来源。对ICT基础设施和软件的投资极大地扩展了访问范围，并降低了经济主体和个人的信息成本。通过对生产过程的影响，与公共和私营部门电子活动和服务的发展一样，信息通信技术在扩大范围和提高经济和社会活动的效率方面起着关键作用。
科学，技术和社会（CTS），这些变量被称为科学技术社会研究。它的历史可以追溯到1960年代，由于与技术发展有关的问题而引起了社会动员。自第二次世界大战以来，人们对科学技术产生了浓厚的兴趣，这场战争造成了四千万人死亡，几名物理学家的立场也引起了争议，甚至放弃了他们在核能领域的测试。
教育是这个变量，旨在提高公民的科学技术素养；由于科学和技术发展的社会要求公民掌握科学和技术知识，并能够响应各种需求，因此这些职业，功利主义，民主，可操作的，包括形而上的和专业的游戏；这就是为什么有必要增加和更新技能的原因，特别是对于研究人员而言。功利主义者，接受所有知识就是力量的说法；例如，控制自己的身体。民主，因为扫盲可以在交通，能源，健康等方面以参与模式指导公民。
研究变量
投资是在运营中投入资本，因为投资的目的是在将来增加产能。投资的波动在产出和就业的起伏中起决定性作用。
L to Science，是系统地构造的知识集。科学是通过对特定领域中的常规模式，推理和实验进行研究而获得的知识，通过这些领域，我们可以生成问题，建立假设，推论原理，通过一般规律和有组织的系统来研究问题。科学的方法。
技术是一组科学排序的技术知识，它们同意设计和创造有助于应用到环境中并满足人类基本需求和欲望的商品和服务。它是希腊语τεχνολογία的一个词，由téchnē（τέχνη，艺术，技术或贸易，可以翻译为技能）和逻辑学（λογία，对某物的研究）组成。尽管存在几种非常不同的技术，但通常使用单数形式的术语来表示其中一项或全部。技术活动干预了社会和经济进步，但其压倒性的商业性质使其更趋向于满足最富裕（消费主义）的需求。），而不是最需要帮助的人的基本需求，这往往使环境无法可持续利用。但是，技术也可以用于保护环境并防止不断增长的需求导致地球的物质和能源资源枯竭或退化或加剧的社会不平等现象。由于它密集，直接或间接地利用了环境（生物圈），这是造成地球自然资源日益消耗和退化的主要原因。
教育可以定义为个人的社会化过程。通过教育，一个人可以吸收和学习知识。教育意味着一种文化和行为意识，新生代在其中获得了前几代人的生存方式。
教育过程体现在一系列技能和价值观上，这些技能和价值观使个人产生智力，情感和社会上的变化。
结果分析与讨论
在这一点上，将对研究中的变量进行分析：教育，科学和技术，这些对拉美和加勒比地区的经济发展具有至关重要的意义，其研究期为2000年至2012年。
教育
由于人们已经认识到对每个人的训练本身就是一件好事，因此没有必要在教育上花钱。尽管已经明确表明不应将教育减少到经济层面或短期的社会效用上，但已确定这是促进国家经济和社会发展的基本组成部分之一。尽管希望公共当局，雇主，领土社区以及使用者，父母或青少年要求进行任何培训，使他们为积极的生活做准备，但是培训的必要性并不能使个人适应需求集体：必须使每个人发展自己的才能，拥有自己的判断力和表达自己的能力，它必须渴望形成人物和公民”。
此外，该地区的教育发展具有重要的转型过程，涉及三个基本要素。首先是与赋予教育的社会角色有关，这已将其置于经济和社会发展的中心位置。正是这种考虑促使教育政策与全球发展战略相结合。第二个要素是教育对于确保机会均等的重要性，这意味着教育系统的变革，以实现公平的更好质量的教育。最后，第三方面是归因于教育以帮助和平，民主与发展的政治伦理意义。
在过去的二十年中，已经以不同的方式观察到上述方面。因此，尽管80年代开始的政策是围绕教育的定量扩展以及贫困和教育不平等的进展制定的，但90年代的主轴是教育的质量，但特别是在系统管理质量方面脱颖而出。
