心理学职业课程设计中的研究方法论

摘要

这项工作是根据研究方法学主题的学习需求而开发的心理学职业课程设计，其中考虑到了学生在进行调查时面临的困难，主要是在方法设计部分信息的收集，结果的分析以及评估和信息对学生而言是一个问题，因为他们不具备开展统计分析和与数学知识相对应的其他行动的知识。

造成的问题如下：

问题

研究方法论课程的内容是否符合学生实际表现的专业要求？

工作中设定的目标是：

总体目标：

组织研究方法学主题的内容及其位置，同时考虑到培养心理学学生所需的其他主题的优先级。

具体的目标：

1.分析开始心理学生涯的学生所掌握的数学和统计学基础知识。

2.确定学生的培训需求，以了解调查的所有步骤以及相应的数据分析。

3.指导如何修改学习计划以获得学生的必要知识。

假设：心理学专业中科目的重新安排可以确保他们更好地理解它们，尤其是可以保证学生具有较高的调查能力。在工作的发展中，使用了各种测量工具，这些测量工具得出了以下结论和建议作为结果：结论：进入心理学职业学习的学生没有必要的准备，才能理解统计学分析的基本计算。建议：对心理学专业的学科进行重新安排，确保在研究方法I和II之前教授统计学主题，并且确保统计学的第一章（第一次会议）致力于重申数学的基本概念更好地理解该主题。

介绍：

在SanctiSpíritus的大学总部，心理学的职业属于人文职业领域。

参加该职业的大多数学生来自社会工作者课程。

在对学生所面临的困难进行的分析中，发现他们不具备了解研究方法论学科部分内容的知识，因此对学生的特征，知识的知识进行了分析。基础科目，职业课程设计等

SanctiSpíritus大学总部一直在增加入学人数，并增加了职业的数量以及进入这些职业的来源，因此有必要对学生的职业知识进行分析，以供我们研究。研究方法签名中的学习困难部分出现在其中，被检测为问题情况：数学知识水平低，没有统计学知识并且对收集到的数据进行统计分析时必须对计算难以理解在调查中。

问题：

研究方法论课程的内容是否符合学生实际表现的专业要求？

总体目标：

组织研究方法学主题的内容及其位置，同时考虑到培养心理学学生所需的其他主题的优先级。

具体的目标：

1.分析开始心理学生涯的学生所掌握的数学和统计学基础知识。

2.确定学生的培训需求，以了解调查的所有步骤以及相应的数据分析。

3.指导如何修改学习计划以获得学生的必要知识。

研究问题：

1.在SUM中进入心理学职业的学生需要面对什么数学和统计学知识，以面对研究方法论这一学科？

2.在开发研究方法论主题时，如何组织主题以便有足够的优先级？

3.学生是否需要一个学习计划，以获取必要的知识以理解该学科或在研究方法论之前取得该学科的统计资料？

研究理由

通过分析心理学职业模型，我们发现您建立的方面之一是：

能够构思，设计，构想并进行基础研究或应用研究，以扩展一般心理学知识或心理学现实知识。给定时刻，让职业问题得到更有效的解决。

在向心理学学生教授研究方法I和II时，在进行数学计算（样本选择，编码，数据收集和分析，制表等）的部分内容中，学生没有基础理解部分内容，因此该主题是肤浅的，这导致他们无法掌握该主题的所有内容，因此无法获得必要的技能来开展具有所有要求的调查这个随身携带。

理论框架

自从本世纪第一季度开始出现这种职业以来，心理学家的社会作用一直在增长和扩大。因此，今天很难列出心理学家可以执行的所有具有社会意义的功能。因此，我们根据获得所有个人，团体和机构人类教职员工的最佳表现的能力来考虑职业的效率。

由于其重要性，由于其特定方法和手段的更全面的性质，该职业的行动领域可以被认为是表征学习计划的最有代表性的领域，而不是作为专业途径，而是作为贯穿研究计划的渠道。学生确认了他的专业领域在特定领域所采用的变化。

专业人士必须能够：

•在专业人员的任何行动领域（卫生，教育，社会）中构建，选择，应用，阅读和解释工具。

•精心设计，选择，应用和评估程序，以在不同的情境和激活范围内诊断，解释，纠正，转化和发展群体过程的特征。

•设计，应用和评估教育行动体系或任何其他类型的体系对人格发展及其对我们社会的要求的更好教育的影响。

•构想，设计和进行基础或应用研究，通过扩大一般的心理学知识或给定时刻的心理现实知识，可以更有效地解决专业问题。

LOGSE系统确定了开发课程项目的需要，作为基础课程设计和课堂编程之间的中间构想。基本的课程设计为我们提供了所有教育过程的出发点，学习教学过程的基本目的和一般目的以及要达到的最低限度。

