我们如何教老师：理论化实践和将理论付诸实践的新方法。凯恩·露丝·G。（2002）
在：观点比较教育季刊。教科文组织。第三十二卷，第3期
文本的中心思想
反思1
“高质量的教学不能忽略技术方面的问题，但对教学本质的研究也不能解决问题。” （Stones，1992，第4页）
在世界各地，教育机构目前正在对其课程进行结构性和系统性的更改和改革。
由于需要采用新的工作方式，因此教职人员的角色变得越来越复杂。
在21世纪的学校中，期望教师具有反思能力，团队合作能力，独立和分析性探究能力，并具备基于道德标准和人格完整的批判性思维的天赋（Yost，Sentner和Forlenza-Baily，2000年）。
老师的专业自主权已被减少，取而代之的是将技术角色灌输给预定的程序，以响应外部对评估和问责制的要求，以确保控制和遵从的文化。
倒影2
如果我与学生讨论诸如社会正义，条约和平等之类的问题，我必须能够清楚地表达这种思想和实践在我自己的教学中是如何表现出来的。
市场模型：教育已被构造为私人商品。在此系统中，学校是提供者，董事会负责管理，父母是买家，学习者（孩子）是消费者，老师是应用课程的技术人员。
尽管对教师培训的理论基础进行了越来越多的研究和了解，并且对义务教育部门进行了广泛的改革，但教师培训计划在最近几十年中几乎没有改变（Fullan，1982； Goodlad，1991； （1994，1999； Sarason，1993）。
学生教师需要了解指导教学实践的教学，社会，文化和教育要务，即检验和调和教学的理论和现实。
在大多数教学培训机构中，几乎没有什么真正的改变。
倒影3
中产阶级白人或白人如何在没有遭受社会弊病困扰的情况下谈论社会阶级或种族主义？（EDUC 290，学生日记）。
接受教师培训的学生必须认识到，教与学不仅是关于学习什么（课程）或如何学习（教学策略），而且还与谁（教书的人）有关以及为什么（教育目标）。
（EDUC 290）课程在当代研究和文学的框架下，试图提高学生的批判性探究技能，并证明教师的工作具有道德，社会，政治和文化性质的必要性和内涵。
作为教师，我们将需要铺平道路，以便可以听到，认真听取学生的声音，并鼓励他们质疑自己的思想，教学理论和实践所基于的假设和理论。
通过实践理解理论和通过理论实践，将学生置于教学学习过程的中心。
倒影4
如果我希望我的学生对自己和他人的行为进行批判性反思，那么我必须愿意接受我的同样批评。
教师培训的理论和实践必须是我们工作的核心。
教师教育者有责任以身作则，以对教学理论和实践的严格审查为基础。
作为教师教育者，我们需要准备与学生讨论和明确我们关于教学和师范教育的理论，信念和假设。
加强以下工作的作者是：
Noddings（1998）和Halliburton（1997）（在杜威的哲学立场上，学生在教育研究中已经与他们取得过联系），胡克斯（1994）和弗雷雷（1983），努力将学生推向考虑一下教学中固有的目标和责任。
Meridy Malin（1999）和Bell Hooks（1994）的著作主张在课堂和学校中“对抗种族主义”势在必行。史密斯（Smith，1999）的著作将弗雷雷（Freire）的思想置于教育背景下的变革性实践上。
倒影5
老师可以使学生对自己有好或坏的意见。我们将不得不非常批评自己的言行。