应当指出，自1980年代以来，尤其是1990年以来，拉丁美洲和加勒比国家在其人口的教育方面取得了巨大进步。因此，从教育覆盖面的角度来看，这并不是“迷失”的几十年。但是，过去30年进行的教育投资结果表现为不稳定和不平等：自21世纪初以来，劳动力市场增长的脆弱性是通过增加中，高学历的工作供给。因此，获得的结果反映在这一事实上，即当代年轻人是该地区历史上受教育程度最高的人，尽管，面临的失业率高于平均水平，并且能够获得不一定能得到高薪或受保护的工作。
在这种情况下，该地区1990年代用于教育的公共支出略有增长（平均占国内生产总值的4.5％至5.2％），尽管在优先次序上没有明显增加公共支出中的教育支出。较高的支出似乎主要是通过扩大教育服务来解释的，因为在中小学，每名学生的公共支出的比例水平倾向于保持或略有增加，而在高等教育中则明显下降，因此国家之间的这些不平等现象非常明显。研究表明，总体而言，公共教育支出是解释各国在实现教育目标方面的差异的重要组成部分之一。
在此分析中，我们得出拉丁美洲和加勒比地区在2000年期间用于教育的支出占GDP的百分比为：阿根廷4.6％，阿鲁巴4.70％，巴哈马2.8％，巴巴多斯5.60％，伯利兹5.00％，玻利维亚5.50％，巴西4.00％，智利3.70％，哥伦比亚3.50％，哥斯达黎加4.40％，古巴7.70％，厄瓜多尔1.20％，萨尔瓦多2.50％，圭亚那8.5％，牙买加5.00％，墨西哥4.9％，尼加拉瓜表格中可以看到3.00％，巴拿马5.00％，巴拉圭4.5％，多米尼加共和国1.9％，圣基茨和尼维斯占4.8％，圣文森特和格林纳丁斯7.9％，特立尼达和多巴哥2.8％，乌拉圭占2.40％。 1号
同样，在2012年，仅有的教育支出占GDP的国家为：厄瓜多尔4.4％，危地马拉3.00％，圭亚那3.20％和圣卢西亚4.30％。通过以下方式以图形方式观察到的情况：
图1：教育支出占GDP的百分比
资料来源：拉加经委会，2013年和世界银行
因此，可以肯定的是，拉丁美洲和加勒比国家的教育对经济增长具有影响。嗯，在一项有关1960-1985年间涉及58个国家的国内生产总值决定因素的研究中，注意到比平均水平多一年的研究可以使国内生产总值增加3％。在另一项研究中指出，如果提高活跃人口的教育水平以完成初等教育，则国内生产总值将增加，这将根据教育覆盖率而改变；因此，在哥斯达黎加，乌拉圭和阿根廷，这一比例将从1.2％提高到2.4％；哥伦比亚和委内瑞拉的比率从3.7％上升到4.0％，巴西的比率从17.1％上升到17.1％。
此外，值得注意的是，在拉丁美洲和加勒比海地区，从2006年到2012年，他们的教育支出平均为：详见：安圭拉0.40％，安提瓜和巴布达0.37％，阿根廷3.80％，阿鲁巴4.04％，巴巴多斯3.97％，伯利兹2.63％，玻利维亚（多民族国）5.13％，巴西3.84％，智利2.76％，哥伦比亚3.69％，哥斯达黎加2.96％。
同样地，古巴8.73％，厄瓜多尔1.87％，萨尔瓦多2.51％，危地马拉2.56％，圭亚那3.26％英属维尔京群岛1.71％牙买加3.47％，墨西哥3.59％，蒙特塞拉特2.23％，尼加拉瓜0.66％，巴拿马1.04％ ，巴拉圭，1.04％，秘鲁2.30％，共和国0.31％，圣基茨和尼维斯1.19％，圣文森特和格林纳丁斯2.36％，圣卢西亚3.39％，乌拉圭1.06％和委内瑞拉（玻利瓦尔共和国）2.03％。
前述数据以国内生产总值的百分比表示，因此应注意，尽管与过去几十年相比有所增加，但教育消费仍然很少。此外，据观察，在上述提到的拉丁美洲时期，2000年平均获得0.56％，2005年0.52％，2006年0.42％，2007年0.17％，2008年0.51％，2009年0.16％，2010年0.28％，2011年0.13 ％，2012年为0.31％。
关于厄瓜多尔和秘鲁，可以注意到，它们在国内生产总值中所占的百分比分别为1.87％和2.30％。可以看出，厄瓜多尔的教育支出低于秘鲁。图形上我们有：
图2：教育支出占GDP的百分比
资料来源：世界银行，2013年