但是，任何教育过程的最终目的都必须根据我们要与之一起工作的学生的特点以及我们要发展教育工作所处的社会文化环境来进行具体说明。因此，起点是男孩和女孩的具体现实及其需求，您会在本书中找到什么？

如何逐步进行社会保障计划（DCGS）的课程设计。

如何对学生的特征进行诊断，使项目适应他们的实际和特定需求。

与最矛盾的学生一起使用哪种社会教育干预策略，以“挂钩”他们的动机，兴趣和强烈的期望。在教育上与他们合作，而不是与他们对抗。

如何以一种参与性，民主的，尤其是教育的方式评估整个教育过程，在此过程中，学生们自己学会说“自己的”单词。

如何以团队的方式完成所有这些工作。老师们自己作为一个团队，与学生建立团队。

简而言之，我们如何从通常感觉像控制“停泊”学生的“警察”到感觉像教育者陪伴需要我们的人，也许……我们是他们倒数第二的机会。

但是，任何教育过程的最终目的都必须根据我们要与之一起工作的学生的特征以及我们要发展教育工作的社会文化环境来具体化和确定。因此，出发点是男孩和女孩的具体现实，他们的需求，动机，期望和能力。到达点是这些年轻人获取标准化资源并学会以有益和丰富的方式生活自己及其环境所必需的基本技能。

从这个意义上说，这本书试图成为一种工具，以便沿着教育过程的起点和目标之间的路径组织和提高我们的教育干预效果。这就是为什么将其建议为不仅用于阅读而且用于团队合作的文档的原因，通过它我们开发了与我们特定的社会保障计划相对应的课程项目，作者称之为“社会保障课程设计”。

但是，本书不仅限于如何构建和评估该教育干预项目，还提供了具体策略，说明如何从以《日常教育学》为标志的教育领域对他们进行教育干预，其中包括日常生活，群体和儿童。关系成为最重要的教育要素，教育者成为调解人，真正的教育者，而不仅仅是知识的传播者。

De Miguel（1996）对职业发展的概念进行了分析，并通过分析几个提案将其定义为：«在整个职业生涯中不断进行培训的过程，该过程会改变或改善行为的行为。教师以思考，评估和采取行动的方式» 在这一点上，基本思想是共享的，但可以理解的是，最终它仅限于教学，而实际上它应该以整体的方式关于教学过程的方向，而更着重于教学过程。

这位作者提出了一些方面，这些方面是专业发展的主要方面，我们分享这些方面，涉及以下方面：

•教学发展：重视教师在教育实践中概念化，理解和进行的表现作为专业的一项基本职能，即在机构或教室中反思性地决定要遵循的最合适的过程时证明的专业表现，行为和价值观，它们会系统地工作。

•心理发展：评估个人的成熟度，对技能的掌握程度以及在教室和社区中进行交流的策略。

•合作发展：重视与同事的合作和对话技巧，建立谈判和解决问题的战略，特别是在建立交流和支持网络以了解教育现象和实践活动方面。在我们所处的条件下，这一方面体现在必须进行的专业辩论的发展中，这是在不同教义中建立的不同组织级别的方法论工作的一部分。

职业发展：重视工作满意度和系统内进步的可能性;他认为这是相互关联的，但受到两个关键因素的影响，例如动机和不断的反馈。职业发展必须在职业生涯中视为一个传教者；在永久地寻找使自己成长为专业人士和人类的方法时，对职业的动机，对职业的喜爱程度和对未来的怀抱所表明的意图，以及对职业实践的调查和研究中的不断反馈。

如果有人反思课程设计过程中教师的行为，可以理解为旨在详细阐述给定水平的概念和允许其形成的教学学习过程的过程（H. Fuentes 1996）；当它经过不同的具体水平时，可以说这包括在学科，学科，教学单位等层面上制定课程的基本策略和教学过程，并且我们超越了课堂系统。以及每项教学任务。

特别是，我们指的是J. Fonseca（1999）为基础中学转型中的课程设计所设想的水平，其中观察到了两者之间在持续改进的行为中建立的相互关系，并通过总结总结了这一点。下图：

