本研究的主要内容是制定方法策略，以便在加强方法教学工作中为SUM“SimónBolívar”的教师做好准备，这些行动将直接有助于改善教学过程中的结果具有教育意义。
提出该建议是为了应对与普遍化进程有关的教师的不足，并在针对教学和方法论基本要素的活动体系中进行了具体说明，并通过当前的高等教育变革来缓和这种活动。它从哲学的角度出发，基于辩证法和历史方法，基于Martí和Fidel的教育概念，基于Vigosky的社会文化理论，以及诸如综合分析，归纳-演绎，历史-逻辑，遗传，系统方法以及从抽象到具体的过渡。
在研究所依据的理论参考文献的章节之间，诊断结果和建模结果之间存在不可分割的关系，可以在Yaguajay市政大学总部的实际条件下实施该模型。
方法论-策略-准备-老师-古巴介绍
教育是人类历史上一直伴随的一种社会现象。它从它作为物种进化的那一刻起就表现出来。它的本质在于人类积累的所有文化的传播，保存和发展，并根据他们的背景，由新一代吸收和转化。
同时，它倾向于维持，丰富甚至改变整个社会的传统，信仰，道德观念，价值观和知识，并以一种特定的方式来模拟其每个社会的行为和行动方式。成员。
从最广泛的意义上讲，这意味着为人的生活做准备，以使他能够开展活动并解决在个人和社会秩序中环境中出现的问题。
每个社会过程都有一个先行的普遍性。在这方面，菲德尔·卡斯特罗说（2）：
“我相信我们可以将整个国家变成一所大学。我们有一个，然后再有两个，现在有几十个，而且它们已经无处不在，我似乎只是看到一个国家转变为大学的可能性……”
Yaguajay是上一个行政政治部门成立的直辖市，在这一领域拥有丰富的传统，并且已经面临巩固这一进程的挑战，并施加了新的动力，由于其影响和相关性，它正在积极地改变位于该国的人口住区的文化。领土。
2卡斯特罗·鲁兹（Castro Ruz），菲德尔（Fidel）。在第四届高等教育代表大会闭幕式上的讲话。哈瓦那，2004年2月6日。
与教师作为学生的积极推动者和驱动者的身材相关的新形式的教学，必须通过最本地化的本地知识来培养，以便于将普遍的文化诠释和适应环境。
这些挑战决定了需要与参与普及过程的老师们一起加强方法论教学工作的尝试，以尝试充分利用市政当局珍视的丰富的教学知识。
一些教师在开展工作时忽略了从教学到教育的观念之间的辩证关系，并在此过程中进行了优化，只知道了知识，而忽略了每个教学时刻都必须伴随着教育的原则，反之亦然。
这个问题变得很明显，因为在职业生涯中没有哪个部门可以让拥有硕士学位的教师以协调的方式致力于专业人员培训的特定目标。并不是每个老师都说相同的事情或做相同的事情，而是要让学生转变和行动，以表现出很高的人文主义和胜任的职业。
教师有责任确保他所教的科目具有所需的质量，并确保从教学过程本身中实现对学生的教育。为此，他们必须做好充分的准备，掌握目标和内容，正确执行教学任务的方向，根据学科的总体目标控制和评估学生，从而为他们的综合培训做出贡献。
方法论工作的基本功能是教育教学过程的计划，组织，调节和控制，因此，以教学为基础的这些功能的充分执行，可以保证过程本身的有效发展。
借助Didactics的教师培训，可以帮助他们提高自己在CUM条件下的方法论教学水平，并通过自身的转型来加强教育工作及其对社区的影响。
这在教师的行动方式中得到表达，这种行动方式必须与教学法的基础和原则以及MES和国家在特定时期内确立的优先事项和策略的适当解释有着千丝万缕的对应。这意味着要从内容本身保证每个科目，每个班级的政治意图，即在单个行动单元中协调知识，技能和价值观。
理论框架：
问题的历史记录：
代表当时最先进的教学思想的教育工作者，何塞·德拉·鲁兹·卡瓦列罗，费利克斯·瓦雷拉，恩里克·何塞·瓦罗纳等人，在整个历史上为古巴人民的斗争传统做出了多重努力。为古巴教学法而斗争，该教学法将根据自己的身份来回应科学和文化领域的国家需求。