继续进行分析，必须强调拉丁美洲已经开始在教育方面进行更多投资。传统上，与发达国家相比，公共教育总支出较低。但是，这种不平等已经开始减少。平均而言，区域产品的4％用于教育，从2000年至今略有增长，而发展中国家的平均水平达到5％。按级别划分的公共教育总支出分配表明，教育预算集中在小学和中学教育中，而学前教育的支出水平尽管覆盖率较低，但与发达国家的水平相当。高等教育支出低于发达国家的平均水平，除了三个国家（哥伦比亚，乌拉圭和委内瑞拉玻利瓦尔共和国）
应当指出，本报告还以净入学率来衡量教育，净入学率表示每个教育水平中的正式入学年龄的总入学率与正式入学年龄的总人口之间的关系。每个级别（考虑到总入学率的高等教育除外）。
根据教科文组织的定义，中学教育是在普通学校，普通学校和职业学校中进行的。虽然在第一个级别中获得的标题允许进入第三级，但是在其他两个级别中不一定会发生相同的情况。高等教育是要求入学的最低条件，它是成功完成第二级或能够证明拥有同等知识的最低条件。因此，如果比较第三级的入学数据，则应考虑到非全日制学生所占比例的不平等可能造成的影响，以及各国之间在教育机构类型方面的差异。他们被认为是第三级。
继续进行分析，可以看出，2000年至2012年期间，拉丁美洲和加勒比地区初等教育净入学率为92.70％，94.20％，94.20％，94.10％，94.10％ ，分别为94.00和93.8％。以图形方式观察到：
图3：2000年至2012年期间拉丁美洲和加勒比地区初等教育净入学率
资料来源：世界银行，2013年
根据详细信息，拉丁美洲的2000年至2012年第二级教育的平均净入学率是：66.20％，77.70％，73.5％，74.00％，74.90％，75.70和76.10％ ， 分别; 可以看出，这种情况正在增加。也就是说，第二级的入学人数有所增加。图形化：
根据详细信息，在拉丁美洲的第三级教育中，从2000年到2012年，平均净入学率：22.80％，32.4％，35.50％，38.50％，39.60％，41.20％和42.30％ ， 分别。图形化：
关于教育本身，应该指出的是，尽管在所分析的时期内增加了对教育的投入，这是很重要的，但还不足以确保所有人的教育质量。尽管该地区在根据地理和性别距离改善平等方面取得了进展，但根据社会经济水平和文化多样性，还没有很好地确定教育保健的公平性。但是，一些国家在权力下放的管理和教育方面积累的经验表明，有可能提高教育的公平性和质量。
正是在这种情况下，可以说该地区几乎没有发现教育对社会的影响，其原因是缺乏概念性的定义和方法，这些方法和方法都无法构建表明教育的指标。由于这是社会研究和进一步发展所必需的领域，目的是证明教育与社会以及社会与社会之间的联系，并对其后果进行更全面的评估。此外，尽管该地区在教育管理方面有所改善，随着许多权力下放和学校自治的加速，以及在决策方面信息系统的改进，仍有很长的路要走。解决。好，教育管理和教育过程本身都受益于技术的使用。
教育，信息和通信技术
在二十一世纪的挑战和趋势中，包括了新的信息和通信技术（ICT）。数字能力的形成在教育领域至关重要，而数字能力的缺乏被认为是知识社会插入的不足。信息通信技术的能力不仅指数字素养，而且还应被用来促进一般技能和提高学生的教育绩效（拉加经委会，2010年）。应当指出的是，在拉丁美洲，学生在获取和使用上存在很大的数字鸿沟。
作为变化的重要组成部分，近来人们强调了教育与信息和通信技术之间的关系，这种关系提供的替代方案范围非常广泛。但是，随着所谓社交网络的扩展，ICT逐渐成为社交生活的通用工具，如当时的口语，书籍和电话一样。因此，包含或排除新的数字文化可能会产生多种后果。因为它最终涉及的是社会，政治，文化和经济生活中最新兴形式的包含或排除。
同样，教育文献也承认教育与ICT之间的积极关系会带来经济后果（Sunkel等，2011），例如需要使教学适应工作的变化，从而导致沟通技巧和技能的重要性日益提高。认知社会的，例如对价值共同体和公共空间的社会共同体的干预（因此有``数字鸿沟''的概念）;以及适当的教学方法，例如新技术的内容和实践，这些都是改善学习过程的引擎。尽管学术文献和公共政策赋予了这最后一个方面以特权，但它与前两个方面是分不开的：ICT不仅是学习资源的巨大潜力，它们已成为越来越重要的生活工具。
