摘要
日新方法一方面考虑了政府的法律和战略上的共同责任，即在法律框架内提供开展教育活动所需的工具，机制和资源。但是，在教学过程中，教师，父母和其他行为者也要承担第二种团结的道德责任。这项新的教育公约迫使每个人都将努力转向共同的目标，即学生的有效学习。没有人会因失败而感到内is，每个人都有责任追求良好的结果。国家供给，个人力量，是被称为课程的身体的灵魂。
抽象
日清方法包括共同的责任，一方面是政府的法律和战略，在法律框架内为开展教育活动提供了必要的工具，机制和资源。但是，第二个责任是在教育过程中教师，家长和其他利益相关者的道德团结。这项新的教育公约迫使每个人都将工作重心转移到一个共同的目标上，即学生的有效学习。没有人会犯失败的责任，所有人都有责任找到一个好的结果。国家提供，个人操作并且是身体的灵魂，称为课程表。
介绍
有趣的是，本提议源于与一位演讲者曾发表过评论的理论或现象相反的观点，被称为“ mole de guajolote”，评论说它提到了某个城镇节日中的故事，每个人都非常热衷于庆祝活动，以至于杂乱无章，以至于客人们都得不到很好的照顾，用餐时间有所下降，唯一的感冒是玉米饼，唯一的热气是啤酒。然后这个想法自发地出现在一种相反的现象的杂文作家中，即即汤汤（nissin）的即食理论，他理解一个真正的老师是一个不会伤害或失败自己的工作，并且会执行简单，精确和有效动作的人。;其中程序经济和动作的简单性达到了极限，它们是成功的最好保证。当时没有找到具体的应用程序，只是作为一个总体思路而保留在墨池中，直到今天，当我们意识到当前的教育计划和评估系统由于对统计，官僚主义和必要的机构目标。淹没在繁复的海流中，只是担心不会被表面波弄湿。官僚和必要的机构目标。淹没在繁复的海流中，只是担心不会被表面波弄湿。官僚和必要的机构目标。淹没在繁复的海流中，只是担心不会被表面波弄湿。
在这种方法中，计划是而且应该是传统的，以系统的，永久的方式诊断学生的知识和技能，以螺旋循环的形式改善教学过程。尽管与当前情况不同，教育将不再是排他性的公共事务，因为这意味着让父母，学生理事会和其他教育互动组织免于承担责任，然后理解可以将评估概念化为动态过程，持续，系统，专注于行为和绩效的变化，通过这些变化，我们根据提出的目标验证成就。
评估在验证有效性和改进教学动作的程度上获得了意义。这突出了当前评估概念的关键要素：不是通过评估来评估，而是要改进计划，任务的组织以及向更有效的方法选择的转移。
我们发现其他定义在概念上强化了评估的概念，在字典中，评估一词被定义为表示某物的价值，估计，欣赏或计算某物的价值。通过这种方式，定义不只是准确性，还在于建立一种定量或定性的方法。基于某个特定目的对某物或某人进行价值，判断，收集信息，基于比较做出判断，从而做出决策。做出决策是永久性的评估并选择我们认为最成功的决策。
从技术上讲，我们可以将其定义为：«教育过程的阶段，旨在系统地检查预先提出的目标在多大程度上已经实现。将教育理解为系统的过程，旨在根据具体，精确，社会和个人接受的方式确定的目标，使受教育者的行为持久持久地发生积极变化。 （PD Laforucade）。 «评估是指基于关于学生的发展或结果的一组信息做出价值判断以做出决定的行为。 »（B. Maccario）。 «评估是一项系统性的操作，已融入到教育活动中，旨在实现其持续改进，通过尽可能全面地了解学生的性格，提供有关过程本身以及影响该过程的所有个人和环境因素的准确信息。它指出了教育过程在多大程度上实现了其基本目标，并将设定的目标与实际实现的目标进行了比较。” （A.PilaTeleña）
评估包括对故意活动的目标与其产生的结果进行比较。不仅要评估结果，而且还要评估目标，条件，手段，教学体系及其实施的不同手段。这包括：评估环境，确定目标，目标，可能性，条件和实施手段，这对我们在制定计划时至关重要。评估项目固有的需求（投入），即确定执行，资源和手段。对过程进行评估，研究所用方法产生的效果，进展，困难和进行决策制定的比较方面的数据。产品评估，测量，解释，关于目标实现的判断，教学的有效性，简而言之，是对结果的评估以做出可循环利用的决策。