从1902年到1923年，古巴的教育以附属共和国的邪恶为特征。在不稳定的状况下，公立学校没有成为何塞·马蒂（JoséMartí）在教育事务上为国家所渴望的东西，也没有形成思想。
在这种意义上，有许多教育工作者像阿图罗一样脱颖而出
蒙托里（1878-1932），卡罗来纳·庞塞（1879-1969），曼努埃尔·瓦尔德斯·罗德里格斯（ManuelValdésRodríguez）（1896-1971）等人，他们在上世纪的前20年中一直保持着进步的传统。
从古巴革命的胜利开始，发生了深刻的社会变革，这一进程在教育领域具有独特性，在年轻人的参与下开展了扫盲运动，这使该国成为拉丁美洲第一个宣布自己自由的国家。这种祸害。
三十年过去了，普遍化的思想得以形成。从这个意义上说，菲德尔·卡斯特罗（ Fidel Castro）说（3）：
“您知道我对大学的概念是因为我已经公开地说过：我已经说过并捍卫了普及教育的概念，我对此表示支持和支持。我不仅相信，而且我们已经开始尽可能地实践它。
但是，普及大学教育带来了新的挑战，重新设计了自己的使命。在这方面佩德罗
Horruitinier提出（4）：
“通过其实质性过程并与社会密切联系，保存，发展和促进人类文化。”
- 卡斯特罗·鲁兹（Castro Ruz），菲德尔（Fidel）。在第四届高等教育代表大会闭幕式上的讲话。国务委员会出版物办公室，哈瓦那，2004年。Horruitinier Silva，佩德罗。古巴大学：培训模式。社论“费利克斯·瓦雷拉”，哈瓦那市，2006年。
为了完成拟议的任务，大学必须保证在可利用的人力资本，物质资源和共享管理的基础上有效地进行培训过程。从这个意义上讲，方法论教学准备具有超越性的功能。
理论设计
应用的诊断表明，这些专业人员的教学法知识不足，这会产生一个概念上和实践上的问题，无法满足我们大学所要求的研究生模型的要求，并且能够最大程度地利用社会所提供的潜力。同时，以他们的榜样为基础，对其他分享环境的人们产生积极影响。
同样，该模型的理论参考，针对此类课程建立的形式，与总部的沟通，旨在改善教师的行动及其他措施构成了有待解决的弱点，并且是教师系统准备的一部分。
问题陈述：
在加强方法论教学工作中，如何为SUM“SimónBolívar”教师的准备做些贡献？
总体目标
模拟方法策略，以帮助SUM“SimónBolívar”教师的准备，以加强方法教学工作
具体的目标
- -确定影响方法论教学工作的教师提出的教学要求-确定与准备开展教学活动的教师的准备有关的方法论理论基础-诊断所选教师面对方法论教学工作的准备水平-设计一种方法论策略，以允许采取行动，旨在为SUM“SimónBolívar”的教师做准备，以加强方法论教学工作。
目的：
Yaguajay SUM“SimónBolívar”的大学回廊的准备工作。
农村：
Yaguajay SUM“SimónBolívar”老师的教学方法准备
科学问题
- -在普遍化的背景下，支持高等教育的教师准备的理论和方法论基础是什么？-SUM“玻利瓦尔” SUM教师达到的真正准备水平是什么？必须具有方法论策略，以便在方法论教学工作中为SUM“SimónBolívar”的教师的准备做出贡献？-将方法论策略应用于SUM的教师培养的结果是什么？西蒙·玻利瓦尔”。
自变量
SUM“SimónBolívar”教师准备的方法策略
因变量
在方法教学工作中准备SUM教师
方法设计
人口
参加Yaguajay市普及进程的SUM教师。
演出
有针对性地从Yaguajay的SUM“SimónBolívar”中抽取了60名教师作为样本，考虑到所有职业都有代表，并且作为教师积累的经验也存在差异。
应用方法：
辩证唯物主义被认为是基本方法，是一般方法论的基础。