出于这个原因，必须提及的是，有不同的机制将ICT引入教育过程：从一般的角度，通过典型的开发工具，其价值传播到教育领域（互联网，文字处理程序，电子表格等）。 ）;并以更明确的方式，通过为教学目的开发的工具：专用软件和使用该工具的特殊教学实践。在最后一个论点中，我们谈到教育技术。目的是通过两种方式将技术越来越多地引入教育过程。
在这方面，国际一级的证据是肯定的，但数量有限。也就是说，建议在信息通信技术与学习改进之间建立联系；然而，这些数据是不完整的，即使是经过精妙的方法论研究的数据，也无法普遍推广（Cox and Marshall，2007）。此外，当您想隔离ICT的影响时，还会出现一个很大的问题，那就是研究必须面对ICT的工作环境，而所获得的影响对环境非常敏感。因此，可以肯定的是，信息通信技术与学习之间的关系是积极的，最重要的是，它具有巨大的潜力。
尽管将信息和传播技术纳入教育是不同的，但总的来说是滞后的，尽管在过去十年中该区域各国在国际合作倡议的支持下做出了巨大努力。 。在教育中增加信息通信技术（在将信息通信技术应用于其他领域作为发展要素的框架内）对于2000年千年目标至关重要。因此，信息社会世界峰会已计划了10项目标两国在2015年达成的目标是，其中两个指出教育和技术是信息社会的典型代表。
在这方面，有必要指出，要对该区域的教育中信息通信技术的引进状况进行全景观察，就必须同时观察与信息通信技术有关的获取，使用和结果。关于获得信息通信技术的前景，总体而言是负面的。该地区只有15％的家庭（该指标在2006年上升到19.1％（Sunkel等人，2011年））在2000年在家中就装有带有教育软件和互联网的PC。
应当指出的另一点是，同一时期，家庭中完全没有ICT的情况从66％下降到52.5％；但是，它仍然是大多数。在此基本扩展中，豁免是该地区的一般规则；尽管这是一个非常不同的排除。由于这些国家在获得家庭技术方面存在内部异质性，因此强烈地取决于主题的社会经济水平。因此，最有活力地融入信息社会的过程仅限于某些国家的某些社会部门。
另一方面，与信息通信技术有关的公共教育政策已在一定程度上减轻了这些不平等现象。在2009年期间，该地区15岁的受教育机构平均拥有与OECD相似的计算机访问权限（Espejo，Trucco等，2011）。但是，这又是一个多样化的全景图，因为尽管古巴和智利有90％以上的学校为15岁的儿童配备了信息和通信技术，但秘鲁只有19％的机构使用信息通信技术（Mirror，Trucco，et al，2011）。但是，必须指出的是，在教育领域，社会经济差距与机构的所有权有关。好，可以看出，面向高收入人群的私立学校比公立学校拥有更高的信息通信技术指标。
为了投入有限的资金来创新有效的教学方法，必须适当地使用可用的ICT。因此，教师的参与是必不可少的，但是不幸的是，背景仍然落后。根据SERCE-2006研究，只有古巴，智利和乌拉圭拥有一个教学机构，该机构在日常生活中习惯性地使用ICT，因此处于在教室中大量使用ICT的最佳条件。
除了获取之外，还必须解决ICT的使用这一特定问题；由于该地区学童的主要用途是娱乐性的：玩耍，听音乐和电子通讯（尤其是后者）构成了该地区学童ICT的主要用途（Sunkel）等人，2011）。但是，近年来，针对学校任务的信息通信技术的使用已经取得了进展，这与在教育机构中信息通信技术的普及有关（Espejo等，2011）。嗯，正如有关信息和通信技术的一般文献所建议的那样，由于ICT影响着个人的日常交流，因此它们在受试者的社会生活中趋于融合，甚至比娱乐水平更高。
同样，特权娱乐/社交用途与具有ICT教育潜力的用途也可能是社会不平等的一个因素。罗马尼亚的一项研究表明，尽管未提高成绩，但通过公共政策计划为低收入青年提供了可以上网的家用计算机的公共政策程序，确实提高了他们的认知能力和自信心。 ICT的使用（Malamud，O.，Pop-Eleches，C.，2010年）。