评价的这些不同时刻在有关活动的计划，方案，实施和控制的决定中起着根本性的作用。” （D. Stufflebeam）绝大多数作者（R. Tyler，B。Bloom，G。De Landsheere和B. Maccario）将评估的不同目标和功能归为三类：
- 进行预测性或初步评估（诊断）是为了在教育过程之前预测绩效或确定能力水平。它旨在在开发该计划之前确定学生的哪些特征，目的是将其定位于其水平，对其进行分类并分别适应教育过程的起始水平。形成性评估是在每个学习任务结束时进行的评估。其目的是告知所取得的成就，并最终警告学习困难在何处以及在什么水平上出现，从而可以寻求新的，更成功的教育策略。为教育计划的发展提供永久反馈。总结评估是一种具有平衡结构的方法，在完成课程或课程的学习期之后执行。其目标是根据表现进行资格评定，授予证书，确定并报告各个级别（学生，家长，机构，教师等）所达到的水平。
评价存在的理由是采取行动；必须从形成性的观点来理解教育行为，作为教师，教师必须（预先）先于其他考虑。
在不同的教育水平上进行的评估无助于以更合格的方式（歧视性，结构性，相关性，解放性，更大程度的自主权和责任感）进行学习，最好不要实践它。
正如Stenhouse（1984）所说，»要进行评估，您必须理解。可以说，对目标类型的常规评估并非旨在理解教育过程。他们根据成功和失败来对待它。在他看来，“老师应该是批评者，而不仅仅是合格者”。
作为批评者而不仅仅是合格者，«教师和学生所开展的有价值的活动本身具有迫在眉睫的水平和标准，赞赏的任务包括完善学生根据这些标准进行工作的能力，通过对所做工作的批判反应。
从这个意义上讲，评估成为自我评估的教学。
评估是向学生展示老师的能力的最不适当的手段，也是控制学生行为的最不适当的手段。这样做是软弱和怯ward的征兆，除了会扭曲和扭曲评估的含义外，还会显示强者与弱者的关系。
在教育评估过程中，可以设置四个时刻或类型的评估：
- 情境评估-设计需求评估-程序设计过程评估-开发结果评估-产品
最终，评估的总体目的是在整个过程中以及在完成计划干预之后做出变更和改进的决策。以上介绍了我们的教育计划，根据拉雷娜（Llarena），麦金恩（McGinn），费尔南德斯（Fernández）和阿尔瓦雷斯（Álvarez）的说法，这是一个旨在预见与教育过程有关的各种未来的过程。明确目标，目的和目标；它可以定义行动方针，并在此基础上确定实现目标的最适当资源和战略（Díaz。F.，1993：134）。
我们认为，这与完整的教育计划密切相关，因为这将带来与经济和社会发展的真正和谐，从而促进社会的整体加强。规划意味着提出更改以克服实际赤字状况，以便获得更好的结果，解决已发现的实际和潜在问题。为了完全理解，有必要解决尺寸问题：
- 社会层面。教育不可能在社会的边缘进行。学校创造并维持着技术社会的神话，任何改变都将影响社会成员。如果不使用允许维持教学过程的永久过程的技术和教学科学知识，就无法具体化教育工作，而这需要参考框架来计划和执行针对行为准则的教育行动，这些行为准则表明了要发展的能力，能力和价值。政治层面。一套面向未来的规范性框架，用于实现有助于推动变革的目标和目标的结晶。这是针对对教育计划中所涉及的参考过程，国家身份和价值观集合的理解。由于有了这个参数，每个教育或社会事实都产生了创新，超然性的特征，从而革新了概念方案，组织，同时又被其背景视为合理的事实。
正如迪亚兹·弗里达（DíazFrida）所坚持的那样，教育计划需要一个逻辑和系统的过程，以为其建设创造最佳条件。
主题发展
然后着陆时，日清评估方法必须始终具有两个原则作为金字塔形基础：
- 现代教育模式强调关注作为一个复杂且不可重复的实体和宇宙的个体，并具有灵活多面的目标以响应社会需求并实现学科的真实，积极，根本的变化。一个完美的，划定界限的教育计划，有实际可行的目的，它定义了最短的行动方案，而不会为了官僚主义的统计而牺牲任何东西。因此，它到达了该提案的金字塔的顶部，将是：Nissin评估方法，其中具有以下特征来指定它：
