我想从建构主义的角度分享对老师的行动和领导的反思。考虑到建构主义的目标之一是“促进学生的发展，促进他们的道德和智力自主”；教师与学生，同事和他本人的关系对于他有效地参与教学过程非常重要。
作为老师，我们可以问自己一些问题：
- 请问老师进行初始“协议”你从学生的期望和所有之间建立的关系？老师是挑战自己，设置问题了筹集新的形式和新途径？老师是有待发现的样本吗？老师是在考虑学生的观点或成熟度的基础上提出活动还是仅从他的观点出发？老师是否专心于可以提供有关范式或障碍的信息的学生的语言 /表现力学习吗？老师专注于自己的语言/可以表达自己的范式，信念，价值判断（作为现实的过滤器）的表现力？老师是否表现出愿意陪伴学生学习的意愿？老师是否帮助或合作以发现动机和兴趣学生的？难道老师举起他的关系，从工作共同参与，所有的，或只是从服从的好处？难道老师寻求对建立信任和同情的关系找到的动机，欲望，需求与您的学生和同事？在不断改进自己的实践中，老师会考虑他人的意见吗？学生所知道的内容与上下文之间的联系？老师是否将错误视为学习机会或予以认可？老师是否将错误视为个人学习或避免错误的方式？老师是否试图增强所有人的自信心他们的学生吗？老师会练习并促进对学生的差异，特殊能力和个人资源的尊重吗？老师会表现为学习的促进者或倡导者吗？老师会鼓励不同的解决方案，创造力或不同的观点在学生中吗？老师尊重学生的特殊现实吗 通过个人和果断的反馈？
最后的反思：
这些问题形式的思考可以作为个人或小组提问的一种手段。如果考虑到所执行的每个动作都会对最终结果产生影响，那么从挑起反思的关键角度评估这些动作可能是非常合适的。反思有利于个人学习，使自己能够重新定位自己的角色和活动，因此，它将给每个学生的现实带来积极的影响。
发现自己学习的重要性的老师越来越准备在学生的生活中产生有效的学习情况。