一般说来，在不稳定或贫穷的背景下，引入技术手段并不一定能使社会关系现代化。这对教育政策提出了巨大挑战；这不仅与保证访问有关，而且还与引起不同的做法有关。从这个意义上讲，仅观察信息通信技术在教育过程中的应用，仅限制访问（例如，每名学生的计算机数量）是不够的，但实质上必须对其相关的用途和实践进行映射。
最后，正如已经指出的那样，将信息通信技术应用于教育过程的结果控制仍然不够。 Cox和Marshall（2007）强调指出，尽管这种关系是正向的，但该研究仍存在一些问题，无法根据标准化的测试结果将ICT的结果隔离在研究中，并且难以传播具有分组的小型研究的结果。控制。在该地区，证据也很有限，尽管有迹象表明对科学教学的影响大于对其他学科的影响（Claro，2010）。
最后，可以得出结论，该地区仍然面临着将信息通信技术有效地纳入教学的挑战，这不仅涉及提高其接入指标，还包括改善其教师，制定计划和实施方案。集中处理新技术的课程设计。确实，与信息通信技术对学习收益的影响脱节的问题表明，与在学校引入信息通信技术相比，这是一个更普遍的事实，因为在此之前的完善学校政策是干预信息通信的主要条件。学校，演员的技能和能力，从而确定新资源的影响力。对这种学习进行了分析，希望那些希望在教育中引入信息通信技术的“自动效应”的人们认真对待这一学习；换句话说，不能通过使用计算机，互联网或专用软件来机械地实现支持与信息通信技术相关的公民学习和扩展的目标。
建议：通过的政策
拉丁美洲和加勒比国家应为可持续发展奠定基础，也就是说，在自然资源密集的经济体中，各国政府应考虑分配一部分预算，以促进其余经济体的转型和竞争力。它通过投资教育，科学，技术和创新来实现。它们的出口（如果现在不采取行动的话）将继续以低附加值的初级产品和寡头垄断的市场进行托运，这些市场阻碍了新公司的进入，并且不利于收入再分配和社会包容。
同样，国家的进步不能局限于做得越来越好，这就是为什么必须确定新的机制来确定和实现优先目标的原因。确认可持续增长的三个关键领域是：教育，基础设施以及生产发展和创新。确定战略是克服影响该区域各国的结构性发展障碍并实现平等发展目标的关键因素；因此，除了具有更大的资源，公共行政管理的有效性和透明度以及政策的执行效率外，还必须确定行动的优先领域并建立治理结构以阐明不同的计划。扩大教育体系的覆盖面，提高教育质量，扩大基础设施的密度和基础设施以及增加对生产发展和创新的投资，这些都是决定因素的转变和拉美拉丁美洲经济体的生产结构，增加其出口和出口的技术含量的因素。改善其在全球价值链中的定位。这些要素对于提高生产率，创造优质工作和发展更公平的经济体系至关重要。增加其出口的技术含量并改善其在全球价值链中的地位。这些要素对于提高生产率，创造优质工作和发展更公平的经济体系至关重要。增加其出口的技术含量并改善其在全球价值链中的地位。这些要素对于提高生产率，创造优质工作和发展更公平的经济体系至关重要。
结论
教育是保障社会经济社会发展的支柱。因此，国际，区域和国家组织接受其对促进，发展和人民平等的影响。因此，主要的国际人权法规已经确立了受教育权。因此，已经确立了在教育方面承担的责任，并将其添加到各国的宪法和国家法律中。
所有的教育支出都增加了对每个人的培训，这就是为什么它本身被认为是一种好东西；此外，它是促进国家经济和社会发展的基本组成部分，尽管教育不应该以经济层面或短期社会效用为主题：“如果合法，甚至期望公共权力，雇主，领地社区以及使用者，父母或青少年，都应寻求使他们为积极生活做好准备的任何培训，培训的需求并不能耗尽他们将个人应用于集体需求的正当理由：必须与每个人保持一致发展您的技能，掌握判断力和说话能力，您必须渴望培养品格和公民。
此外，经济增长是教育的功能；因此，如果活跃人口的教育水平提高到可以完成初等教育的程度，将反映在GDP的增长上，GDP的增长将根据教育覆盖面进行转变。在所有拉丁美洲国家
参考书目
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