- 不论衡量结果的成败，只有对衡量，诊断和重定向教育行动做出贡献，才是重要的，在父母的道德监督下，学生和老师将是互相评价的人家庭和教育机构的法律框架，没有数字资格，只有两种选择：满意和待遇。没有失败或失败的学生，处理方法是返回提供的材料以共同找到解决方案，从哲学上讲，这是问题的手段，而不是当前评估方法的当前目的，就像隐藏的课程，这意味着该评估具有非常抗拒的脚手架，它是一种交互式的教育计划。学生会感觉自己可以按照自己的意愿学习，否则他们将一无所获，也就是说，适当的计划会将我们置于预先定义的地形中，即使学生不知道该地形，并且在此范围内“学习畜栏”，发布它们，实施诸如学习，玩耍或漫画人物等概念时，会说“无意间……”。教育计划会说出组成学生的群体，群体或“主要社区” ，老师和家长，将实施该方法。通过玩耍或以喜剧人物的方式学习，会说“无意间……”。教育计划会说，由学生，老师和父母组成的团体，“主要社区”将实施方式。通过玩耍或以喜剧人物的方式学习，会说“无意间……”。教育计划会说，由学生，老师和父母组成的团体，“主要社区”将实施方式。
学生决定自己的课程活动，将学校视为“教育自助餐”，例如，他们可以在每个周期中从33种三十三种可能性中选择六门科目或智能书。
尽管在这6本书中，例如对于数学不感兴趣的学生，可以选择一门课程或简单的数字导论，虽然这并不那么简单，但对他们来说是实用的，并且是理解该主题的必要条件。
因此，从一开始就指导不同的专业，技术，行业概况，并以此为目标实现学生的健康发展，朝着他们的真正才能和职业发展；消除当前教育的标准化或统一的需求。并非每个人都必须知道相同的事物或相同的方向，但是每个人都应该在一半中了解一点，在另一半中了解有关特定事物的一切。
结论
今天，教学是为教育服务的，因此，信息和知识的简单传输不再是计划的中心目标。需要更加注意培训过程，在此过程中，学生的培训应着重于自学，这是个人发展的过程。从教育的角度来看，评估必须具有新的维度，需要个性化和区分教学工作。每个学生都是一个独特的存在，由于他们的个人和社会环境，这是一个不断发展变化的现实。现代的教育模式可以使人们关注个人以及社会目标和要求。传统评估体系的缺陷使教育体系变形，鉴于对结果的重视，学生证明了教育过程是达到目标的一种方法。
评估应使教育计划适应学生的个人特点，发现他们的弱点以纠正它们，并对每个问题有透彻的了解。它不能简化为简单的方法论问题，也不能简化为简单的教育“技术”，因为它的发生率超过了影响社会的教学法。它本身没有意义，而是由于目标，方法，教学模型，学生，社会，老师等之间的一系列关系而产生的。因此，在教育系统的调节和控制，学生与知识的关系，教师与学生的关系，学生与彼此的关系，教师与家庭的关系等方面都发挥了作用。
为了使这种方法有效，它必须具有在教育事务上团结一致的新的社会良知的基础，并在主要社区和其他参与者之间具有包容性和积极性。
这个社区的责任是引导学生在自己的个人世界中找到发展的道路，一旦他走上了道路，剩下的仅仅是一个过程，从而赋予了人类权力，并保证了他的能力以及自然和后天技能的增强。
实际上，它必须转化为有能力和合适的出租车司机来进行这项技术工作；而不是taqueros的律师或毒贩的医生；这种方法将成为其存在的主要优先事项，而不是外部评估，而是一种更为亲密的评估，这是学生作为一生中不可或缺的一生必须在人生中的某个时候进行的一种方式，使自己对所接受的教育感到满意或沮丧当前模型的
毫无疑问，在这方面可以加深和概念化，但是这违背了该方法的本质，该方法旨在实用，简单和有效，采用一切荒谬的有用方法，并抛弃那些无论您的身份如何证明或流行，都请按照您的方式进行操作。
书目和研究资料
- Publio Virgilio Salinas Carrizales。-教育评估范式及其在建构主义学习中的应用。-Tamaulipas大学。 ”。波哥大。 Cooperativa编辑Magisterio.DíazB.，F.和HernándezR.，G.（1999年）。有意义学习的教学策略。墨西哥麦格劳山15。伯爵（Piaget J.）墨西哥，DF：社论泰德，1983年。 《二十一世纪的世界高等教育宣言》。 1998年，巴黎，维果斯基（Vigotsky LS）。学龄期的教学和智力发展问题。在：马克思主义心理学的形成过程。莫斯科：进步，1989年。