所应用的理论方法具有重要的逻辑学功能，因为它们可以对出现在工作中的经验数据进行概念解释。当用于理论的建构和发展时，它们创造了超越现实的现象学和肤浅特征的条件。
间施加的理论方法是：分析-合成，感应-扣，历史-逻辑，遗传，该系统的方法，并从抽象到具体的过渡。
从经验层面上出现：观察，调查，访谈和句子完成测验。
科学的贡献在于制定了一种方法策略以加强教学工作SUM“SimónBolívar”
在新颖性是由在支持方法论战略理论模型明确。
发展。
在加强方法论教学工作中，为“SimónBolívar” SUM的教师做准备的方法论策略
3.1-战略的基础。
巩固在普遍化过程中获得的结果，并朝着每个实例的经理们追求更高的精确质量要求，他们制定并应用改进策略，这些策略具有独特的元素，即所涉及的教师对教学法的了解。
如果学生没有老师为他们的个性教育和自我实现做出贡献，那么一个班级就不会超验，它为学生的行动方式设定了指导方针。
教师的准备需要采取多种行动，这些行动在正式与非正式之间，物质与精神之间，利益与机会之间，法规与管理者的可能性之间，尤其是每个人都被说服您真的需要它。
面对高等教育的教育挑战，教师的方法论，心理和自我准备对于实现所提出的目标至关重要。挑战不少，了解专业人士的模式，主导活动的心理教育元素，学生对他们榜样的认识是最杰出的。
普遍化进程中存在的性别差异，课堂活动的内部和外部承担的角色，教学过程中每个科目的需求和动机使这成为一个复杂的影响系统，其中的应对措施，看到和解释现实的行为和方式是多种多样的。这些和其他矛盾将在每位老师获得导致它们的原因的知识后得到解决。
该战略的重点是使每个参与人员的个人成长，促进教学实践经验交流的行动。提出了适当的方法和技术来保证有意识的参与，反思，对抗以及寻求方法论教学问题的解决方案。
该策略的成功取决于每个参与者的承诺。这不是强加于人，而是说服通过改进和提高对教学法的认识来解决教学和方法论问题的必要性，这是面对教学法缺点的一种可能和实际的方式。
在工作中测量了四个紧密相关的阶段：
- 在SUM中识别问题和研究对象以及对这一现实的诊断，对发现的问题进行分层，并制定战略计划，并根据专家标准进行控制和评估。
该策略鼓励对实现拟议目标的批评和反思，并确保师生之间的充分沟通，此外，它还有助于改善情感关系。
在该策略的设计中，已经考虑了教育教学过程的规模，类别，法律和组成部分，结构系统方法和整体配置。
方法论策略是人类智力活动的结果，因此，它们以必须响应以解决或最小化所研究问题的行动来表达。它在以下方面具有概念上的支持：
- 教育教学过程与社会环境和社会关系
流程组件之间的内部关系。
- 个体活动的区别对待：暗示在人格形成过程中情感与认知之间不可分割的统一的原则，理论与实践相结合的原则。
3.2-介绍准备SUM“SimónBolívar”教师的方法策略。
3.2.1-目标：
- 为教师在普及过程中的课堂教学做好准备，采用使学生能够根据机构要求发展教学方法的教学法要素，从而使他们理解旨在实现学生教育取向的教育教学过程的动态性。学生朝着个性的整体发展
3.2.2-诊断阶段
Yaguajay的SUM“SimónBolívar”中应用的诊断结果可以突出显示以下优点：
- SUM经理大多是经验丰富的教师，对正在进行的变革有清晰的了解；兼职教师表现出改善自我的意愿，并致力于社会项目。改善和培训教师。
它们表现为执行此过程的需要：
- 缺乏充分的诊断所需的要素知识，使他们无法从学生那里获得必要的信息。缺乏心理学和教育学领域的基本知识，没有这些知识，他们所做的工作就没有科学上的严格要求。它要求对教育教学过程的动力学，其关系，类别，维度，原则和法律缺乏掌握，对如何利用该过程提供的空间来整合参与教育活动的所有因素的知识不足。
综上所述，有可能将教师在教学法中缺乏准备作为趋势，这限制了对指导教学学习过程的方法论教学要素的理解。
3.2.3战略规划：
