知识在每个人的一生中都很重要，它是通过不断的社会互动获得的一系列经验的结果，并且是由不同因素（包括思维能力的使用）决定的。
学龄前儿童是一个阶段，在这个阶段中，我们迄今已获得的知识的基础得以建立，并且基础思维能力得到了发展，随后又转变为高阶技能。
以下文字旨在说明思维能力及其在学龄前知识中的重要性。
开场
人类沉浸在不断的学习中，我们每天都在利用自己拥有的知识，获得新知识，并且我们是其他人学习新知识的一部分。
从我们醒来的那一刻起，我们就知道该怎么做才能开始新的一天，记住我们的梦想或未完成的事情，我们甚至可以制定一项日间计划以利用时间并履行职责。
没有意识到我们正在利用我们的思维能力，不仅是，思维能力已经成为我们过去，现在和将来的一部分，因此，我发现它很有趣且有用对他们了解更多。
因为我们从小就开始发展知识和思维能力，所以我将重点讨论他们在那一生中的重要性。以上内容可以帮助我们在生活中所学到的知识与现在所学的知识之间建立联系。帮助我们的孩子（如果有的话）或学生（如果我们在教育领域工作）进一步发展他们的技能，或者它作为起点来了解更多关于我们的技能。
发展历程
在继续之前，重要的是要建立以下概念：
知识是通过经验或学习（后验）或内省（先验）存储的一组信息。（波尔图，2008年）
思维能力是做事的能力和性格。它们是一个人展示的技能，智力，才能或行为。（加西亚，2010年）
（Vila，Díaz和UNAM，2003年）提到根据Stenberg专业技能发展模型的思维技能分为三种类型：批判性分析技能，包括分析，批评，判断，评估和对比。创造性思维技能包括创造，发现，发明，想象，猜测和假设。实践思维技巧，包括应用，使用，利用和练习。
这些技能无疑是课堂上以及日常生活中通常要做（或应该做）的一部分，但是，令我最困惑的是学龄前水平之一是对能力的低估仍然存在的儿童数量，这在建立传授给他们（甚至在家）的知识类型时设定了限制。
几位著名的理论家都提到了知识及其与思维技巧的关系，关于这一主题，我将回到让·皮亚杰，列夫·维格茨基和大卫·奥斯贝尔三人。
著名的理论家让·皮亚杰（Jean Piaget）区分了四个不同的思维阶段，其中知识的组织方式不同，据他说，所有孩子都毫无例外地经历了这些阶段。尽管他确定了进入每个阶段的年龄，但时间会根据个人和文化特征而有所不同。
- 感觉运动阶段，从出生到2年术前阶段，从2到7年具体手术阶段，从7到11年正式手术阶段，从11和12岁开始 （利纳雷斯）
伯爵认为，与学龄前年龄相对应的阶段是术前阶段。另一方面，这个年龄段的孩子表现出好奇心，这使他们能够建立直观的理论并产生关于事物的假设。在所有这些活动中都有思考能力。
但是，伯爵并未将更多的注意力放在儿童所知道的事情上，而是专注于思考问题和解决方案。也就是说，在认知过程中。
另一方面，据维果茨基说，调解工具，包括标志，是由文化，社会环境提供的。但是，获取符号不仅包括从外部社会世界中获取符号，还需要将其内在化，这需要一系列转变或心理过程。 （Pozo，1989）观察到不仅思考能力而且知识也很重要。
对于维戈茨基来说，社交互动对于获取知识非常重要，因为社交活动是使他能够将诸如语言，计数系统，写作，艺术等文化工具纳入他的思维的活动。 （利纳雷斯）与伯爵不同，他认为，尽管孩子已经具备了某些天生的思维能力，但在社交互动（以及他们传播的知识）的帮助下，这些却被转化为更高的技能。
理论家戴维·奥斯贝尔（David Ausbel）提出，他所说的发现学习在学龄前儿童中占主导地位，这要求学生重新排列信息，将其与他们的认知结构整合在一起，并重新组织或转化整合的组合，以使其发生。期望的学习；所有这些都来自基于非语言，具体和经验经验的归纳过程。（奥斯贝尔）
根据以上所述，儿童将要获得的新知识必须与他们已经拥有的知识整合在一起，并转化为更完整的知识，但是要实现这一点，必须将思维能力（例如观察，发现）付诸实践。 ， 实践）。
闭幕
似乎有必要提及《小王子》这本书的一小部分，因为有时作为父母或老师，我们忘记了在某个时候我们还是孩子，那时我们并不知道很多事情，但我们也相信我们知道一切，我们以机智地回应我们被问到的是什么，尽管我们有学习的技能，但某些事情促使人们这样做。
这使我们能够记住，进入学前班，孩子们已经带来了一系列先前的想法，这些想法使他们能够了解世界，他们不会空虚，他们已经形成了关于文化和所建立的社会关系的基本概念他们的学习。
出生后，儿童时期的第一个社会化就是家庭的社会化，与孩子有关系的人成为后来知识的基础；他们可以从中学习的所有知识以及明显的身体能力（如感官）可以帮助他们探索周围的世界。根据儿童从社交互动中创造的概念，开始建立新知识。
尽管可以教给孩子很多东西，但并不能确定他们学习了什么。碰巧他们有必要利用思维能力来内化和产生学习，而其他因素也很重要，例如动机，与他们的情境有关系，寻求适当的学习时机，所用的材料他们使用的方法很有吸引力，可以产生一个有益的学习环境来利用技能。
因此，有必要在学前阶段让儿童接触
各种知识，但他们也可以利用思维能力来处理信息，它们不仅应限于着色，剪切和粘贴，还必须产生有问题的情况，以使他们可以利用自己的技能。
结论
根据分析，思维能力对于将儿童的先验知识转变为越来越完整和复杂的知识至关重要。正如我之前提到的，知识是恒定的，动态的。孩子们使用思考能力的机会越多，获得更好知识的机会就越大。
让我们再次记住，在某个时候我们还是孩子，我们冒险作为父母或老师参加我们的日常工作，以开展发展基本的思想过程，例如观察，比较，关系，分类，描述，分析，综合和评估。; 他们将在帮助儿童建立和组织知识方面发挥作用和帮助，通过这种方式他们将发展自己的智力（并且我们还将学到一些知识）。
儿童能够学习和教授许多东西，因此必须有更高的期望，并创造机会在不强迫他们的情况下达到最大的发展。
我相信我们不应该害怕教给孩子们他们可能学到的东西，因为他们认为他们将无能为力，相反，我们必须唤醒他们所有潜伏于学习中以产生更多知识的技能，并且不要忘记学习也可以很有趣。
参考资料
Ausbel，D.（nd）。有意义的学习理论。有意义的学习理论。
加西亚（AP）（2010）。思维能力的发展。墨西哥圣路易斯波托西。
利纳雷斯（AR）（SF）。认知发展，皮亚杰和维果斯基的理论。西班牙：巴塞罗那自治大学。
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好吧，JI（1989）。学习的认知理论。西班牙马德里：莫拉塔。
圣艾修伯里（A. d。）（1984）。小王子。智利圣地亚哥：Pehuén编辑。
维拉（IMA），IM，迪亚兹（Díaz）和UNAM。（2003）。从建构主义的角度教授思维技巧。阈。教育文化与社会杂志。158-163。
TuxtlaGutiérrez恰帕斯州，2016年12月。