通过增加在其他国家和古巴针对课程理论的文献研究获得的经验，在基础中学的转型和针对设计的学生科学作品的辅导中课程设计研究的发展在数学教学单元的研究中，发现课程设计的三个维度（设计，开发和评估）有助于教师专业化的发展，因为它确定了教师在其表演中得到了充分利用功能。

主张的依据是什么？

在评估行动逻辑和课程设计在老师身上所体现的动力时，应意识到：

有必要全面掌握他所教授的学科或学科的内容，认识论，历史和特定的教学方法，以便能够分析研究对象的不同表示形式，在概念，关系和程序之间建立联系；寻找能够满足学生需求和动机的问题和有问题的情况；能够根据所需的深度和同化程度来建立教学结构。

根据教师所具有的认识论立场，在一般知识和特别是其解释的科学方面，他将以此方式解释设计并通过发现，发明，个人构造，代码内部化，在课堂上提出课程发展建议，规则，文化规范和准则的吸收或在辩证唯物主义视角下将这些规范和教义结合在一起，在这些观点中，不折衷地采用非绝对立场。

除了涵盖交流的情况外，例如意义的界定，知识的传播方式，知识的结构和再加工，在不同情况下知识的使用以及所需的系统化。

要求有一种通用的文化，允许建立跨学科的关系，从所教授的科学内容的潜力向构成当前课程要求的主要内容或横向轴提供输出，我们指的是法律，劳动和经济教育，以进行健康和性，美学，环境教育，尤其是爱国，军事和国际主义教育。

当然，这种总体文化要求使用新的计算技术，欣赏各种艺术表现形式的美感和良好品味，并能够将其传播给学生。

掌握了教学，心理，哲学和社会学原理，并有可能在这些资源中搜索在教学过程中揭示了哪些方面及其影响，以便根据上下文进行适当处理。课程设计基于这些与专业活动相关的学科。

教育学提供与教育概念，价值体系和必要的道德基础有关的方面，这些方面具有社会和政治意义，从中出现了培训的关键概念，并将其与概念，程序，评价，情感和态度成分联系在一起。教学法作为其组成部分之一，强调了理性和组织方面，概念化教学和解决它们之间的关系。

心理概念将允许指定他们将以谁为关注中心，并在此过程中对中间人和内部人进行充分评估，以充分解决受试者之间的学习，情感和沟通关系以及目标要素。导致学习者获得独立和自我控制的智力技能。

在社会学中，您会发现在宏观层面上教育系统与社会之间建立的关系，以及在教育机构，阶段，周期和日常实践中分别在中观和微观层面上建立的社会过程。，以及在我们的案例中，它如何解决社会需求对教育过程以及学校，家庭和社区关系的影响。

另一方面，哲学立场将可能不使影响和干预教学过程的一个或另一个方面处于绝对地位，建立其辩证性质并防止其陷入理想主义，实用主义和实证主义立场。

不同组成部分的概念和执行：目标，内容，方法，手段，组织形式和评估，必须先了解学生的实际状况以及通过整体诊断影响培训过程的所有内容可以解决不同方面的个体差异或多样性。

当涉及到不同的维度时，诊断被视为一个连续的过程，在预测或设计阶段本身很有用，但也可以不断更新主题学习对象，环境和概念的表征。不同的组成部分，以便进行高效，优质的教学过程。这意味着知道如何确定指标和次级指标，开发工具，应用它们，对其进行处理并为他们提供足够的阅读材料，以完善工作，这就是调查被认为是快速专业化方法的自己的实践。

在这一点上，在材料准备由一组来自拉丁美洲和加勒比教育研究所（IPLAC）古巴作家;更说明（Addine Fdez，法蒂玛… 1998）：

«说教研究追求理论探讨，允许的批判与反思分析在概念和方法论要素的支持下进行的教学实践，这些要素反映了获取知识的科学方法。

在教学工作中融入科学态度的老师对他所构思和指导的过程做出了贡献，这有助于其活动的专业化。因此，与教学一起执行科学搜索和解决教学学习过程中的问题会导致教师进行专门的社会实践，并且在逻辑上和必要的情况下，准确地表明了教师工作的丰富性。提高您的师生培训。老师是主要的专业研究员»。

后来，用同样的材料说：

«教师的专业化意味着将解决学习过程中的科学问题作为一种过程和一种产品纳入其工作的能力。这等同于发现这些问题，预见可能的解决方案-解决方案假设-并应用导致这些问题解决的科学方法。教师的专业化，加上其科学活动的系统化，意味着：

