创新的教学“好老师”着重于如何改善自己的教学方式，他必须走得更远，进入几乎无法控制的过程：学习过程。
学习是非常个人的事情，它发生在个人中，而个人是唯一能够激活它的人。学习过程主要由学习者控制，而不是由老师控制。当人们亲自参与学习过程时，他们就会学习。
创新的教育建议始于将教育过程视为潜在的发展过程，而不是信息传递的过程。教育是促进有意义地学习学生的需求，而不是为考试做准备，而是为他们的生活做准备。学习必须成为学校与生活之间的桥梁。
正如Havelock Huberman（1977）提到的那样，在这些发展中国家中，作为一个系统中的问题解决过程的创新是在另一个系统中找到的，而创新的成功取决于表达依赖性的能力。让我们记住，创新生活中出现了一些问题的解决方案。
当然，这意味着要做的事情与我们的做事有所不同，放弃传统的经典讲座，讲座等方式，生殖研讨会，以了解它是否被理解，以及对学生创造力的要求很少的简单实践。 。学生必须停止成为教学的对象才能成为学习的对象。这也假定了对学生潜力的基本信心。
可以说，目前大多数教育创新方法都同意，没有针对教师的单一创新模式，而是存在多种由文化决定的创新。教师必须说服自己，我们对学生的学习负有任何责任。
要成为教室的领导者，我们的老师必须改变我们的思维方式，改变今天形成的思维方式，开始感到重要，并不再像官员一样。乐观的教育视野对于培养神秘主义者至关重要。我可以说，如今，社交网络，最先进的计算机或计算器都无法取代老师的口语。
制定了十二项标准，我们必须将其重点放在一种新的教育创新模式上，这些标准是基于联合国教科文组织的Innovemos网络以及Blanco和Messina（2000）在其拉丁美洲的最新技术中提出的，由美国教科文组织。
要想成为现任教师的教育创新者，我们首先必须有做事的意图，这使我们能够进行一些课堂教学，并允许我们寻找那些期待已久的结果，以寻求改变。它故意旨在在相关的创新途径下以改进为导向。
我们将不得不回到新颖性，即现任教师必须采取某种新情况，以有利于在明确定义的情况方面进行改进，与此相关的可能是任何新的或最近的话题或情况，以这种方式实现以创造力，激励性和趣味性来鼓励他人执行和完成它，从而使他人钦佩。
深度必须适应它，因为它可以帮助我们详细研究该主题，即分解，整体研究，预测可能的情况，这是因为我们必须认识到总是存在即兴创作，这样的预期会随时来参加这些情况。系统化也起着重要作用，因为它将使我们能够生成情境化的信息，这将成为决策的基础。
创新中隐含的主体的多样性必须是参与儿童教育的人，或者在这种情况下是社会本身，因此，我们必须寻求每个支持教师的隐性主体的积极参与，以改善他们的知识。参与创新。
一个好的老师知道他所教的知识，并且知道如何传播它。如果再加上使学生着迷于学习的能力，那么我们将有一位高效的老师达到我们大家都希望的目标”，这将是我们必须开始形成的新文化之一。让我们记住加布里埃拉·米斯特拉尔（Gabriela Mistral）的话，她说如果她是师范大学的校长，她将不会给没有“……附魔”的人头衔。诱惑是教学的关键，也是在课堂上取得成果的最佳方法。