为了实现拟议的目标，设计了一组研讨会-讲习班，旨在：
- 确定教育教学过程的主要概念，维度，类别，关系和规律在自我准备的基础上分析调节该过程的主要教学和方法论工具鼓励辩论，反思和自我分析，以利于进行激发参与者的动机，灵活性和认知独立性，有助于巩固教师在方法论和心理教学方面的知识，并通过展示与研究对象有关的作品来鼓励研究活动。
研讨会的实现-研讨会将作为前提，以小组工作和此类学习的特征为前提，从而保证集体构建知识，并且在参与过程中，对主题对象的观点的多样性决定了这种方式分析。
在执行这些操作时，请牢记以下前提：
- 班级作为学习小组的概念，是其自身形成的主体小组学习是指通过成员的参与，教育活动的组织，根据成员的需要，兴趣和目标来阐述，建构知识。该小组有三个过程，即每个参与者的学习，集体学习和教学过程。这三个过程需要掌握教育沟通，负担得起的技术语言和这些活动会激发学习的可能性，在小组学习中，不仅要考虑学到的东西，而且还要考虑如何学习，将认知和情感方面相结合来获取知识。
研讨会必须采用以下结构：
- Title.ObjectivesContents方法学指南。
工作坊1
标题：古巴大学，一个训练的典范。您的主要挑战。
目的：
以其历史发展为先例，解释当前古巴大学的主要变革。
内容：
大学的历史发展。自革命胜利以来发生的主要变化。看一下通用化过程。您的主要挑战。最后工作的指示。
其开发的方法指南：
为了开设该课程，建议SUM管理层，民意理事会主席和认为必要的尽可能多的人参加，并参与代表该地区的OACES的教师和一些领导人的准备。
会议将首先从老师和课程参与者的介绍开始。对于此初始活动，建议应用参与式技术“链” （请参阅附件5），以确保从一开始就保持交流和理解的氛围。
第二分钟，将邀请学生观看作者编写的纪录片“生活中的安全通道”，由于其丰富的人文内容，将作为主题和其他内容的引言和起点。
接下来，将邀请SUM主任对总部的发展情况以及总体社区发展战略以及与总部相关的教师的参与方向进行分析。将根据展览中明确提出的要素促进交流，重点是回廊今天所表现出的弱点。
在另一时间，教授将陈述该研究生课程需要实现的目标：
- 有助于更新与会教师的方法，教学和心理知识，并根据针对课程缺陷的教学研究的发展，完善总部的教学过程。
为完成本课程，提出了以下研究主题：（见附件6）
小组将确定参加教师将制定的主题，并提供准备作品的基础（见附件7）。
老师将解释以下内容：
- 课程中将讨论的不同主题将分为10个工作会议，即10个会议，每次持续4个小时，每次会议意味着独立的学习活动，通常不会亲自开展，工作小组根据系统地参加会议和最终报告的答辩性，以定性的方式提出评估建议，将在全体会议上讨论最终报告，由SUM的主任和受邀的教授不同的职业。
马丁（Martí）在1894年说：
“知道”
“……那些搜寻地球的人知道什么，那些生活不足而又粗俗生活的人知道什么；在残酷而暴虐的生活中，崇尚精神的崇高放弃，要求大自然的和弦寻求世界上找不到的友谊和充实吗？” （“在家”，纽约国土，1894年9月8日，第5卷，第438页。）
在分析了我们民族英雄的格言之后，我们将着手进行新作坊的定位。
参考书目：
- 卡斯特罗·鲁兹（Castro Ruz），菲德尔（Fidel）。我们的人民创造和检验的思想不能被摧毁。国务委员会出版物办公室。哈瓦那，2004年Horruitiner Silva，佩德罗。古巴大学：培训模式。社论费利克斯·瓦雷拉（Felix Varela），古巴哈瓦那市，2006年。拉米罗·瓦尔德斯·加拉加（ValdésGalárraga）。火星思想词典。社会科学社论，哈瓦那市，2007年。
工作坊2
职称：对学生的人格教育。表征和诊断。全面的教育和生活工作项目。
目的：
解释与特征和诊断中必要的学生个性教育有关的一些要素，这些要素对于新大学概念中教育工作和生活的整体项目的构想是决定性的