•对变革和改进的态度和管理；

•不断查询问题及其解决方案；

•不断发展有关教学过程的知识；

•专业科学思想和行动的完整性；

•不断产生专业文化，这是教师自我完善的前提。

最后一种素质，即教师的科学态度，是自我转变的，它通过自己的决定寻求教师的变化，并通过对专业活动范围的掌握和理解而产生变化。自我转变需要一种创新的态度，有系统地面对每天改善实践的目标，以思考，预期，反思，评价和行动的方式寻求变革和自我完善；将反映在学生学习中的元素»。

然后，课程实践的特点是不断面对相互关联的设计，改编和重新设计任务。在准备阶段给出设计作为预测过程；适应，尽管也被看作是一个预测过程，是通过对规定的课程设计进行调整，以适应机构的具体情况，在宏观层面上对小组和学生进行微观层面的调整，然后进行重新设计在重新设计的过程中，消除了由于研究或验证而在实践中发现的初始模型或适当模型的不足之处。

有关正确选择，排序和组织的组成部分的决策必须确保学生在全面学习和开发者学习中取得进步，因此，这是教师必须铭记的另一个因素，以衡量他们的设计和学习的有效性。课程实践，从而实现专业发展。

与具有开放和灵活立场的同事进行合作，专业辩论和交流，以接受对设计的教学策略的批评和建议，和/或建立其他可以解决问题的共享策略。

假设：

在心理学专业中对科目进行重新排序可以确保对它们的更好理解，尤其是可以保证学生具有较高的调查能力。

实验设计：

1.分析心理学的职业指南。

2.分析心理学大一学生的研究报告的结果。

3.准备一份收集所有必要数据的调查，以确定是否有必要对研究计划进行修改。

4.选择宇宙并对其进行采样。

5.将调查应用于选定的样本。

6.分析获得的数据。7

.报告结果

研究类型：非实验

宇宙：TS心理学第一年组，有20名学生

CyJI心理学一年级组，有25名学生

组成宇宙的学生总数：50。其中12个没有上过课，因此有38个可能参加调查

概率样本正常

N：人口（2004-2005学年的心理学系学生）137名学生

n：样本（在2004-2005学年攻读学位的第一年的学生）26名学生

要分析的变量：

1.进入心理学专业的学生的数学知识。

2.能够将主题研究方法论及其所有统计部分同化。

将测量仪器应用于26名学生时获得的结果：

1号测量仪

问卷调查：

1. 进入心理学职业后，您的教育水平为：

理学学士：…0…= 0％，

文学学士：… 19… = 73％。，

理学和文学学士学位……7 = 27％…。

2.您考虑自己的数学知识

好…2…= 7.7％…

常规…22…= 84.6％…

不好…2…= 7.7％..

3. 从您正在学习的职业中，您知道毕业后的职业特征吗？

是……19…= 73％…..

不……7…= 27％…。

4. 学位课程如何为您服务？

容易……4…= 15.4％…

中等难度……22…= 84.6％……。

非常困难……0…= 0％…………

5.您认为您具有基本的知识，可以理解研究方法签名的统计计算部分。

是…10…= 39.5％…。

不…16…= 61.5％…

6. 在您进行的研究中，您进行了统计分析

-根据这本书……6…= 23％…，

-或您是否以预定的百分比抽取了样本…20…= 77％……

如第一号测量仪器的应用结果所示，我们可以看到：

•73％的学生的字母是学士学位

•7.7％的学生认为他们的数学很好

•84.6％的学生认为这些科目中等难度

•61.8％的学生认为他们没有基本要素了解统计计算

•77％的人说他们使用预先确定的样本而不进行统计分析。

拒登原因分析：

在19个不成功的学生中，有14个报告的文学士学位占74％，而5个报告的文学士学位占失败总数的26％。

2号测量仪

进入SUM SanctiSpíritus心理学专业的学生的来历：

课程	T·索克	CSJI	美术学院	UJC框架	组织表	Minint	明法	MTSS	推广。文化	最小崇拜	四氯化碳	FMC	影像室
05/04	91	26	7	4	9	0	0	0	0	0	0	0	0
06/05	108	61	4	6	3	8	4	4	之一	二	二	之一	二

---

课程	工作 Soc。	CSJI	艺术学院	图片	其他	总
05/04	91 = 66.5％	26 = 19％	7 = 5％	13 = 9.5％	0 = 0％	137
06/05	108 = 52.4％	61 = 29.6％	4 = 1.9％	9 = 4.4％	24 = 11.7％	206