内容：
人格的概念。表征和诊断。全面的教育和生活工作项目。
其开发的方法指南：
将对上次会议讨论的基本要素进行分析，并要求：
个人总体上如何？个人的个性是否可以教育？你可以有多个人格吗？它由什么元素组成？
从最初的交流开始，该小组可以分为三个小组，分别负责解决以下活动。（见附件8）
在小组活动之后，将共享结果，并针对下一次与大学教授的角色有关的会议进行定向。
参考书目：
- 阿隆索·塔皮亚（Alonso Tapia），耶苏斯（Jesús）和伊格纳西奥·加西亚（IgnacioGarcía）。的心理教育。教育心理学。社论FélixVarela，哈瓦那，2002年。________________________________。教育心理学。社论FélixVarela，哈瓦那市，2003年BelloDávila，Zoe和Julio C Casal。一般心理学。社论FélixVarela，哈瓦那市，2003年，古巴。教育杂志第97号。社论普韦布洛·埃杜卡西翁，哈瓦那，1997年。
工作坊3
职务：大学教授在新大学条件下的角色。共享管理和研究生院。
目的：
评估大学教授在共享管理方式下大学的角色，而研究生课程则成为其余流程的动态要素
内容：
大学教授在新大学中的角色。共享管理。
其余过程的研究生动态要素。
其开发的方法指南：
在先前的研讨会中，处理了与学生的人格教育相关的一些要素，但是，在共享流程管理和研究生学位的当前条件下，有必要定义与大学教授相对应的角色要考虑它在回廊的准备中代表什么。
作者建议成立团队，以解决拟议的活动指南。（见附件9）
活动结束后，教授将坚持要求以大学教授的个人榜样作为必不可少的要素，以根据社会需求来具体说明其行为。以下火星箴言将被分享：
“……通过示例，可能会发现对它们进行审查比对它们进行审查要容易得多”。
（笔记本，1882年，第21页，第269页。）下一次会议的方向将继续进行。
参考书目：
作者集体。大学教授的角色。数字格式。UNISS，2007年。
Horruitiner Silva，佩德罗。古巴大学：培训模式。社论FélixVarela，古巴哈瓦那市，2006年。
拉米罗ValdésGalárraga。火星思想词典。社会科学社论，哈瓦那市，2007年。
工作坊4
标题：教学法作为一门教育教学过程的科学。
目的：
从其研究对象，范围和规律的知识中解释对教学法研究的重要性。
内容：
教学法。其研究对象。尺寸和类别。它的法律。
其开发的方法学指南。
应当指出，除了所讨论的方面之外，如果教师不知道教学法作为科学的必要要素，那么他的行为将受到限制，在这种意义上，马丁将分享以下陈述：
“教学，谁不知道？首先是无限爱的作品”。（“马蒂信”，布宜诺斯艾利斯，拉纳西翁，18886年11月14日，t，11，第82页）
“…学习教书，这是世界上最美丽，最光荣的事情，并且培养了父亲的爱心和庄严的灵魂。” （Manuel Barranco”，纽约Patria，1895年1月2日，第4页，第481页。）
我们将继续解释，在古巴，只有一门教学法有两种方法，一种是结构性系统方法，另一种是整体结构方法，根据上述，活动指南将由两个小组讨论：（见附件） 10）
一旦完成了讲习班中各个方面的介绍，便得出以下结论。
无论采用哪种方法，教学法都是一门对教师的工作至关重要的科学。在不知道课堂存在的情况下进行教学是为了歪曲过程并谴责个人的全面发展。
下一个研讨会将针对。
参考书目
- 卡洛斯·阿尔瓦雷斯·德·扎亚斯（Carl。教学法。生活中的学校。社论，普韦布洛·伊德卡西翁（PuebloyEducación），拉哈瓦那（La Habana），1999年，第三版进行了更正和扩充，作者集体。基础教育学课程电子格式CEPES-UH，2002年。Fuentes，Homero，Silvia Cruz和Ilsa B.Álvarez。教学的整体配置模型。高等教育研究中心“ Manuel F. Gran”。东方大学，古巴圣地亚哥，1998年Horruitiner Silva，佩德罗。古巴大学：培训模式。社论费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）。哈瓦那（Havana），2006年。拉巴雷雷（Labarrere），吉列米纳（Guillermina）和格拉迪斯·E·瓦尔迪维亚（Gladis E. Valdivia）。教育学。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。哈瓦那，1998年。教育部。教育学。社论，《普韦布洛·伊杜卡西翁》（Pueblo yEducación），哈瓦那（La Habana），1984年。面向开发人员的Didactics。社论普韦布洛·埃杜卡西翁，哈瓦那，2002年。
工作坊5
标题：教育教学过程的组成部分。
目的：
根据在教学过程中建立的辩证关系，解释其内容。
内容：
教育教学过程的状态和操作组成部分。您的人际关系。
其开发的方法指南：
一旦提出了与上次会议有关的一些控制问题，我们的国家英雄的一些格言就会被社会化。（见附件11）
研讨会中计划的与教育教学过程的组成部分有关的活动及其之间建立的关系将在下面回答。（见附件12）
参考书目：
- 卡洛斯·阿尔瓦雷斯·德·扎亚斯（Carl。教学法。生活中的学校。社论Pueblo yEducación，拉哈瓦那（La Habana），1999年，第三版进行了更正和扩充，作者集体。基础教育学课程电子格式CEPES-UH，2002年。Fuentes，Homero，Silvia Cruz和Ilsa B.Álvarez。教学的整体配置模型。高等教育研究中心“ Manuel F. Gran”。东方大学，古巴圣地亚哥，1998年
工作坊6
标题：价值形成的过程。
目的：
通过举办研讨会来解释教育教学过程中价值观形成过程的教学论和方法论基础。
内容：
价值的本质。对人类价值观问题的主要历史回应。价值理念。价值特征。有助于概念化价值的元素。价值观教育的条件。在努力实现价值观教育时所取得的成果。价值观教育。
其开发的方法指南：
在计算了先前研讨会中研究的最重要方面之后，将提出以下问题：
什么是价值观？他们为什么如此被带走并接受教育？价值观是否与其余教学内容相同？
与以前的讲习班一样，将以小组的形式开展工作，解决选定的活动，然后将其社交化（见附件13）。
参考书目：
- Álvarezde Zayas，卡洛斯（Carlos）（1999）：教学法。生活中的学校。社论Pueblo yEducación，哈瓦那。第三版进行了更正和扩大，《作者集体》（2007年）。教育价值观。数字格式。古巴SanctiSpíritus大学中心。教育部（1984年）：教育学。社论哈瓦那镇（Pueblo yEducación），伊达拉（Idania Irene）艾斯拉·维拉查（IslaVilachá）。大学教学价值观的形成。数字格式。奥尔金大学，1998年。Zilberstein Toruncha，José等人。为综合型教师准备的综合教学法。社论普韦布洛·勒沃卢西翁，哈瓦那，2006年。
工作坊7
标题：教育教学过程的基本组织形式。目的：
主张将阶级的重要性作为能激发和
指定了在教育机构中开发的其余过程的位置。
内容：
课堂是教育教学过程的基础。高等教育中的其他组织形式。
其开发的方法学指南。
有人认为，由于高等教育中教育教学过程的组织形式很重要，因此最好将其分为两个时刻：一个时刻给全班同学，另一个时刻给其他同学。（见附件14）
参考书目：
- Álvarezde Zayas，卡洛斯（Carlos）（1999）：教学法。生活中的学校。社论Pueblo yEducación，哈瓦那。第三版进行了更正和扩大。教育部（1984年）：教育学。社论普韦布洛·埃杜卡西翁（Pueblo yEducación），古巴哈瓦那，高等教育部（2007年）。教学和方法论工作的规定
工作坊8
职称：教育指导
目的：
重视它对教学具有的意义，以适当地应用从教学中得到的教育原则是古巴教育学的独特元素。内容：
教学和教育的原则。他们的辩证关系。课堂是教学过程中的动态元素。
制定方法的指导方针
为了发展该研讨会，将重新研究所研究的背景元素，例如教学和教育的概念，类别和法律，以及它们在课堂上的实际应用。（见附件15）
参考书目
- Álvarezde Zayas，C。生活中的学校。哈瓦那：《人与教育》，1999年科拉索，巴西利亚等。教学活动的方向。社论《普韦布洛·埃德卡西翁》，拉哈瓦那，1992年。加西亚·拉米斯，里萨尔多。教育变革的挑战。编辑普韦布洛和教育。拉哈瓦那（La Habana），1996年。埃雷拉·罗德里格斯（HerreraRodríguez），何塞·一世（JoséI.）。UNISS，数字格式，2010年。
研讨会9和10
职称：方法论教学工作目的：
解释方法教学工作的主要变化和特点，作为教师准备工作的一部分。内容：
方法论上的工作。概念。开展方法论工作。方法论工作的形式和类型。教育教学工作的计划和组织。控制教学过程。
教学工作。学习评估
其开发的方法学指南。
由于该主题的重要性，该研究主题分为两个会议，从理论和实践两个方面，将加强方法学教学工作的关键概念。（见附件16）
在这些讲习班中，对《教学和方法论工作条例》的分析对于教师的准备至关重要，同时考虑到它解决了教师工作的基本要素，并更新了对这些问题的关注。
主持人还将处理该主题中未明确提及的其他要素，例如，将不同类型的课程中的教育和生活工作项目的概念视为对项目目标做出回应的高效教育工作的基本元素。
工作坊11
讨论最终作品
其开发的方法学指南。
在本次研讨会上，提议参加SUM的主任和其他OACES的其他市政总部以及与普遍化进程有关的领地的参与，这将丰富调查结果并使之社会化。
学生将有15分钟的时间进行演讲，并附有他们认为相关的元素，并可以举例说明并清楚地说明所进行的研究。
在评估结束时，将对课程进行分析，以便在新版本中调整他们认为有必要改变的要素。
3.3-制定策略
考虑到SUM的方法学准备会议所提供的可能性，建议逐步引入该策略的不同主题，作为总体解决修道院的一部分。
在此过程中，可以验证在诊断中使用的工具的有效性并深入研究建议的内容，这是对采用的结构进行调整的前提。
- -评估阶段和结果评估：
在此阶段，在完成该策略应用的实验阶段后，会评估获得的结果。建立关键评估以进行客观评估很重要。
作为一种工作方式，应考虑听取有关教师的所有可能建议，并尽可能激发他们充分参与所讨论的主题。
3.5-通过专家标准验证改进策略。
为了验证克服策略，使用了专家的标准（见附件17）
在分析专家所作的评估时，得出以下结论。（见附件18）
结论
作为教师全面准备以应对高等教育变化的一部分，本研究试图进入一种全面的改进形式，其中包括参加教师日常工作的各种必要要素。普遍化过程。
除其他外，它还允许：
- 从应用的工具中诊断总部教授的改进需求提出一个研讨会系统，以使在Didactics支持下教师得到改进制定一项策略，以整体方式提高教学质量从指导中进行具体教育。
建议
在方法论教学方面，教师的准备工作使总部管理人员能够更充分地保护教师的知识，以应对高等教育发展中的变革。从这个意义上讲，建议：
- 应用提出的策略时要有足够的批评和足够的余地，以便在进行过程中进行建模，并对取得的成果和进行调整的策略进行社会化，这对于实现建议的目标最有利。
参考书目
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